Nivel de la actividad: A partir de A2.

Destrezas activadas: Expresión escrita e interacción oral.

Objetivos de la actividad: El objetivo es que los alumnos hagan una actividad de escritura cooperativa y, al mismo tiempo, se entretengan. El género descriptivo que trabajarán será la descripción, en concreto, de personas. En cuanto a objetivos gramaticales, yo lo uso para que practiquen los verbos en presente de indicativo y para que traten de poner en juego la oposición entre ser y estar.

Material necesario: Fotocopias con la fotografía de una persona en la parte superior.

Tiempo de preparación: 5 minutos.

Duración de la actividad: 20-30 minutos.

Desarrollo de la actividad: Las instrucciones para esta actividad son las mismas que para la típica actividad de escritura en la que una persona comienza a contar una historia y ese papel va rulando de persona en persona, pero quien escribe solo puede ver lo que ha escrito la persona anterior. Esta actividad funciona igual pero se usan fotografías como desencadenantes de la actividad. De este modo, en lugar de una narración, los alumnos practican la descripción.

Para la actividad, yo preparo tantas fotocopias con personajes diferentes como alumnos tengo en clase. De todos modos, si el número de alumnos es muy elevado se podría pensar en hacer la actividad en parejas o grupos de tres. Reparto a cada alumno una de las fotocopias, les digo que tienen que comenzar a describir al personaje y les doy poco tiempo para hacerlo (1 o 2 minutos). Cuando terminan, les pido que doblen la fotocopia de modo que cubran la fotografía y solo se vea lo que ellos han escrito. Entonces, pasan el papel al alumno que tienen a su izquierda, leen el texto que ha caído en sus manos y continúan con la descripción. Se les dan 1 o 2 minutos, se les pide que cubran el texto escrito por el compañero anterior y continúa así la dinámica tantas veces como se quiera. En cualquier caso, si el grupo es grande y se pretende que todos participen en cada descripción, conviene proponer ideas nuevas para que no sea aburrido. Por ejemplo, que escriban dónde creen que trabaja esa persona, cuáles son sus sueños, cómo es su familia, etc. Claro está, esta información la intuirán solamente a partir de lo escrito por el compañero anterior.

Cuando finalizan la ronda de escritura, recojo las fotocopias, leo las descripciones y comentamos cómo se imaginan a los personajes. Y para terminar, les proyecto la fotografía del personaje en cuestión.

Valoración de la actividad: Solo he usado esta dinámica en una ocasión y funcionó mejor de lo esperado. El grupo de este semestre es poco reactivo pero en esta dinámica participaron activamente. Os recomiendo usar fotografías de personajes peculiares con personalidades marcadas, para que la actividad sea más divertida. Quizás la única pega fue que, después de un par de cambios de fotocopia, se quedaban sin ideas que añadir a las descripciones. Por eso os recomiendo proponerles ideas en cada ronda de escritura para que no se atasquen.

Ficha imprimible de la actividad:

¿Quién soy? Un juego de escritura para trabajar la descripción.

Ficha en Slideshare

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El objetivo de la sesión era hablar sobre las ciudades en las que residen para, en cierto modo, hacer de guías turísticos. Mis estudiantes trabajaron unos días antes en la clase los contenidos sobre los que podían hablar. Les pedí que pensaran qué edificios o lugares en Bilbao o alrededores mostrarían a un amigo si tuvieran que hacer de guías turísticos para él. Les di unos quince minutos para  pensar en algunos lugares y buscar algunas fotos en internet. El resto de la preparación de la sesión por Skype quedó como tarea para ellos.

El lunes, durante la sesión, tuvimos algunos problemas técnicos que dificultaron la puesta en marcha de la actividad. Dividimos a nuestros alumnos en dos grupos: en uno estaba una alumna de Beatriz y otra mía; y en el otro, una alumna de Beatriz y dos míos. El primer grupo no tuvo problemas y se pasaron prácticamente 40 minutos hablando sin parar. Sin embargo, el otro grupo acabó haciendo la actividad por chat porque se generaba mucho eco que hacía imposible la comunicación.

A decir verdad, tengo un sentimiento un poco agridulce, no tanto por la actividad sino por la actitud de mis estudiantes. Si tuviera que definir a mi clase de este semestre con una palabra elegiría difícil. Sin lugar a dudas, es un grupo difícil, de esos que resultan poco motivadores para los profesores porque da igual lo que hagas, da igual la actividad que prepares… la respuesta es siempre la misma: la apatía. Lo más curioso es que, pese a que a mí me parece que el curso no les está gustando, luego, cuando lo evalúan, siempre dicen lo contrario. Me tienen desconcertado.

