Laura planteaba la relación entre su blog y las redes sociales en estos términos. El blog (por sí solo) genera poca comunicación (pocos comentarios) y poco intercambio de conocimiento, existe una jerarquía muy clara (ella hablaba de que era la reina de su blog), hay poca bidireccionalidad y poco diálogo. Por el contrario, la suma del blog con las redes sociales (ya sean Facebook, Twitter u otras) intensifica la comunicación -aunque solo sea con un me gusta-, favorece el intercambio de conocimiento, se rompe la jerarquía, hay multidireccionalidad y mucho diálogo. De este modo, la conclusión era evidente: blogs y redes sociales no son antagónicos sino complementarios. No solo eso sino que la relación entre ambos es muy enriquecedora, tanto para los lectores como para los autores.

A continuación, podéis ver la presentación de Laura (link a la entrada en su blog):

Otra comunicación de la mañana, de Mara Fuertes y María José García, se centró en los entornos virtuales de aprendizaje (“Entornos virtuales de aprendizaje y ELE: logros y desafíos”). Las dos ponentes planteaban su reflexión en torno a tres conceptos: la pertinencia, la interacción y la integración. En cuanto a la pertinencia, se preguntaban si se podía extrapolar directamente el enfoque comunicativo a los Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA) o si era necesaria una reflexión metodológica previa. La conclusión era clara: primero, reflexión. En cuanto a la interacción, planteaban que si no hay interacción, ¿para qué una herramienta web? Finalmente, las dos ponentes proponían que el EVA hay que llevarlo al aula e integrarlo con esta.

Seguidamente, se cuestionaban acerca de las ventajas y desventajas de los EVA. En el primer grupo estaba el hecho de que facilitaban la creación de comunidades de aprendizaje. En el segundo grupo estaban el registro de lengua que se usaba, ya que observaban confusiones de los alumnos sobre el registro, y el hecho de que no existen estudios fiables que avalen la eficacia de los EVA. Finalmente planteaban dos preguntas: ¿es cierta esa facilidad de uso que se atribuye a los EVA? ¿hasta qué punto es ética la monitorización de los estudiantes que se lleva a cabo a través de los EVA?

La siguiente comunicación habló de la motivación que la red podía dar a la lectura. Sin embargo, la justificación fue pobre puesto que no se usaba la red más que para motivar al alumno. No solo eso sino que con la red no se hacía otra cosa más que leer en línea.

Finalmente, el segundo día terminó con la sesión plenaria de Marta González Lloret titulada “Usos de la Red para el desarrollo de competencias: desde la gramática hasta la interculturalidad” (pdf de la presentación). La ponente ofreció diversos recursos a los que se puede acceder en los links superiores y en el Gdoc de apuntes del congreso. Uno de los más interesantes fue su propuesta del uso de World of Warcraft para el aprendizaje puesto que, en dicho juego, se concentra una comunidad enorme de hispanohablantes y, por tanto, puede ser un lugar idóneo para practicar la lengua. Sin embargo, por la amplitud del tema, la ponente no ahondó en el mismo. Fue una pena, porque realmente prometía ser muy interesante.

Acceso a mis apuntes del congreso

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La mañana comenzó con una serie de comunicaciones. La primera en la que estuve se centró en una reflexión sobre el uso y el abuso de la red. Este es un tema interesante que luego volvió a aparecer en la mesa redonda de la tarde cuando se hablaba sobre para qué usamos internet en las aulas. Sin embargo, esta primera comunicación, por falta de tiempo, se centró demasiado en el concepto de nativo digital, un concepto (de 2001)-en mi opinión- superado o, cuanto menos, más que cuestionado. (Muy interesantes, a este respecto, las reflexiones de Jordi Martí, ¿Dónde están los nativos digitales? o Ni nativos ni inmigrantes digitales, peones digitales, o la charla de pasillo en la que Javier Villatoro decía “yo soy un nativo digital, si es que cuando nací estaba ya esperando a internet”)

La siguiente comunicación a la que he asistido tenía por título Lectura analógica/lectura digital en aprendices de español L2: “el papel” de las lecturas graduadas. Después de una introducción teórica de Inmaculada Báez, ha venido lo más interesante, introducido por Beatriz Suárez: la exposición de los resultados de una búsqueda en internet de lecturas graduadas online y su análisis para comprobar si eran lecturas digitalizadas o lecturas digitales. La conclusión principal que extraían era que la mayoría de lo que hay en red son lecturas graduadas digitalizadas, no digitales, es decir, no son más que lo mismo que antes había en papel pero trasladado a un formato digital. En cuanto a lecturas digitales, Beatriz recogía dos ejemplos:

• El libro flotante de Caytran Dölphin. Texto escrito en colaboración con los usuarios.: www.libroflotante.net
• Serial Chicken: primera novela Twitter en España. @bcnegracast

Lo que no me queda muy claro -y espero poder comentarlo mañana con ella- es en qué sentido son graduadas estas dos lecturas digitales ya que, en apariencia, son escritos dirigidos a un hablante nativo.

