Como siempre, el resultado es bastante muy, absurdo. Aunque también hay que explicar que este absurdo general que domina el texto tiene una razón: antes de trabajar con el texto de Alonso de Santos, habíamos creado personajes para otra actividad y alguno de esos personajes son los que luego mis alumnos han introducido en su guion. Por eso aparecen tantos superhéroes antihéroes con estrepitosos fracasos a sus espaldas. El resultado es muy divertido, aunque tengo que reconocer que, para un lector o espectador externo al grupo, probablemente no lo sea tanto. Se pierden buena parte de los chistes que surgieron en el proceso de creación y que dieron lugar a los personajes, a sus nombres y a su devenir en la historia. De todos modos, espero que os guste.

Guion Practicum Primavera 2011

Algunos guiones de cursos anteriores:

• Cuentos Inéditos De Enanitos
• dia o dia
• Atracción Loca y El parque que se desangra

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Esta experiencia de tutorizar a otros en su proceso de formación como profesores me ha parecido muy enriquecedora porque me he visto reflejado en los alumnos a los que observaba dar clase y estoy seguro de que he aprendido más yo que ellos. Además, al hilo del diálogo sobre los nervios al entrar al aula, me he dado cuenta de que, cuando entro en mi clase (además, casi siempre es la misma, por lo que casi la considero mía, mi tesoro), me transformo. A ver, entendámonos. No es que cambie y sea una persona diferente, pero sí que me pongo una careta de profesor, una máscara en la que se muestra mi yo más divertido y chistoso. Porque, tal y como hablaba con mi compañera de camino a clase, dentro del aula hacemos hasta gracia, y eso que somos personas relativamente serias.

Pero no sé qué tiene el aula que, según cruzas el quicio de la puerta, te transforma, para bien o para mal, porque hay de todo, pero te transforma. Estoy convencido de que es algún tipo de fuerza oscura, primitiva y visceral. En mi caso, consigue hacerme gracioso y subraya mi paciencia.

Y a vosotros, ¿también os transforma el aula? ¿De qué forma?

Fuente de la fotografía: Mask @ Parent’s de adriagarcia

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• ¿Qué sentimientos y emociones te transmite esta canción?
• Si ese sentimiento fuese un color, ¿cuál sería?
• Si fuese una persona, ¿cómo sería? Descríbela.
• Si fuese una película, ¿cuál sería su argumento?

¿Y la música elegida para sugestionar a mis estudiantes? Pues siempre la misma, porque me encanta: “Struggle for pleasure” de Wim Mertens. Si no la conocéis, tenéis que escucharla y degustarla. Reconozco que es un poco obsesiva y que no es bueno escucharla a menudo. Pero de vez en cuando es una delicia.

Esta actividad me encanta porque me ayuda a conocer mejor a mis alumnos. A cada uno la canción le transmite una emoción diferente y luego hacemos una puesta en común para ver las diferencias. También uso esta actividad para incentivar su creatividad con la vista puesta en el guión teatral que empezaremos a escribir dentro de una semana.

Hoy, en clase, las emociones surgidas han sido muy diversas: soledad, triunfo, obsesión, esperanza, etc. Y los colores también han sido muy diferentes: desde el blanco hasta el negro, pasando por el verde, el gris o el gris azulado.

Por cierto, los primeros veinte segundos del vídeo son de absoluto silencio, no penséis que está mal.

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La verdad es que todas mis alumnas han hecho un gran trabajo a lo largo del curso, así que quiero aprovechar este post para darles las gracias y felicitarlas porque la actuación final fue todo un éxito. El público se divirtió mucho con sus versiones de los cuentos, sus parodias sobre su estancia en Bilbao y sus guiños a los profesores del centro.

A continuación, os dejo algunas fotos de mi grupo de alumnas y el programa del evento que diseñaron para la ocasión:

Programa mano Prácticum Spring2010

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Finalmente, nuestra obra de teatro ya tiene título: “Cuentos Inéditos De Enanitos: La venganza”. Las siglas CIDE responden al nombre de nuestro departamento de español, cuyo “origen” han versionado a partir del cuento de Blancanieves.

A continuación, podéis ver unas pocas fotos de los últimos preparativos. Se respiraba ya tensión en el ambiente

En este enlace se puede acceder al guión.

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La libertad se la han tomado al pie de la letra y han elaborado una versión bastante cómica de lo que ocurrió en la vida de los enanitos y Blancanieves tras la aparición del príncipe en sus vidas. Porque ¿quién dice que un príncipe azul siempre trae buenas nuevas?

Los enanitos de nuestro guión piensan todo lo contrario y quieren boicotear a toda costa la boda de Blancanieves y el príncipe. Especiamente el enanito que vive profundamente enamorado de Blancanieves. Al resto, a decir verdad, les interesa que vuelva a casa básicamente para que cocine, porque el enanito encargado de la cocina es un desastre. ¿Qué hará Blancanieves? ¿Se quedará con el príncipe? ¿Volverá con los enanitos? ¿Preferirá vivir sola?