En cuanto a estas actividades por Skype, es posible que realicemos una última sesión, aunque todavía tenemos que programarla y organizarla. Os mantendré informados.

Fuente de la fotografía: Sad de Kristina Alexanderson.

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La verdad es que tengo muy poca experiencia con Skype. Lo he usado como usuario, aunque poco, y esta es la segunda vez que lo llevo al aula. La primera fue gracias a una actividad montada con Ainhoa Ezeiza y sus alumnos Erasmus. En aquella ocasión, usamos Skype para chatear. Mis alumnos y los de Ainhoa chatearon, simplemente, para conocerse. El objetivo era comunicarse, sin más pretensiones. Y funcionó. La actividad duró una sesión de 50 minutos y algunos tuvieron ganas de continuar. Es más, algunos intercambiaron emails, lo que no sé es si llegaron a quedar, aunque me parece que algunos aprovecharon la actividad para ligar En mi opinión, una actividad perfecta: uso real de la lengua con el fin para el que está hecha la lengua, comunicarse.

Este lunes hemos usado Skype para abrir una teleconferencia a seis bandas. Estábamos tres alumnas de Beatriz, la propia Beatriz, una alumna mía y yo mismo. Nuestro objetivo en esta primera sesión ha sido conocernos. Saber quiénes somos, en qué ciudad vivimos, por qué estudiamos español, por qué enseñamos español. No les habíamos dado ningún guion previo, más bien fueron las alumnas quienes dirigieron la actividad sobre la marcha. ¿El resultado? Estupendo. Las alumnas de Beatriz bombardearon a preguntas a mi alumna y ella, siempre muy tímida en clase y con dificultades para hablar en español, no dejó ninguna sin responder. No solo se soltó muchísimo sino que desde entonces, en mis clases, se lanza con menos miedo a hablar en español. Beatriz también quedó muy satisfecha con la actividad y con cómo la afrontaron sus estudiantes.

De momento, hemos planeado realizar una nueva sesión por Skype el lunes de la semana que viene. Para esta ocasión sí que hemos planteado una temática más concreta: tienen que elaborar una pequeña guía turística sobre la ciudad en la que ahora viven o sobre los alrededores para presentarla vía Skype. Beatriz y yo todavía no hemos decidido cómo organizar la sesión, aunque probablemente dividamos a los estudiantes en parejas (para este lunes yo tendré a tres alumnos en lugar de a solo una). También tenemos pendiente pensar cómo compartir fotografías entre ellos durante la sesión. El lunes pasado Skype resultó un poco lento para este fin. ¿Alguna sugerencia?

La próxima semana le dedicaré una nueva entrada a esta nueva sesión. Pero también me interesa saber si alguno de vosotros ha usado Skype en sus aulas. ¿Cuál ha sido vuestra experiencia? ¿Algún consejo?

Fuente de las fotografías:

• Logo de Skype.
• Skype Chat NYE 2010 de Kenneth Pinto.

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La semana pasada preparamos en clase pequeñas campañas publicitarias para promocionar sus excusas con el objetivo de ganar el concurso. Lo primero que hicieron fue elegir una de sus excusas, la que consideran que es la mejor o la que más posibilidades tiene de ganar. A continuación, tuvieron que preparar algún tipo de póster, documento o presentación que sirviera de promoción para su excusa. ¿Y promoción para qué? Pues para ganar apoyos en la votación que voy a organizar ahora mismo en el blog.

Así que ahora me toca pediros un favor: necesito que participéis en la votación de #lamejorexcusa que darle a un profesor de español para no ir a su clase. La votación permanecerá abierta una semana.

Aquí tenéis las excusas de cada estudiante:

@Sea2Summit2127: Es que estuve hablando con el Príncipe Felipe enfrente de Iberdrola.

[Esta excusa necesita de contextualización. Hace unas semanas, vinieron los reyes a Bilbao para inaugurar la Torre Iberdrola. Ese día, @Sea2Summit2127 llegó tarde a clase porque la zona estaba tomada por la policía ]

@olfaandthecity: Porque la gente inteligente se levanta tarde.

@Jporterx3: Es que he guardado una especie en peligro de extinción.

@RennerRachel: El metro está roto porque mucha gente lo usan y hoy hay una huelga. Yo fui a pie desde Areeta.

