• La guía para emplear Edmodo de Alejandro Folch. Fue mi primera introducción a Edmodo, mi guía cuando comenzaba a trastear con la plataforma. Aunque Edmodo ha añadido nuevas funcionalidades que no quedan recogidas en este tutorial, continúa siendo una guía útil para adentrarse en la gestión básica y fundamental de la plataforma.
• Edmodo. Redes sociales para el aula de Antonio Garrido. Una web-tutorial muy completa sobre todo lo que se puede hacer con Edmodo. Además, incluye un apartado de recursos muy interesante.
• Gestión de la biblioteca de Edmodo de Antonio Garrido. La biblioteca es uno de los recursos más interesantes de esta plataforma. Una buena gestión de la misma puede conseguir que la convirtamos en una fuente de aprendizaje fundamental. Antonio Garrido nos ofrece un tutorial sobre su gestión en el que nos muestra el manejo de la biblioteca tanto desde el punto de vista del profesor como desde el del alumno. Muy interesante.
• El grupo sobre Edmodo en Internet en el Aula. Una fuente imprescindible de experiencias y consejos.
• Presentación y taller de Juan José de Haro sobre Edmodo.
• idDigitalyRedes: Proyecto colaborativo con Edmodo. Se puede acceder a una explicación del proyecto en el blog de Juan Carlos Guerra.
• La propia Guía oficial de Edmodo.
• La comunidad de profesores dentro de Edmodo dedicada a las lenguas del mundo: World Languages. Un lugar perfecto para recabar experiencias, preguntar dudas y entrar en contacto con otros profesores.

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Uno de los aspectos sobre los que tenía pendiente hablar era para qué usarla. Hasta ahora tan solo la había contrastado con otras herramientas semejantes, como Moodle y Facebook. Ahora ha llegado el momento de ir concretando.

En un principio, lo que más me gustó de Edmodo fueron sus características más comunicativas, las que lo asemejaban más a una red social que a una plataforma educativa. Sin embargo, con el tiempo y la experiencia de uso, cada vez estoy más convencido de que lo que la convierte en una herramienta interesante para el aula es la conjunción de tres formas de usarla:

• Edmodo como repositorio de recursos
• Edmodo como asignación
• Edmodo como espacio de comunicación

Vayamos paso por paso.

Edmodo como repositorio de recursos

Un uso que Edmodo comparte con otras muchas herramientas web es el de crear un repositorio de recursos que pueda ser útil para el alumno. En este caso, el repositorio se puede crear y organizar en la biblioteca de la plataforma. Es una biblioteca muy sencillita que permite añadir recursos (archivos cargados desde el ordenador o links a contenidos en red) y crear carpetas para organizarlos. Asimismo, esas carpetas se pueden compartir con uno o varios grupos de alumnos. Además, todos los archivos o links que se publican en el muro de Edmodo se añaden automáticamente a la biblioteca. Para evitar que esta se colapse y sea ingobernable, es muy recomendable organizar también esos recursos por carpetas.

En mi caso, suelo crear una carpeta para cada grupo-clase en la que añado los recursos que voy compartiendo con ese grupo. Además, tengo unas carpetas (de recursos), que comparto con todos mis grupos y que a las que voy añadiendo contenidos poco a poco. Estas carpetas son las siguientes:

• agenda cultural: donde voy guardando los links a los eventos que les cuelgo.
• aprender online: actividades online y recursos para el aprendizaje.
• blogs interesantes: blogs sobre el español.
• cine en español: cortometrajes en español.
• cómics: alguna viñeta cómica de vez en cuando.
• cuentos en español: microcuentos en español.
• diccionarios: diccionarios online (Wordreference, RAE, sinónimos, Panhispánico…)
• periódicos y revistas en español: unos cuantos periódicos de tirada nacional y local.
• radios en español: algunas radios generalistas y de música.
• webs del departamento: web, facebook y twitter de nuestro departamento y de la universidad.

Edmodo como asignación

De primeras es el uso que menos utilizaba de Edmodo. Asignación en Edmodo es sinónimo de lo que tradicionalmente denominamos deberes. Es una actividad o tarea, con su título, su descripción y sus recursos adjuntos, que el alumno tiene que completar y entregar al profesor. El profesor puede revisarla en la plataforma, añadir anotaciones (si es un documento), valorarla con una nota y hacer algunos comentarios.

