Nivel de la actividad: A partir de A2.

Destrezas activadas: Expresión escrita e interacción oral.

Objetivos de la actividad: El objetivo es que los alumnos hagan una actividad de escritura cooperativa y, al mismo tiempo, se entretengan. El género descriptivo que trabajarán será la descripción, en concreto, de personas. En cuanto a objetivos gramaticales, yo lo uso para que practiquen los verbos en presente de indicativo y para que traten de poner en juego la oposición entre ser y estar.

Material necesario: Fotocopias con la fotografía de una persona en la parte superior.

Tiempo de preparación: 5 minutos.

Duración de la actividad: 20-30 minutos.

Desarrollo de la actividad: Las instrucciones para esta actividad son las mismas que para la típica actividad de escritura en la que una persona comienza a contar una historia y ese papel va rulando de persona en persona, pero quien escribe solo puede ver lo que ha escrito la persona anterior. Esta actividad funciona igual pero se usan fotografías como desencadenantes de la actividad. De este modo, en lugar de una narración, los alumnos practican la descripción.

Para la actividad, yo preparo tantas fotocopias con personajes diferentes como alumnos tengo en clase. De todos modos, si el número de alumnos es muy elevado se podría pensar en hacer la actividad en parejas o grupos de tres. Reparto a cada alumno una de las fotocopias, les digo que tienen que comenzar a describir al personaje y les doy poco tiempo para hacerlo (1 o 2 minutos). Cuando terminan, les pido que doblen la fotocopia de modo que cubran la fotografía y solo se vea lo que ellos han escrito. Entonces, pasan el papel al alumno que tienen a su izquierda, leen el texto que ha caído en sus manos y continúan con la descripción. Se les dan 1 o 2 minutos, se les pide que cubran el texto escrito por el compañero anterior y continúa así la dinámica tantas veces como se quiera. En cualquier caso, si el grupo es grande y se pretende que todos participen en cada descripción, conviene proponer ideas nuevas para que no sea aburrido. Por ejemplo, que escriban dónde creen que trabaja esa persona, cuáles son sus sueños, cómo es su familia, etc. Claro está, esta información la intuirán solamente a partir de lo escrito por el compañero anterior.

Cuando finalizan la ronda de escritura, recojo las fotocopias, leo las descripciones y comentamos cómo se imaginan a los personajes. Y para terminar, les proyecto la fotografía del personaje en cuestión.

Valoración de la actividad: Solo he usado esta dinámica en una ocasión y funcionó mejor de lo esperado. El grupo de este semestre es poco reactivo pero en esta dinámica participaron activamente. Os recomiendo usar fotografías de personajes peculiares con personalidades marcadas, para que la actividad sea más divertida. Quizás la única pega fue que, después de un par de cambios de fotocopia, se quedaban sin ideas que añadir a las descripciones. Por eso os recomiendo proponerles ideas en cada ronda de escritura para que no se atasquen.

Ficha imprimible de la actividad:

¿Quién soy? Un juego de escritura para trabajar la descripción.

Ficha en Slideshare

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No recuerdo a través de quién descubrí este estupendo buscador de fotografías con licencias Creative Commons, pero sin lugar a dudas ha sido el descubrimiento del mes: rápido, vistoso y eficaz. Por lo que he podido indagar en la web del buscador, Photo Pin usa el API de Flickr para sus búsquedas.

“PhotoPin uses the Flickr API and searches creative commons photos to use for your blog. (Note: we are not associated with Flickr in any way, other than powering our search results using their API.)” (Fuente: About Photo Pin)

Quizás esta sea una de sus debilidades: que se centra exclusivamente en Flickr. De todos modos, Flickr es un banco de fotografías tan potente que la debilidad queda en algo puramente anecdótico.

Pero, ¿qué es lo mejor de este buscador? Que los resultados son mucho mejores que los que ofrece el propio Flickr. ¿A qué me refiero? Tanto Photo Pin como el buscador de Flickr te ofrecen las fotografías discriminadas por la licencia que eliges, pero la selección de Photo Pin es, sin lugar a dudas, mejor en términos de calidad. Y si no os lo creéis, haced la prueba introduciendo en ambos buscadores un término al azar. Yo he probado con casa. Las fotografías que ofrece Flickr en primer lugar son decentes. Las de Photo Pin, por contra, son excelentes. Y es que Photo Pin aplica tres filtros en la búsqueda: por interés (por defecto), por relevancia y cronológico.