[Contextualización para los que no conozcan Bilbao y alrededores: Areeta está a unos 20 kilómetros de Bilbao. Y hay huelga en el metro día sí, día también.]

@Ahmads426: Es que he visto los Oscars.

[@Ahmads426 no estuvo en clase el día que preparamos la campaña publicitaria. Y digamos que ha estado vaguete para hacerla por su cuenta ]

La votación para la mejor excusa

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Guillermo: Jaume, desde que te has ido a Polonia, tengo ganas de preguntarte sobre tu experiencia. ¿Cómo se vive como profesor de E/LE en Polonia?

Jaume: Polonia es un país lleno de gente con ganas de estudiar español. Les atrae mucho la cultura española y le dan un gran valor al hecho de hablar lenguas extranjeras. Además, tienen una cultura de estudio muy arraigada, por lo que el prestigio social se consigue llegando a la universidad y/o hablando los máximos idiomas posibles, entre otras cosas. Eso hace que te sientas muy a gusto con los alumnos, que están muy motivados por norma general.

Guillermo: Supongo que caeremos en el tópico, pero ¿qué conocen de España?

Jaume: Bueno, al iniciar los estudios conocen más bien poco. Saben -o piensan- que es el país del sol y la playa y que la fiesta es el deporte nacional. Nos consideran perezosos y un tanto holgazanes (ideas muy arraigadas por estas latitudes); sin embargo, también somos muy abiertos, alegres y extrovertidos. Asimismo, suelen pensar que el español es una lengua fácil de aprender y tal vez no les falte razón, si tenemos en cuenta que el polaco es verdaderamente complejo.

Guillermo: Y tú, ¿qué tal llevas el polaco?

Jaume: Pues ayer mantuve una conversación en “mi polaco” durante cuatro horas. Yo creo que lo hablo fatal, pero la gente dice que no, que lo hablo muy bien, aunque me parece que lo que me están diciendo es que me sé desenvolver en una determinada situación comunicativa.

Guillermo: Volviendo a un comentario que has hecho antes: ¿realmente existen lenguas más complejas que otras? Lo pregunto porque, por ejemplo, al euskera le persigue una mala fama que, en mi opinión, es falsa y que no hace sino sumir a la lengua en una especie de oscurantismo, probablemente, malintencionado. El euskera no es ni más ni menos difícil que el castellano. Lo que ocurre es que para un hispanohablante algunas características de la lengua le resultan ajenas y lejanas. Sin embargo, yo diría que el euskera es bastante más regular que el castellano. ¿Cómo lo ves tú?

Jaume: Totalmente de acuerdo contigo. La dificultad de las lenguas reside en la relación que la lengua objeto de aprendizaje tenga con las lenguas aprendidas previamente por el alumno, incluyendo, claro está, su L1. Igualmente, es una creencia arraigada que yo tengo también el hecho de pensar que un aprendiente con una L1 muy cercana aprenderá más rápido la lengua meta que no un estudiante que tenga una L1 totalmente diferente; en cambio, este último la podrá aprender sin errores, es decir, con la posibilidad de llegar a un perfeccionamiento. Ello es así porque pensamos que el italiano, por poner un ejemplo, al poderse comunicar con los hablantes de la lengua meta con más rapidez, perderá la motivación que le permita llegar al perfeccionamiento. ¿Qué crees?

Guillermo: Tienes toda la razón. Existe como una especie de relax entre los aprendientes de una lengua cuando la lengua objeto de aprendizaje se asemeja a su L1. El caso de los hablantes nativos de español que se ponen a estudiar italiano es muy típico. En cualquier caso, ese relax es lógico. Las lenguas sirven para la comunicación y cuando ya logramos comunicarnos, por la cercanía entre las lenguas, la corrección pasa a un segundo plano. Cambiando de tema, tus investigaciones para tus memorias de máster siempre me han parecido muy interesantes. Nos puedes explicar, en pocas palabras, en qué te has centrado en tus investigaciones.

Jaume: Pues, desde hace ya unos años, me estoy dedicando a estudiar el fenómeno de la reparación en las conversaciones que se dan en el aula de ELE. Por reparación se debe entender la resolución de un problema dado en una conversación determinada. Como puedes comprobar, el constructo a simple vista parece muy vanal; sin embargo, encierra una gran  cantidad de matices -más si tenemos en cuenta que estamos tratando con aprendientes de LE-; además, la reparación es un elemento clave para determinar que se produce adquisición de la lengua objeto de aprendizaje a partir de la conversación. Mi tesis doctoral, en la que estoy inmerso en estos momentos, presta atención a todo ello.