En sí es lo menos comunicativo de la plataforma aunque también es verdad que todo depende del tipo de asignación que se proponga a los estudiantes. Es decir, Edmodo no hace más que ofrecerte una plantilla y un medio para valorar la asignación, el tipo de asignación (más o menos comunicativa o colaborativa) depende del profesor.

Edmodo como espacio de comunicación

Sin lugar a dudas, es lo que más me atrajo, desde un principio, de Edmodo. El espacio para la comunicación se basa en el muro central de la herramienta. Tal es así, que los grupos-cursos no se organizan ni por unidades temáticas ni temporales sino por los mensajes que se cuelgan en ese muro. Esto es, no existe un orden como tal. En la medida en que el flujo de comunicación sea intenso puede llegar a existir un pequeño “desorden” comunicativo (¡bendito desorden si así se están comunicando y practicando la lengua objeto de aprendizaje!)

Dado que este espacio se basa en la comunicación, el tipo de actividades o propuestas que se hagan en él tienen que ir orientadas a generar comunicación, ya sea en forma de mensajes o de comentarios a mensajes ya publicados. A continuación, os propongo dos actividades que suelo usar en este ámbito:

• la primera está orientada a alumnos de niveles altos. Cada semana un alumno se encarga de buscar un artículo sobre un tema que genere debate. A continuación, lo tiene que colgar en el muro de Edmodo y enviárselo a todo el grupo. Sus compañeros lo tienen que leer y expresar su opinión como comentarios al mensaje con el artículo. Funciona bastante bien, aunque depende del tema del artículo. Es muy conveniente recopilar el tema del debate un día en el aula.
• la segunda está más dirigida a niveles bajos, aunque puede ser una actividad buena para que los alumnos de cualquier nivel se conozcan los primeros días de curso. Cada alumno tiene que colgar una foto en el muro del lugar del mundo que más les haya gustado visitar. A poder ser, tiene que ser una foto que ellos hicieron o en la que ellos aparezcan. También tienen que explicar dónde es y por qué les parece una lugar tan especial. Los compañeros, si han visitado también ese lugar, tienen que dejar sus impresiones. Esta actividad ayuda a crear un buen ambiente en los grupos.

Fuente de las fotografías:

• Book collection de Ian Willson.
• Homework de Anthony Kelly.
• Cell phone jumbies de Georgia Popplewell.

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A continuación, recojo los materiales utilizados para este taller y algunas referencias que pueden seros de ayuda si queréis investigar las posibilidades de esta herramienta, mitad plataforma, mitad red social educativa.

Además, he abierto un curso de pruebas al que podéis acceder si queréis trastear un poco y probar sus posibilidades. El curso permanecerá abierto de forma permanente (hasta que deje de ser necesario) y lo mantendré activo en la medida de mis posibilidades. Para acceder, no tenéis más que crearos una cuenta de “profesores” e introducir el siguiente código en el menú de “Unirse” a un grupo (panel lateral izquierdo):

Código del curso de pruebas: ei3cdr

Aquí tenéis la presentación que utilicé para el taller:

Os dejo aquí también los materiales del taller, materiales que se publicaron en el dosier del Encuentro:

Edmodo: Una herramienta web sencilla para gestionar la clase comunicativa (materiales)

Todo ello tiene una licencia Creative Commons-Reconocimiento, por lo que usadlos como creáis conveniente.

Para más información sobre esta herramienta recomiendo acceder al FAQ y al blog del propio Edmodo y al tutorial traducido al español por Alejandro Folch.

Además, en este blog he ido elaborando una serie dedicada a esta herramienta titulada: Hablemos sobre Edmodo. De momento, hay tres entradas publicadas. A lo largo de la semana, trataré de publicar dos más:

1. Edmodo Vs. Moodle
2. ¿Plataforma o red social educativa?
3. ¿Por qué uso Edmodo y no Facebook?

Y también para algún momento de esta semana prometo breve crónica del Encuentro.

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3. Encuentro Práctico de Barcelona 2008: la vuelta

• ser claro = Algo que es evidente.
• estar claro = Una explicación o concepto sencillo.

La explicación me pareció, desde el principio, poco evidente (valga la redundancia) y más cuando llegas a la actividad 1.5.2 (páginas 26-27) y te pide lo siguiente:

Es evidente que no podemos esperar……………………….. [respuesta correcta: está claro] (¿¿Pero no acabamos de explicar que si “algo es evidente” usamos “ser claro”??)