Además, Photo Pin incluye en su propio buscador la posibilidad de descargar las fotografías, sin necesidad de acceder a Flickr, y el enlace a la fuente original. También se pueden discriminar las licencias Creative Commons entre el uso y el no uso comercial. La pena es que no haya una discriminación mayor.

Por cierto, las fotografías que acompañan a esta entrada son una prueba de la calidad de las imágenes que ofrece Photo Pin tras una búsqueda cualquiera.

Fuente de las fotografías:

• Nantes – Jardin des Plantes de Werner Kunz.
• Dickens Village 2010 de Kevin Dooley.
• Strawberry Schoolhouse de Kevin Dooley.

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El objetivo de la sesión era hablar sobre las ciudades en las que residen para, en cierto modo, hacer de guías turísticos. Mis estudiantes trabajaron unos días antes en la clase los contenidos sobre los que podían hablar. Les pedí que pensaran qué edificios o lugares en Bilbao o alrededores mostrarían a un amigo si tuvieran que hacer de guías turísticos para él. Les di unos quince minutos para  pensar en algunos lugares y buscar algunas fotos en internet. El resto de la preparación de la sesión por Skype quedó como tarea para ellos.

El lunes, durante la sesión, tuvimos algunos problemas técnicos que dificultaron la puesta en marcha de la actividad. Dividimos a nuestros alumnos en dos grupos: en uno estaba una alumna de Beatriz y otra mía; y en el otro, una alumna de Beatriz y dos míos. El primer grupo no tuvo problemas y se pasaron prácticamente 40 minutos hablando sin parar. Sin embargo, el otro grupo acabó haciendo la actividad por chat porque se generaba mucho eco que hacía imposible la comunicación.

A decir verdad, tengo un sentimiento un poco agridulce, no tanto por la actividad sino por la actitud de mis estudiantes. Si tuviera que definir a mi clase de este semestre con una palabra elegiría difícil. Sin lugar a dudas, es un grupo difícil, de esos que resultan poco motivadores para los profesores porque da igual lo que hagas, da igual la actividad que prepares… la respuesta es siempre la misma: la apatía. Lo más curioso es que, pese a que a mí me parece que el curso no les está gustando, luego, cuando lo evalúan, siempre dicen lo contrario. Me tienen desconcertado.

En cuanto a estas actividades por Skype, es posible que realicemos una última sesión, aunque todavía tenemos que programarla y organizarla. Os mantendré informados.

Fuente de la fotografía: Sad de Kristina Alexanderson.

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La verdad es que tengo muy poca experiencia con Skype. Lo he usado como usuario, aunque poco, y esta es la segunda vez que lo llevo al aula. La primera fue gracias a una actividad montada con Ainhoa Ezeiza y sus alumnos Erasmus. En aquella ocasión, usamos Skype para chatear. Mis alumnos y los de Ainhoa chatearon, simplemente, para conocerse. El objetivo era comunicarse, sin más pretensiones. Y funcionó. La actividad duró una sesión de 50 minutos y algunos tuvieron ganas de continuar. Es más, algunos intercambiaron emails, lo que no sé es si llegaron a quedar, aunque me parece que algunos aprovecharon la actividad para ligar En mi opinión, una actividad perfecta: uso real de la lengua con el fin para el que está hecha la lengua, comunicarse.

Este lunes hemos usado Skype para abrir una teleconferencia a seis bandas. Estábamos tres alumnas de Beatriz, la propia Beatriz, una alumna mía y yo mismo. Nuestro objetivo en esta primera sesión ha sido conocernos. Saber quiénes somos, en qué ciudad vivimos, por qué estudiamos español, por qué enseñamos español. No les habíamos dado ningún guion previo, más bien fueron las alumnas quienes dirigieron la actividad sobre la marcha. ¿El resultado? Estupendo. Las alumnas de Beatriz bombardearon a preguntas a mi alumna y ella, siempre muy tímida en clase y con dificultades para hablar en español, no dejó ninguna sin responder. No solo se soltó muchísimo sino que desde entonces, en mis clases, se lanza con menos miedo a hablar en español. Beatriz también quedó muy satisfecha con la actividad y con cómo la afrontaron sus estudiantes.