Guillermo: Nos tienes que mantener informados sobre tus avances. El tema es muy interesante. Bueno, y para ir cerrando y aprovechando que estos días hemos estado hablando sobre lo que “funciona” y no “funciona” en el aula, ¿a ti qué actividades te funcionan en la clase de E/LE?

Jaume: ¡Buena pregunta! Así, a bote pronto, creo que responderte es un poco difícil, ya que tras impartir clases en diferentes contextos educativos (y diferentes países, con alumnos con tradiciones educativas muy dispares) me he dado cuenta de que toda actividad puede “funcionar” hoy, pero ser un desastre mañana. Sin embargo, todos tenemos esos recursos prolijos que nos han salvado en más de una ocasión de “ofuscamiento didáctico”. Dos ejemplos de ello pueden ser, por un lado, el recurso a buscar la relación entre la noción tratada y el país/es de origen de los alumnos con un posterior trabajo de interacción oral por parejas o pequeños grupos para contrastar puntos de vista y, por el otro, un juego, con un dado, para practicar las formas verbales del tiempo verbal que toque presentar: pese a que en Polonia me miraban un poco raro al pretender practicar las formas gramaticales a partir del lanzamiento de un dado, los alumnos siempre han respondido positivamente.

Guillermo: Gracias, Jaume. Ha sido un placer tenerte en el blog.

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Fuente de las fotografías:

• Caminando por la Sierra – Toro de Osborne de Mundo Desconcertante.
• Relaxing de Arvee.

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Esta semana, aprovechando un contenido lingüístico que ya habíamos trabajado en el aula, les he planteado la siguiente tarea. Tienen que escribir, como mínimo, 5 tweets con excusas que pudieran darme a mí, como su profe de español, para no asistir a clase. Les he pedido que usen el hashtag #lamejorexcusa, pero ya he comprobado que a alguno se le ha olvidado usarlo y que otros lo han escrito de forma incorrecta. Para ver todas sus excusas lo más fácil es acceder a la lista que tengo creada para la clase.

Esta actividad se la he planteado como un concurso. De momento, les he pedido que sean creativos inventando excusas y les he anunciado que sus excusas se publicarán en mi blog para ser votadas, así que la próxima semana os pediré vuestra colaboración con las votaciones. La mejor excusa se llevará un premio (todavía no tengo decidido qué). @rioshector me proponía dar premios por categorías: la más plausible, la más graciosa, la más inadmisible, la más original… Me parece una buena idea, pero puede complicar un poco la votación. ¿A alguien se le ocurre cómo organizarlo?

Fuente de la fotografía

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La actividad, en un principio, iba a durar un fin de semana, pero decidí alargarla un poco para asegurarme de que todos participaban con sus tweets —algo que no conseguí— porque quería que la actividad derivara en otra. Esta segunda actividad la realizamos en el aula. Para ello, el día anterior les pedí que trajeran sus portátiles.

En la actividad trabajaron de forma individual. Cada estudiante tenía que elaborar una presentación en Google Docs sobre el país acerca del que un compañero había pasado la semana twitteando. En la presentación tenía que aparecer, como mínimo, la información que su compañero incluyó en los tweets. Además de esa información, podían añadir otros datos, fotografías o vídeos. La presentación la elaboraron en 40 minutos, aproximadamente y después tuvieron que mostrarla al resto de la clase.

@Jporterx3 nos presentó Colombia a través de los tweets de @olfaandthecity:

@olfaandthecity nos presentó Perú gracias a los tweets de @Jporterx3:

@Ahmads426 nos presentó Paraguay gracias a los tweets de @Brime41:

@Sea2Summit2127 nos mostró Brasil a través de los tweets de @Ahmads426:

@RennerRachel nos presentó El Salvador a partir de mis tweets:

¡¡Mil gracias, @Brime41, por tu participación en la actividad!!

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La actividad surge a partir de un texto de la página 44 de Prisma A2 (Ed. Edinumen). En este texto se aportan algunos datos sobre Cuba. Así que, de tarea para el finde, les he pedido que escriban tweets sobre un país Latinoamericano elegido por ellos. No hemos establecido un hashtag especial para la tarea, seguimos usando el general de la clase (#espnico), aunque creo que cada uno tendría que haber usado el hashtag general y uno específico para su país. Tal y como lo estamos haciendo, cuesta seguir el hilo de los tweets y saber de qué país hablan.