Si queréis descubrir el final de la historia, a continuación tenéis el guión. Es breve, se lee en menos de diez minutos. Y cualquier comentario que nos dejéis, mis alumnas lo agradecerán muchísimo. Por cierto, si os preguntáis por la elección de nombres para los personajes, son profesores del centro de español.

Link al wiki en el que han ido elaborando el guión.

Versionando Blancanieves

Fuente de la foto: Besos de príncipe

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En esta ocasión he introducido una modificación sobre lo que venía haciendo en los últimos cursos, alentado por mi compañera Leyre. Los últimos cursos habíamos trabajado con un texto teatral de José Luis Alonso de Santos, titulado “Una verdadera mártir”, un texto muy interesante y con muchas posibilidades de explotación didáctica. La verdad es que nos permitió hacer diversas versiones dramáticas, cada cual más disparatada que la anterior:

• día o día
• El parque que se desangra
• Atracción loca

En esta ocasión, estamos trabajando a partir de las versiones de cuentos tradicionales elaboradas por Quim Monzó. Mi grupo (porque tenemos tres) ha comenzado a trabajar a partir de una versión del cuento de la Cenicienta titulada “La monarquía”. Es una versión muy muy recomendable, en la que pone patas arriba el cuento tradicional y los finales de vivieron felices y comieron perdices. A partir de su lectura, mis alumnas decidieron que iban a versionar el cuento de Blancanieves y a ello se pusieron. De momento la versión no está terminada, pero la verdad es que están siendo muy creativas e imaginativas, con unos enanitos que se revolucionan contra la boda de Blancanieves y hacen todo lo posible por dinamitar el evento. Podéis ver cómo avanza la escritura del guión en el wiki del curso. Os dejo aquí el enlace a la primera escena, desde el que podéis acceder al resto.

Cualquier comentario que nos hagáis sobre nuestra versión, nos ayudará mucho.

Fuente de la foto: Blancanieves

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Después de varias semanas trabajando con el guión en clase y en casa, usando Wikispaces, por fin tenemos un texto “definitivo”, y entrecomillo esto de definitivo porque, en cuanto hicimos la primera lectura dramatizada del texto, surgieron líneas que añadir y otras que cambiar. Pero ya tenemos historia y texto con la que empezar a ensayar. A partir de este momento comienza la etapa del curso que más me gusta, en general, la más creativa y divertida.

Como otras veces, para elaborar el guión teatral hemos partido del texto de Luis Alonso de Santos, “Una verdadera mártir”. Creo que ya es la cuarta vez que uso este texto pero, sinceramente, me da igual. Sencillamente, me encanta. Es un texto breve (por no decir brevísimo) y que hasta este momento me ha dado muy pero que muy buen resultado. Es sugerente, cómico rayando en lo absurdo y da mucho juego para luego inventarse una historia a partir de la anécdota que cuenta Alonso de Santos.

En esta ocasión, los estudiantes han sido particularmente creativos y eso que anteriores grupos lo fueron también, y mucho. Sin embargo, este grupo ha ideado una obrita que juega con los planos narrativos, mezclando diferentes planos de ficción. Lo mejor es que todas las ideas surgen de ellos. Mi papel en la escritura del guión es exclusivamente el de organizador y mediador en el debate de ideas para el argumento de la obra. Es mas, generalmente, más que animar su creatividad, suelo ser quien les devuelve a la realidad de nuestra posibilidades a la hora de interpretar el guión (porque tenemos muy pocos recursos técnicos). Es decir, suelo hacer la función de tijera Pero, sin lugar a dudas, este guión promete.

Además, tiene una ventaja sobre los de otros cursos: es breve. En general, en esta clase preparamos guiones de unas 7 u 9 páginas (unos 20 minutos de representación). En este caso, si no me equivoco, llega justito a 5. ¿Y por qué me gusta su brevedad? Porque así los estudiantes no se van a preocupar tanto por las líneas y, esperablemente, las aprenderán más rápido, de modo que podrán dedicarle más tiempo a inventarse sus personajes, darles vida. De momento, en la primera lectura dramatizada fueron surgiendo muchas ideas prometedoras, como añadir un par de camareros petardos en la primera escena, dos personajes cuya única función será entretener al público, crear ambiente de bar y recoger los bártulos para el cambio de escena.