De momento, hemos planeado realizar una nueva sesión por Skype el lunes de la semana que viene. Para esta ocasión sí que hemos planteado una temática más concreta: tienen que elaborar una pequeña guía turística sobre la ciudad en la que ahora viven o sobre los alrededores para presentarla vía Skype. Beatriz y yo todavía no hemos decidido cómo organizar la sesión, aunque probablemente dividamos a los estudiantes en parejas (para este lunes yo tendré a tres alumnos en lugar de a solo una). También tenemos pendiente pensar cómo compartir fotografías entre ellos durante la sesión. El lunes pasado Skype resultó un poco lento para este fin. ¿Alguna sugerencia?

La próxima semana le dedicaré una nueva entrada a esta nueva sesión. Pero también me interesa saber si alguno de vosotros ha usado Skype en sus aulas. ¿Cuál ha sido vuestra experiencia? ¿Algún consejo?

Fuente de las fotografías:

• Logo de Skype.
• Skype Chat NYE 2010 de Kenneth Pinto.

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Pero aquí está la explicación del Diccionario Panhispánico de Dudas de la RAE para sacarme de mi ignorancia:

“El hecho de que el sentido recto, no metafórico, de la palabra olor dé lugar a interpretaciones jocosas de la locución en olor de multitud(es) ha hecho que, en los últimos años, muchas personas sustituyan olor por loor, palabra que, por significar ‘elogio o alabanza’, encaja mejor para el hablante actual con el valor de la locución; pero se trata de una ultracorrección que debe evitarse: «Llegó anoche a la capital en loor de multitudes, en medio del júbilo desaforado de una gente que le aclamaba como el libertador» (País [Esp.] 21.5.97); la construcción en loor de (‘en alabanza de’) es frecuente y correcta, pero va seguida siempre del sustantivo que expresa la persona o cosa a la que va dirigida la alabanza, no del sustantivo que expresa quién la realiza.” (fuente)

Incluso el Museo de los horrores del Centro Virtual Cervantes le ha dedicado al tema una entrada.

Fuente de la fotografía:

• Smelly Feet de mattwi1s0n.

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Esta semana, aprovechando un contenido lingüístico que ya habíamos trabajado en el aula, les he planteado la siguiente tarea. Tienen que escribir, como mínimo, 5 tweets con excusas que pudieran darme a mí, como su profe de español, para no asistir a clase. Les he pedido que usen el hashtag #lamejorexcusa, pero ya he comprobado que a alguno se le ha olvidado usarlo y que otros lo han escrito de forma incorrecta. Para ver todas sus excusas lo más fácil es acceder a la lista que tengo creada para la clase.

Esta actividad se la he planteado como un concurso. De momento, les he pedido que sean creativos inventando excusas y les he anunciado que sus excusas se publicarán en mi blog para ser votadas, así que la próxima semana os pediré vuestra colaboración con las votaciones. La mejor excusa se llevará un premio (todavía no tengo decidido qué). @rioshector me proponía dar premios por categorías: la más plausible, la más graciosa, la más inadmisible, la más original… Me parece una buena idea, pero puede complicar un poco la votación. ¿A alguien se le ocurre cómo organizarlo?

Fuente de la fotografía

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La actividad, en un principio, iba a durar un fin de semana, pero decidí alargarla un poco para asegurarme de que todos participaban con sus tweets —algo que no conseguí— porque quería que la actividad derivara en otra. Esta segunda actividad la realizamos en el aula. Para ello, el día anterior les pedí que trajeran sus portátiles.

En la actividad trabajaron de forma individual. Cada estudiante tenía que elaborar una presentación en Google Docs sobre el país acerca del que un compañero había pasado la semana twitteando. En la presentación tenía que aparecer, como mínimo, la información que su compañero incluyó en los tweets. Además de esa información, podían añadir otros datos, fotografías o vídeos. La presentación la elaboraron en 40 minutos, aproximadamente y después tuvieron que mostrarla al resto de la clase.