Comentándolo con mis compañeros, hace tiempo, en la sala de profesores, no lográbamos llegar a una conclusión clara sobre el tema. Y mi conciencia de nativo no me está ayudando mucho. Además, ayer me encontraba estas dos oraciones en un libro:

“Lo que sí es claro es que las adicciones pueden ser producidas por sustancias químicas y por conductas.”

“Ésta es la clave, si bien para autores como mi amigo Paco Labrador y Villadangos (2009), al no estar claro en qué consiste la adicción a las nuevas tecnologías…”

[Javier Urra (2011): Mi hijo y las nuevas tecnologías, pp. 95-96]

No sé qué os parecerá, pero en el primer caso yo usaría, casi con toda seguridad, el verbo estar. Y, desde luego, en ambos casos, me parece que el significado sería ser evidente.

Dándole vueltas al asunto, llego a la conclusión de que el contraste, en general, es poco marcado: Esta explicación es muy clara. / Esta explicación está muy clara. Donde sí veo diferencias de uso es en frases del tipo: Es claro que… / Está claro que… La verdad es que yo usaría siempre la segunda y nunca la primera (si mi conciencia nativa no me traiciona).

¿Cómo lo usáis vosotros?

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¿Dígame? Las llamadas telefónicas en español

Nivel de la actividad: A1-A2.

Destreza activada: Interacción oral, fundamentalmente.

Objetivo de la actividad: El objetivo es conocer y practicar las formas típicas de la conversación telefónica en español.

Material necesario: Presentación teórica y fichas imprimibles.

Tiempo de preparación: 5 minutos. Lo que se tarda en descargar la presentación, imprimir las fichas y recortarlas.

Duración de la actividad: Aproximadamente 25 minutos.

Desarrollo de la actividad: La actividad se divide en tres partes:

• La primera parte es una presentación teórica en la que se exponen las diferentes formas típicas de la conversación telefónica en español. Estas formas cubren funciones como responder al teléfono, preguntar por alguien, preguntar por la identidad de quien llama, etc. He preparado una presentación básica accesible en mi Slideshare: Al teléfono. La podéis descargar y modificar a vuestro gusto.
• La segunda parte es una actividad de práctica controlada de las formas anteriormente presentadas. Esta parte de la secuencia didáctica no la he puesto en práctica en mi clase. Se me ocurrió a posteriori, así que no sé hasta qué punto funciona o no. Es posible que resulte muy liosa o enrevesada para los alumnos. En ese caso, no habría más que modificar las fichas del diálogo para hacerlo más sencillo o más claro. (Si alguien lo pone en práctica y me comenta qué tal funcionó, se lo agradeceré en el alma.) En la Ficha 1: Ordena las conversaciones telefónicas, he preparado unas tarjetas. Hay que recortarlas y entregarlas a los alumnos. La actividad se podría organizar en parejas o en tríos. Los alumnos tienen que usar esas tarjetas para reconstruir dos conversaciones telefónicas: una formal y otra informal. En la propia ficha incluyo las soluciones.
• La última parte es una actividad de interacción oral, relativamente libre. En la Ficha 2: ¿Sí? ¿Dígame? tenéis unas tarjetas en las que se presentan unas situaciones y unos roles. La actividad debe hacerse en parejas. Cada pareja tiene que interpretar las conversaciones telefónicas que se dan en las dos situaciones que les corresponden. En cada situación, los roles cambian: primero uno es quien llama y, luego, el otro.

Valoración de la actividad: No puedo valorar la actividad en su conjunto porque he cambiado tanto la presentación (he añadido contenido) como la segunda parte de la secuencia didáctica. En cualquier caso, la actividad final de interacción oral resultó positiva. Pese al nivel bajito de mis alumnos, se sintieron cómodos realizándola porque seguían el esquema de formas que acabábamos de trabajar. Aunque así se perdía naturalidad en la conversación, les sirvió para soltarse un poco a hablar, algo que les cuesta mucho.

Fichas imprimibles de la actividad: A continuación, tenéis unas fichas imprimibles en las que encontraréis las instrucciones de la secuencia didáctica y las fichas necesarias para realizarla. También adjunto la presentación téorica.