Lo siguiente fue la inauguración oficial del congreso con la participación de las autoridades y el comentario desafortunado de uno de ellos defendiendo el español de Valladolid como el mejor (¿¿??). A continuación, tuvo lugar la conferencia inaugural titulada La Red en la didáctica del español: de dónde venimos y hacia dónde vamos. La intención de la conferencia era muy buena, pero se quedó en un repaso -demasiado extenso- a la evolución de la tecnología, desde tiempos inmemoriales, y lo que podía ser más interesante (el hacia dónde vamos), quedó pendiente y en el aire. Una pena.

Ya por la tarde estuve en un taller sobre la accesibilidad de un Objeto Digital de Aprendizaje (ODA), en particular, para las personas invidentes. El taller lo impartieron Francesca Tusa y Mª Ángeles Vergara Padilla y fue realmente muy interesante. Nos hicieron conscientes, con un documento de Word en el que se planteaba una serie de actividades, de cómo podíamos hacerlo totalmente inaccesible para el lector de pantallas que emplearía una persona invidente usando, por ejemplo, tablas o imágenes. De seguido, nos propusieron una lista de cuestiones a tener en cuenta para elaborar un ODA perfectamente accesible.

Y después de este taller, fue el turno del mío, pero a este tema ya le dedicaré una entrada independiente recogiendo, sobre todo, las reflexiones que surgieron.

La tarde se cerró con la mesa redonda titulada ¿Qué queremos de la Red y para qué?, moderada por Mar Cruz Piñol y con Kris Buyse, Vicenta González y Nobuyuki Tukahara como participantes. Esta mesa redonda fue lo más interesante del día porque surgieron temas de debate que se alargaron, ya terminada la sesión, con una caña en la mano y hasta horas un poco intempestivas. No voy a recoger detalladamente el desarrollo de esta mesa redonda porque lo podéis leer en el Gdoc que abrí para tomar apuntes. De todos modos, me quedaría con una cuestión que ha aparecido recurrentemente también hoy: ¿los blogs están muriendo o lo que ocurre es que se están especializando como lugares de reflexión más profunda y la conversación y el debate se están expandiendo por las redes sociales de forma transversal? (Actualización: David Vidal plantea este tema en su blog en la entrada El valor de un blog.)

Ya siento la extensión, pero había mucho que contar. Como decía antes, he abierto un Gdoc en el que tomo apuntes “en tiempo real” de las conferencias, comunicaciones y talleres a los que asisto. Por lo demás, la conversación está muy animada durante las sesiones en Twitter, en el hashtag #asele2011.

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De todos modos, lo mejor del congreso está siendo, sin duda, los foros por los muchos debates abiertos que hay en estos momentos. Para que os hagáis una idea, en dos semanas de congreso se han abierto 324 temas que han generado 2691 mensajes y esto sigue creciendo. Uno de los temas más interesantes se ha centrado en el concepto de interculturalidad y ha generado más de 200 respuestas. Tan interesante ha sido dicho debate que los coordinadores han elaborado un documento de conclusiones extraídas a partir del mismo. Éste es el enlace pero no estoy muy seguro de que esté en abierto.

Hoy se abre el turno de las comunicaciones. Dos compañeras de departamento y un servidor hemos enviado una comunicación en la que analizamos el sistema de creencias de unos profesores de español para alumnado inmigrante. En cuanto tenga el link en abierto, le dedicaré un post.

De momento, sólo me queda felicitar a los organizadores por el éxito que está teniendo el congreso. Aunque de momento se ha utilizado muy poco, también podéis leer algunos tweets sobre el congreso recopilados con la etiqueta #cii.

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• La interculturalidad y las iniciativas sociales

Desde mi departamento vamos a participar con una comunicación en el área de Interculturalidad y Enseñanza de Lenguas. El título de la comunicación es “El profesorado de EL2 para alumnado inmigrante en los centros de cualificación profesional inicial: el peso de las creencias”.

Además, voy a participar como moderador de debates en el mismo área temática. Ya os iré contando qué tal la experiencia.

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¿Cómo es un mal profesor?

“¿Qué no me gustaba de él? Pues, que no comunicaba bien: me parece que pedía más de lo que él daba.Y yo creo que no tenía muy claras las cosas que tenía que enseñar, o más que enseñar, cómo éramos los chavales en aquel momento.”

“Se limitaba a leer, pues bueno, leer los apuntes o lo que fuera, la materia. Se limitaba a leer y poco más. [...] Sí, yo creo que daba la impresión, o nosotros percibíamos, como que no le interesaba si nosotros aprendíamos o no.”

“Quizás el típico profesor que viene a dar clase, leemos entre todos, se va y se ha acabado la relación, o sea, un mero… transmisor de información… de lo que tú puedes leer igual en un libro.”