Aquí tenéis los países de los que nos encargamos cada uno. Los eligieron ellos y luego me asignaron uno a mí:

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Durante la primera semana, no les pedí ninguna tarea concreta. Solo quería que comenzaran a utilizar Twitter, para irse acostumbrando. En la segunda semana, les pedí una tarea específica para esa semana: tenían que seguir, como mínimo, a cinco famosos del mundo del español y twittear esto “Sigo a @… porque… #espnico”, para que el resto de compañeros supieran a quién seguía cada uno. Además, tenían que enviar un tweet a cada famoso saludándole o diciéndole algo. El objetivo: acercarse al mundo del español y seguir a usuarios que twittean en español.

Para esta semana, hoy mismo les he propuesto una nueva tarea. Tienen que twittear, como mínimo, cinco links a vídeos de Youtube que les gusten. No les he dado más criterios sobre los vídeos: pueden tener cualquier contenido y ser en cualquier lengua. Yo les he twitteado algunos vídeos de niños graciosos. Algunos ya han comenzado a twittear algún vídeo. Podéis verlos en la etiqueta #espnico. Además de colgar los links, tienen que ver los vídeos de sus compañeros y comentarlos en Twitter. Mi objetivo con esta tarea es conseguir que entren en la dinámica de usar Twitter. Y, al mismo tiempo, que se comuniquen en español fuera del aula. Ya os contaré qué tal ha funcionado este experimento.

@mararu se ha animado a participar en esta tarea con sus alumnos. A ver si conseguimos que se cree interacción entre todos ellos.

Link al vídeo del bebé limón.

Fuente de la fotografía: Twitter profile de Rosaura Ochoa.

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El verbo funcionar, uno de los preferidos en el discurso de los profesores de ELE, significa, según el DRAE:

«1. intr. Dicho de una persona, de una máquina, etc.: Ejecutar las funciones que le son propias.
2. intr. Ir, marchar o resultar bien. El negocio funciona como esperaba.»

@cometa23 y @marialasprilla, tal y como nos conocen en el maravilloso mundo de Twitter, venimos a desentrañar el significado que hay detrás de esta palabra cuando los profes la usamos.

@cometa23: María, ¿tú sueles usar esta frase: “Esta actividad siempre me funciona en clase”?

@marialasprilla: ¡Uf! Claro, esa, o su equivalente “me resulta”, aunque lo de siempre, no estoy segura

@cometa23: Siempre me ha parecido curiosa la expresión, aunque yo también la use. Lo más curioso es que no sabría definirla.

@marialasprilla: Parece difícil, ¿no? Pero así, tan corta, parece que esconde toda una maraña de pasos que damos los profes hasta que llegamos a esa conclusión. Veamos, por ejemplo, ¿antes o después de qué la sueles usar tú?

@cometa23: No sé, yo diría que la suelo usar cuando hablo con otros profes sobre actividades o materiales del curso. Siempre hay algún compañero (o yo mismo) que pregunta: ¿qué tal este material? o ¿qué tal te ha ido con esta actividad? Y la respuesta, casi siempre, es: “Este libro funciona con…” o “esta actividad siempre me funciona los primeros días”. ¿Y tú cómo la usas?

@marialasprilla: Creo que más o menos igual, incluso “hablando” conmigo misma sobre cómo termina siendo una clase: “Esto no funcionó. La próxima vez lo intento así, o asá”. ¿Te imaginas qué hay detrás de ella? ¿No te da la impresión -como a mí- de que es una maraña de etapas por la que pasamos antes de que la usemos?

@cometa23: Intuyo que está muy relacionada con varios factores: nuestra forma de ser, nuestra experiencia como alumnos, nuestra experiencia como profesores… Pero, sobre todo, me parece que influye lo que entendemos por “una buena clase”. Claro que ahí entra de nuevo esa maraña de etapas a la que aludías.

@marialasprilla: Entonces, ¿una buena clase no es lo mismo para todos? ¿O sí?

@cometa23: Jeje… ¡buena pregunta! Yo creo que no. Por ejemplo, ¿qué es una buena clase para ti?

@marialasprilla: Otro ¡uf! para esta pregunta. A ver…una buena clase es: una en la que ellos disfrutan y yo también, en la que cumplimos los objetivos que nos marcamos, una clase en la que ellos se involucran, aportan datos de su realidad, hacen las actividades “suyas”, una cuyo contenido lo ves aparecer de forma espontánea en clases futuras, con una sonrisa imprimida en los labios de los estudiantes y una en los tuyos y, cuando aparece, lo hace con valor agregado…Más o menos, eso, ¿no?