Actividad: ¿Dígame? Las llamadas telefónicas en español

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3. Actividad con vídeo para el aula: The note

Sin embargo, esta semana he utilizado este corto de forma un poco diferente.

Nivel de la actividad: A partir de un A2.

Destrezas activadas: interacción oral y expresión escrita.

Objetivos de la actividad:

• relatar y resumir a un compañero las acciones que ven en el cortometraje y las circunstancias que lo rodean.
• hacer suposiciones sobre lo que va a ocurrir: les he pedido que usen la estructura ir a + infinitivo, con la forma creo que…
• escribir el final de una historia utilizando el pretérito perfecto.
• poner en práctica estrategias de revisión entre iguales para textos escritos.

Material necesario: el cortometraje The note (se recomienda descargarlo antes de entrar al aula). En el cortometraje los personajes no hablan pero aparecen algunos textos breves en inglés. Estaría bien subtitularlos, pero es algo que todavía no he hecho. Folios blancos y fotocopias con frases extraídas de sus historias.

Tiempo de preparación:  15-20 minutos. En preparar la primera parte de la actividad no se tarda nada (lo que cuesta descargar el vídeo), pero para la segunda parte habría que revisar los escritos de los alumnos, transcribirlos (o extraer algunas frases) y preparar una actividad de corrección de errores.

Desarrollo de la actividad: Lo primero es dividir a la clase en parejas. Un miembro de la pareja mirará hacia el fondo de la clase, para no ver la película, mientras el otro ve la película. Yo voy interrumpiendo la película cada poco. Más o menos, 3 veces entre el principio y el minuto 1:15 (cuando los alumnos de cada pareja cambian su papel) y otras 3-4 veces entre el minuto 1:15 y el 2:52.  Cada vez que detengo la película, el alumno que la está viendo tiene que contar a su compañero (que no la ve) lo que ha ocurrido. Este relato se puede hacer en presente o en pasado (según lo que proponga el profesor). Lo mejor es apagar el proyector u ocultar el vídeo para que los alumnos que no han estado viendo la película solo reciban información a través de las palabras de sus compañeros. Cuando terminan de contarse lo que han visto, yo suelo hacerles preguntas a unos y otros para que resuman lo que les han contado o para que hagan suposiciones sobre lo que creen que va a ocurrir o sobre la nota “mágica”.

En el minuto 1:15 los alumnos de cada pareja intercambian sus roles y continúa la dinámica de la misma forma hasta el minuto 2:52. En ese momento, detengo el vídeo, les dejo que se cuenten lo que han visto y después les hago preguntas sobre cómo creen que va a terminar la película. Tienen que hacer suposiciones sobre el final.

Una vez que ya tenemos varias propuestas, los junto en grupos de dos, tres o cuatro alumnos y les doy un folio en blanco. Entonces les propongo que se inventen el final y lo escriban. Pero les digo que ese final va a tener dos párrafos y que ellos solo pueden escribir el primer párrafo. En este momento, me interesaba que practicaran el pretérito perfecto, así que les dije que la escena había sido esa mañana y que ellos tenían que continuarla como si conocieran el final. “La chica ha salido del tren y…”

Les he dado unos 10 minutos para ese primer párrafo y luego he intercambiado los papeles con otros grupos de modo que cada grupo tuviera una historia diferente. Lo primero que les he pedido es que dedicaran 3 minutos a revisar lo que habían escrito sus compañeros y luego les he dado otros 10 minutos para que continuaran esa historia y la finalizaran. Después de los 10 minutos les he dado otros 3 minutos para que revisaran todo lo escrito. Terminada esa revisión, he recogido las historias.

La última parte de la actividad hay que realizarla al día siguiente porque necesita un poco de preparación. Como solo tenía tres historias (y eran cortas), las he transcrito enteras, dejando huecos vacíos donde habían cometido algún error. No lo he hecho con todos los errores, solo con los que más me interesaban y se correspondían con su nivel (en este caso un A2). Debajo de los textos he puesto las palabras con las que tenían que completar los huecos para facilitarles un poco la tarea de escritura. Aquí podéis ver las fichas de actividades que he preparado. El objetivo era focalizar la revisión de sus actividades de expresión escrita en los errores que típicamente cometen.