“Pues ése, el que te está todo el día dictando. Ése es un profesor malo, el que te da la chapa sin saber casi ni lo que está leyendo.”

Y aunque todas estas opiniones son ya suficientemente reveladoras, me parece particularmente interesante la que viene a continuación. El extracto es un poco largo, pero no tiene desperdicio:

“El que venía a clase, te daba la chapa y se marchaba. Te ponía el examen y si suspendías bien, y si aprobabas también. [...] Pues, él llegaba a clase y… explicaba y si lo entendías bien y si no, también. Te sacaba a la pizarra y no se daba cuenta de que igual el no saber hacer un ejercicio, sobre todo me acuerdo de matemáticas, a mí me costaba mucho, entonces me sacaba a la pizarra y para mí sacarme a la pizarra era como un… me agobiaba mucho porque lo pasaba mal. Se reían de tí, y no lo entendía. Entonces ¿qué hacía? Te hacía como coger asco a esa asignatura, y ya no ibas contenta. Entonces para mí es no darse cuenta, no de que no saques a la pizarra a esa persona, sino darte cuenta que no lo entiendes y estás interesado. Porque había personas que no estaban interesados tampoco en la materia. … o chillar mucho, también. Chillar, o a la mínima expulsarte. A mí no, porque yo no era una persona muy… no me portaba mal, pero bueno, había gente. O no hacerte caso: cuando te portabas bien tampoco te hacían caso.”

En definitiva, según los profesores entrevistados, un mal profesor se caracteriza por no implicarse en la educación de sus alumnos, ser un mero transmisor de conocimientos y un mal comunicador, limitarse a leer o dictar y, sobre todo, por carecer de empatía o sensibilidad para evitar hacerle pasar un mal rato a un alumno (como se plantea en la última cita).

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Y después de esta introducción al estudio, quería compartir algunas de las citas que he extraído de las entrevistas y que hoy precisamente manejaba para incluirlas en la comunicación. Con el fin de descubrir qué visión tienen de sí mismos como profesores, en las entrevistas les pedimos que describieran cómo era para ellos un buen y un mal profesor. A continuación recojo las citas que se refieren a los buenos profesores. Mañana os mostraré las de los malos.

¿Cómo es un buen profesor?

“Pues, aparte de dar clase, se preocupaba por cada alumno, por las carencias. No todos aprendemos igual, cada persona necesita un ritmo, o más dedicación. Entonces, para mí un buen profesor era eso: el que se preocupaba por alumnos, que te preguntaba si faltabas por qué faltabas, o que se sentaba contigo si tenías algún problema, iba por las mesas mirando si sabías hacerlo o no. No sé, más individual.”

“Pues yo creo que nos hacía aprender unas cosas, era muy estricto, pero son cosas que luego se nos han quedado a todos los que estábamos con él. Pues dar las tijeras bien, no hacer ruido cuando movemos sillas de un lado para otro, ehh, aprendernos todo España, comunidades autónomas y demás. O sea, un profesor que le gustaba mucho que… que hacer las cosas, o sea, no sólo ya en lo educativo sino un poco en el saber estar, en forma de relacionarse y demás. Respeto…”

“Historia. No hacía falta… con lo que él te explicaba ya era casi suficiente. Nada de “venga, leer el párrafo “nosecuántos” y subrayar”, pues no. Era de los que te contaba la Primera Guerra Mundial, y te soltaba la parrafada, te ponía ejemplos, yo qué sé, te ponía diapositivas. Eso para mí era un buen profesor, no sé.”

“Pues porque se implicaba en la educación de los chavales, ¿no? O sea, hacía algo más que enseñar matemáticas, sino que educaba a los chavales. Y luego que explicaba muy bien. A mí lo que me gustaba era la asignatura, entonces eso también facilita mucho las cosas.Y, bueno, se hacía entender bien.”

En definitiva, por lo que puede extraerse de estas entrevistas un buen profesor debería reunir dos características: por un lado, ser un buen comunicador, capaz de transmitir claramente unos conocimientos y captar la atención de los alumnos; por otro lado, implicarse en la educación de los estudiantes preocupándose por su vida personal, por sus progresos, y educar, en el sentido global del término.

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• Por un lado, el encuentro sobre TICs y enseñanza de ELE en la Universidad de Comillas (18 al 20 de noviembre): http://www.encuentroselecomillas.es/
• Por otro, la última iniciativa de la Universidad de Deusto en relación con la web2.0: el proyecto Open Deusto. En mi opinión, una iniciativa muy muy interesante. Vamos, que estoy empezando a salivar esperando que la iniciativa nos llegue cuanto antes a los docentes. Entre Google Wave -que lo he probado hace un par de días- y Open Deusto, cuántas emociones para una sola semana. Post inaugural de Open Deusto.

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