Ya os iré contando qué tal avanzan los ensayos. De momento, os dejo con el guión, como os he dicho, recomendable, curioso y con un puntito cómico (aunque es mucho más cómico verlo representar, lógicamente):

Guión teatro Otoño 2009

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A la hora de poner la nota final a un alumno no tengo ningún problema con usar este sistema puesto que saco la media con los distintos porcentajes que manejo y sale lo que sale. Sin embargo, cuando tengo que evaluar y poner una nota a su trabajo en clase o a sus tareas de casa, este sistema con tantas letras y tantos números me resulta un auténtico quebradero de cabeza, porque ¿cuál es la diferencia entre una A(94) y una A (95) en una tarea como la siguiente: “Piensa en dos situaciones en las que la entonación de la frase cierra la puerta cambie su significado. Describe las dos situaciones y cómo sería la entonación.” Sinceramente tengo que confesar que hasta hoy las notas que he puesto a tareas como ésta o al trabajo en clase de los alumnos las he puesto sin ningún tipo de convicción sobre mi evaluación.

Reflexionando sobre lo anterior, este curso he decidido establecer un sistema de evaluación con 6 puntos, cada uno de los cuales se corresponde con una letra y un número del sistema de evaluación americano, pero que además incluye unas pautas que me sirven a mí para establecer esa nota y al alumno para comprender qué ha hecho bien y qué mal. A continuación, detallo el sistema. Como fuente he tomado el artículo de Eguiluz que se comenta en este post y el sistema de evaluación que usan en la Escuela de Idiomas, o por lo menos en algunas.

Sistema evaluación tareas

A final de curso, evaluaré este sistema. De momento, tras cuatro clases, lo único que puedo decir es que me parece cómodo, pero al mismo tiempo me limita mucho a la hora de ponerles nota a sus tareas. Quizás he establecido límites muy estrictos. Para el próximo semestre puede que sea más práctico establecer puntuaciones por objetivos. Por ejemplo:

• Cumple los objetivos de la tarea: 20 puntos (si los cumple), 15 (si falta alguno), 10 (si faltan varios importantes), 5 (si faltan muchos), 0 (no cumple objetivos.
• Corrección lingüística….
• …

El total sumaría 100. Ésta podría ser otra forma de evaluarles. Lo iré comentando.

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Una vez establecidos los objetivos de los blogs del alumno, le toca el turno al wiki del curso, la segunda herramienta web2.0 que empleamos en este curso de teatro, si bien cronológicamente fue la primera que utilizamos. El proyecto del curso consiste en elaborar una pequeña obra teatral, desde el guión hasta lo necesario para su representación. Para la elaboración del guión, generalmente partimos de una escena breve escrita por algún autor español, escena que luego los alumnos amplían inventándose nuevos argumentos y personajes. En cualquier caso, un wiki es una herramienta fantástica para dicho fin, por un lado, porque permite la escritura colaborativa entre todos los alumnos fuera y dentro del aula y, por otro, porque deja constancia de las diversas versiones y de todos los cambios realizados en el guión. Para mí, como profesor, me resulta comodísimo acudir a la historia del wiki para valorar el trabajo realizado por los alumnos y a ellos, como alumnos, la historia del wiki les permite revisar los cambios en el contenido o las correcciones gramaticales que hacen sus propios compañeros o yo mismo. Por otro lado, la página de discusión del wiki nos aporta otra herramienta para poder intercambiar opiniones fuera del aula acerca de los cambios que sufre el argumento o discutir acerca del título.

El uso primario del wiki del curso fue éste. Sin embargo, muy pronto lo comencé a utilizar también como web del curso en la que colgaba las tareas de la semana (siempre había algún alumno que perdía las fotocopias que les daba hasta entonces) o en la que los alumnos tenían que realizar colaborativamente alguna tarea (por ejemplo, escribir la biografía de algún autor teatral). Para este curso me planteo hacer dos cambios: ampliar la función de web del curso y crear un diccionario en el wiki. Me explico.

Los usos que, en principio, le voy a dar al wiki como web del curso son los siguientes:

• Colgar el programa del curso.
• Sección con las tareas de la semana.
• Sección con la forma de evaluación de las tareas.
• Medio para elaborar tareas de forma colaborativa: escribir la biografía de Luis Alonso de Santos, hablar de la historia del grupo teatral Els Joglars (veremos una de sus obras en el Teatro Arriaga)…
• Sección en la que les haré propuestas semanales para introducir cambios en sus blogs del alumno para mejorarlos.

El otro uso que estrenaré este curso será la elaboración de un diccionario con las palabras que surjan en cada clase. En todas las clases surgen dudas sobre léxico que yo resuelvo en el aula, al tiempo que las apunto en mi cuaderno. Se me ha ocurrido que, de entre todas esas palabras, cada semana seleccionaré seis (porque son seis los estudiantes en mi clase) y cada alumno se encargará de definir una, aportar un ejemplo y un sinónimo, traducirla al inglés y -si es posible- adjuntar una foto. Las seis de esta semana las he hecho yo para darles un ejemplo, pero a partir de la próxima semana ésta será una de sus tareas semanales.

En principio, estos serán los usos del wiki durante este curso, aunque según cómo se desarrolle, estaré abierto a todos los cambios posibles.

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