Revisión de errores en la expresión escrita

Valoración de la actividad: La actividad ha funcionado muy bien. He conseguido que los estudiantes hablen por los codos, algo que me cuesta muchísimo siempre. Y la película les ha sorprendido, aunque ya están acostumbrados a que les asombre con los cortos que elijo.

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Lo primero que cabría comentar es que el uso de uno excluye al otro. Es decir, si se usa uno carece de sentido utilizar el otro, puesto que en muchos aspectos se parecen mucho. Dicho esto, también quiero precisar que en estos posts no propongo que se utilice Edmodo porque sea mejor que Facebook. Cada uno tiene sus particularidades y el uso de uno u otro está perfectamente justificado dependiendo de cuáles sean los objetivos del docente.

Edmodo frente a Facebook tiene las características propias de una plataforma educativa: envío de tareas, recopilación de notas, etc. Hasta el momento, he destacado los aspectos más comunicativos de Edmodo. Sin embargo, estas características clásicas de plataforma educativa son las que pueden atraer a muchos docentes, puesto que permiten a los docentes y a los alumnos guardar un registro de las tareas entregadas y las revisiones realizadas por el profesor.

Tanto Edmodo como Facebook comparten un elemento central: el muro. Este es el aspecto en el que más se asemejan. Sin embargo, las posibilidades de interacción en el muro de Edmodo son mucho menores. Yo, por ejemplo, echo de menos en Edmodo una interacción tan simple como el “me gusta” típico de Facebook o el “+1″ de Google Plus, y es que a veces no se necesita más que eso para generar comunicación. Sobre este asunto les he escrito a los administradores de Edmodo en un par de ocasiones, pero no he obtenido respuesta.

Un aspecto que destacaba Rafael Oliva (administrador de la plataforma RedAlumnos) en su comentario a un post anterior era la verticalidad de Edmodo como red social: “permite establecer conexiones entre profesor, alumnos y padres, pero no permite que los alumnos se relacionen con alumnos de otros centros, ni que se relacionen demasiado entre ellos, más allá de los apuntes en el muro.” La verdad es que no había pensado en este tema hasta que lo mencionó Rafael. Yo veía que mis alumnos de diferentes grupos sí que podían interactuar entre ellos cuando yo enviaba un mensaje en el muro a varios grupos. Pero, claro, la interacción siempre la inicia el profesor, es decir, si no hay un mensaje enviado a varios grupos, los alumnos (de esos grupos distintos) no pueden entrar en contacto.

Y para terminar, ¿por qué he optado por usar Edmodo y no Facebook? Fundamentalmente porque no he querido que mis alumnos sintieran que me inmiscuía en su esfera personal. Hasta no hace mucho las opciones de privacidad de Facebook dejaban mucho que desear. Hoy por hoy, uno puede controlar muy bien lo que quiere que el resto vea (y lo que no) de su perfil de Facebook. Sin embargo, la experiencia me dice que, pese a que mis alumnos pasan horas y más horas en esta red social, no tienen ni idea de cómo configurar las opciones de privacidad de la misma. Por eso, por un cierto pudor y respeto hacia su espacio más personal, he preferido usar Edmodo, además de como plataforma, como red social para nuestra aula.

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Si analizamos la descripción elaborada para la guía de Edmodo, observamos claramente cómo se utilizan conceptos propios de una plataforma (subrayados) y de una red social (en negrita) indistintamente. De todos modos, sí que parece evidente que se pone el acento en temas como la conexión, la colaboración o el compartir, todos ellos aspectos muy presentes en las redes sociales y que las configuran tal y como son. No solo eso sino que lo que hace de Edmodo una herramienta diferente y atractiva para un aula de ELE es precisamente lo que tiene de red social educativa.

Edmodo no es una panacea universal, es una herramienta más, entras las muchas que existen, con sus puntos positivos y negativos. Pero, ¿por qué puede ser útil usar Edmodo en el aula de ELE?

1. Porque pone el acento en la comunicación y, puesto que en la clase de ELE lo que intentamos es desarrollar la competencia comunicativa de los alumnos, parece evidente que Edmodo puede ser un buen colaborador para el profesor.
2. Por su sencillez. Muchos docentes, atraídos por las TIC pero con miedo a que la técnica los supere, suelen mostrarse remisos a utilizarlas en sus cursos. Sin embargo, Edmodo ofrece un sistema de configuración y de gestión sumamente sencillo. Además, su diseño cercano a una red social tan conocida y utilizada como Facebook lo convierte en una herramienta atractiva, tanto para el profesor como para el alumno.
3. Porque es una herramienta que permite fácilmente individualizar el proceso de aprendizaje, ya sea a partir de mensajes del muro o con las tareas (asignaciones), que pueden enviarse a toda la clase, a un grupo de estudiantes o a un alumno en concreto.