@cometa23: Disfrutar… creo que eso es muy importante en una clase. Más que nada porque influye positivamente en la motivación de los alumnos. Además, creo que una buena clase tiene que tener un uso integrado de las destrezas, un uso de la lengua lo más real posible, un acercamiento de los alumnos a la cultura objeto (siempre huyendo de estereotipos facilones) y, sobre todo, como tú bien dices, que los alumnos hagan “suyas” las actividades.

@marialasprilla: Sí, 100% de acuerdo con la integración de las destrezas. Pongamos un ejemplo de algo que funciona: mis estudiantes (estonios/rusos), como muchos otros, encuentran absurda la existencia de los pretéritos en español, porque ellos, en su lengua, tienen uno y solo uno (eso dicen ). Con eso, el objetivo de un período es que ellos lleguen a comprender y a manejarse con esos tiempos, sin que sufran. Así, algo que a mí me funciona, al explicar estos temas, son las metáforas. A veces tomo algunas prestadas (el árbol, el huevo frito) y otras veces me las invento (helados con y sin sirup, obras de teatro con y sin escenario). Generalmente esto les hace reír y les deja una idea muy gráfica de las diferencias que hay. ¿Y por qué cambio las metáforas? Porque lo que funciona con unos no funciona con otros. Y porque yo misma voy modificando mis propias hipótesis a medida que las pongo a prueba con los alumnos. Es como una permanente investigación y puesta en práctica…¿Me cuentas tú alguna experiencia propia?

@cometa23: En mi caso, me funciona dibujar. No te creas que soy buen dibujante, más bien bastante malo, pero asociar un concepto a una imagen (aunque sea la más simple del mundo) me ayuda a que la retengan y, poco a poco, la vayan interiorizando y comprendiendo. Por ejemplo, algunos usos del pretérito imperfecto: siempre que tengo que explicarles el uso del imperfecto para las acciones en desarrollo frente a otras acciones puntuales con las que se usa el indefinido (ej. Mientras comía, se apagó la luz), asocio la explicación al dibujo de una línea recta (imperfecto) cortada en algún punto por una flecha (indefinido). Por el contrario, siempre que les explico el uso del imperfecto para dos acciones simultáneas (ej. Mientras comía, ella veía la tele.), dibujo dos rayas paralelas. Lo visual es muy poderoso y funciona con la mayoría de alumnos. Bueno, pero centrándonos en alguna actividad concreta: ¿qué actividad dirías que te funciona siempre o casi siempre?

@marialasprilla: La actuación Siempre que puedo, actúo un concepto que confunden con otro, como el que explicaste con los pretéritos, o con la combinación de pronombres complemento. Por ejemplo: “se la acercó” frente a “se le acercó”. Es, como te pasa a ti con los dibujos, una forma de que lo visualicen. Por ejemplo, con la primera tomo una pelota, la tiro y luego voy por ella y regreso al mismo punto y la pongo cerca de mí. O, si cae cerca, solo estiro las manos y la traigo hasta mí. Y en la segunda, me acerco a una estudiante (o a la pelota). También dibujar lo que ellos me narran, para que vean qué quisieron decir y qué dijeron en realidad. Se ríen mucho y lo entienden perfectamente (: Creo que con lo que hemos intercambiado podemos hacer un resumen, ¿qué dices?

@cometa23: Pues puestos a resumir, hemos llegado a la conclusión de que el término funcionar es sumamente subjetivo. Además, está influido por la experiencia previa del profesor, sus creencias sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje y su relación con los estudiantes, entre otras cosas. Por otro lado, cambia con el tiempo o con los contextos, es decir, lo que funciona con un grupo no tiene por qué funcionar con otro. Y para finalizar, funcionan las actividades o dinámicas que implican al estudiante, aquellas que puede hacer suyas y, sobre todo, aquellas que lo motivan. En nuestro caso concreto, nos funciona la actuación, las metáforas y dibujar. ¿Quieres añadir algo a estas conclusiones?

@marialasprilla: Colorín colorado, qué bien te ha quedado.

…¡Uy! Perdón. Solo para estar seguros, resalto de lo dicho: dinámicas y que involucren al estudiante, son actividades con las que me atrevo a usar siempre delante de nuestra palabra protagonista: funcionan.

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Fuente de las fotografías:

• If only… de Mallory Haigh.
• Classroom de Emory Maiden.
• Helado coco vegano3 de Morganacake.
• Painter in Antigua de David Dennis.
• Mimo y rosa de Winnie27.

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