@Jporterx3 nos presentó Colombia a través de los tweets de @olfaandthecity:

@olfaandthecity nos presentó Perú gracias a los tweets de @Jporterx3:

@Ahmads426 nos presentó Paraguay gracias a los tweets de @Brime41:

@Sea2Summit2127 nos mostró Brasil a través de los tweets de @Ahmads426:

@RennerRachel nos presentó El Salvador a partir de mis tweets:

¡¡Mil gracias, @Brime41, por tu participación en la actividad!!

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La actividad surge a partir de un texto de la página 44 de Prisma A2 (Ed. Edinumen). En este texto se aportan algunos datos sobre Cuba. Así que, de tarea para el finde, les he pedido que escriban tweets sobre un país Latinoamericano elegido por ellos. No hemos establecido un hashtag especial para la tarea, seguimos usando el general de la clase (#espnico), aunque creo que cada uno tendría que haber usado el hashtag general y uno específico para su país. Tal y como lo estamos haciendo, cuesta seguir el hilo de los tweets y saber de qué país hablan.

Aquí tenéis los países de los que nos encargamos cada uno. Los eligieron ellos y luego me asignaron uno a mí:

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Durante la primera semana, no les pedí ninguna tarea concreta. Solo quería que comenzaran a utilizar Twitter, para irse acostumbrando. En la segunda semana, les pedí una tarea específica para esa semana: tenían que seguir, como mínimo, a cinco famosos del mundo del español y twittear esto “Sigo a @… porque… #espnico”, para que el resto de compañeros supieran a quién seguía cada uno. Además, tenían que enviar un tweet a cada famoso saludándole o diciéndole algo. El objetivo: acercarse al mundo del español y seguir a usuarios que twittean en español.

Para esta semana, hoy mismo les he propuesto una nueva tarea. Tienen que twittear, como mínimo, cinco links a vídeos de Youtube que les gusten. No les he dado más criterios sobre los vídeos: pueden tener cualquier contenido y ser en cualquier lengua. Yo les he twitteado algunos vídeos de niños graciosos. Algunos ya han comenzado a twittear algún vídeo. Podéis verlos en la etiqueta #espnico. Además de colgar los links, tienen que ver los vídeos de sus compañeros y comentarlos en Twitter. Mi objetivo con esta tarea es conseguir que entren en la dinámica de usar Twitter. Y, al mismo tiempo, que se comuniquen en español fuera del aula. Ya os contaré qué tal ha funcionado este experimento.

@mararu se ha animado a participar en esta tarea con sus alumnos. A ver si conseguimos que se cree interacción entre todos ellos.

Link al vídeo del bebé limón.

Fuente de la fotografía: Twitter profile de Rosaura Ochoa.

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• La guía para emplear Edmodo de Alejandro Folch. Fue mi primera introducción a Edmodo, mi guía cuando comenzaba a trastear con la plataforma. Aunque Edmodo ha añadido nuevas funcionalidades que no quedan recogidas en este tutorial, continúa siendo una guía útil para adentrarse en la gestión básica y fundamental de la plataforma.
• Edmodo. Redes sociales para el aula de Antonio Garrido. Una web-tutorial muy completa sobre todo lo que se puede hacer con Edmodo. Además, incluye un apartado de recursos muy interesante.
• Gestión de la biblioteca de Edmodo de Antonio Garrido. La biblioteca es uno de los recursos más interesantes de esta plataforma. Una buena gestión de la misma puede conseguir que la convirtamos en una fuente de aprendizaje fundamental. Antonio Garrido nos ofrece un tutorial sobre su gestión en el que nos muestra el manejo de la biblioteca tanto desde el punto de vista del profesor como desde el del alumno. Muy interesante.
• El grupo sobre Edmodo en Internet en el Aula. Una fuente imprescindible de experiencias y consejos.
• Presentación y taller de Juan José de Haro sobre Edmodo.
• idDigitalyRedes: Proyecto colaborativo con Edmodo. Se puede acceder a una explicación del proyecto en el blog de Juan Carlos Guerra.
• La propia Guía oficial de Edmodo.
• La comunidad de profesores dentro de Edmodo dedicada a las lenguas del mundo: World Languages. Un lugar perfecto para recabar experiencias, preguntar dudas y entrar en contacto con otros profesores.

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