Fuente de las fotografías:

• Plataforma de Imagens Cristas.
• 223/365: Net de Rrrodrigo.

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Edmodo Vs. Moodle

Si nos preguntamos qué tipo de herramienta es Edmodo, seguramente la primera respuesta que nos surge es la siguiente: una plataforma educativa. Por ello, si nos ponemos a compararla con otras herramientas, parece obvio comenzar por Moodle, puesto que es, probablemente, la plataforma educativa más utilizada e interesante del momento.

Plataforma educativa + red social Vs. Plataforma educativa

Moodle, por sí misma, es una característica plataforma educativa. También es cierto que, gracias a sus múltiples posibilidades de contextualización y personalización, la plataforma se puede complementar con diversas funcionalidades entre las que pueden estar plugins de redes sociales. No obstante, no dejan de ser complementos externos.

Edmodo, por el contrario, nace siendo, por sí misma, una mezcla entre plataforma educativa y red social. Esta concepción de la herramienta se observa claramente en el papel central que ocupa en la misma el muro.

Software privativo Vs. Software libre

Moodle es una plataforma elaborada a partir de software libre y con muchas posibilidades de cambio y adaptación a los distintos contextos de aprendizaje.

Edmodo es tal cual se presenta. Es una plataforma cerrada en la que se puede configurar solo aquello que la plataforma permite. La verdad es que se echa de menos la incorporación de plugins o la creación de paneles laterales personalizados.

Administración sencilla Vs. Administración compleja

Moodle, en lo que se refiere a las posibilidades de configuración y a la administración de la plataforma, es un mastodonte, dicho en el buen sentido de la palabra. Pero también es cierto que tantas posibilidades de configuración lo convierten en una herramienta compleja de administrar y para la que se requiere de una formación específica.

Edmodo, por el contrario, es una herramienta sumamente sencilla de administrar. Por ello puede ser óptima para profesores que no usan las TIC en sus clases por temor a su complejidad.

Comunicativa Vs. Modular

Moodle se caracteriza por su organización modular, es decir, en módulos temporales o en unidades didácticas.

Edmodo, sin embargo, pone el énfasis en la comunicación. El elemento central de esta plataforma es el muro del grupo (clase), en el que aparecen (de forma cronológica) los mensajes, asignaciones, alertas, etc. enviados por el profesor o por los estudiantes.

Grupos Vs. Cursos

Moodle organiza a los alumnos en cursos, al modo tradicional dentro del sistema educativo y dentro de las plataformas educativas virtuales.

Edmodo sustituye estos cursos por grupos. Puede parecer un detalle nimio que alude simplemente a la denominación. Sin embargo, esta organización en grupos (al puro estilo de las redes sociales) permite la interacción entre los diferentes grupos a través del muro de Edmodo.

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La RAE trabaja con estos dos ejemplos para explicar el uso de como/cómo:

• Ya verás como consigue ganar.
• Ya verás cómo consigue ganar.

“Se plantea un problema cuando la percepción del modo y la del hecho resultan inseparables, lo que hace difícil dilucidar si se trata de una interrogativa (cómo, con pronunciación tónica y acento gráfico) o de una completiva (como, con pronunciación átona y sin tilde). Por esta razón son admisibles las dos opciones que aparecen en Ya verás <cómo – como> llegamos tarde. Se registran a menudo casos en los que la variante tónica neutraliza las dos interpretaciones, incluso dando preferencia a la de hecho sobre la de manera.” (22.16b, p. 1656)

Aunque se dice de pasada, en el apartado 43.3l, se aporta una razón, por otro lado, obvia, para la confusión entre la conjunción completiva (como) y el adverbio interrogativo (cómo):

“Aun así, la conjunción mantiene vestigios de la significación modal que posee como adverbio relativo, ya que la percepción del hecho en sí (en este caso, ‘salir corriendo’ [en la frase Verás como sale corriendo]) es difícilmente separable de la percepción del modo en que se realiza.”

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