¿Cuál es el argumento de la serie? Phineas y Ferb son dos hermanos que, para pasar las vacaciones de verano de forma entretenida, cada día planean la construcción de un gran invento que logre hacerles pasar un buen rato. Al mismo tiempo, Candace —su hermana mayor— se empeña en lograr que su madre descubra lo que para ella es una gamberrada de sus hermanos, y los castigue. Paralelamente, siempre se desarrolla otro argumento: Perry, el ornitorrinco de la familia, misteriosamente y sin que nadie lo perciba, se convierte en el Agente P —una especie de agente 007—. Su objetivo es desarmar los “maléficos” planes del Doctor Doofenshmirtz, un científico que trata de superar sus traumas infantiles con inventos que rozan el surrealismo.

La estructura de los capítulos es siempre la misma, Phineas y Ferb diseñan un invento fantástico y divertido, Candance los descubre, Perry se transforma en el Agente P y busca al Doctor Doofenshmirtz, el Doctor lo atrapa, Perry se escapa y detiene el maléfico plan… Normalmente, las dos historias corren paralelas y acaban influyendo una en la otra, de tal forma que la destrucción del maléfico plan del Doctor Doofenshmirtz conlleva también la destrucción del increíble invento de Phineas y Ferb. De este modo, la madre nunca llega a descubrirlo, para desesperación de Candace. La verdad es que pudiera parecer repetitivo o simple, pero todos los capítulos acaban siendo divertidos, a lo que hay que sumar la estupenda música que suele acompañarlos.

¿Pero por qué os hablo hoy en el blog sobre esta serie? Pues porque me parece que son unos dibujos muy educativos para los críos, especialmente porque enfatizan la importancia de la CREATIVIDAD y la presentan como algo divertido capaz de hacernos pasar un rato increíble. Es más, en uno de los capítulos los protagonistas viajan al futuro y descubren que todo es gris y que el mundo se ha convertido en una especie de dictadura dirigida por Doofenshmirtz. ¿Pero por qué? El origen de esa dictadura está en la prohibición de la creatividad en el mundo. Esta prohibición vino motivada porque un buen día Candace logra que su madre descubra el invento de sus hermanos. El invento es una inmensa montaña rusa. Asustados por su peligrosidad, los adultos deciden prohibir la creatividad para evitar que los niños se hagan daño.

La creatividad es uno de los objetivos que debieran dirigir cualquier programa educativo. Uno de esos objetivos transversales aplicables en cualquier materia y cualquier curso. Sin creatividad, no hay ideas, no hay innovación, solo queda el aburrimiento, el estancamiento y, en definitiva, la crisis. Más allá de medidas económicas, tendríamos que preguntarnos si lo que necesita nuestra sociedad hoy en día no es un poco de creatividad: para generar nuevas oportunidades de negocio, para observar el mundo desde perspectivas diversas y, en definitiva, para aplicar a todo un pensamiento crítico más necesario hoy que nunca.

Sinceramente, tengo la sensación de que una de nuestras asignaturas pendientes es desarrollar la creatividad en los niños. Y continuar desarrollándola en todas las fases educativas, también en la educación superior. Quizás así, desaparezcan frases como la tan manida no se me ocurre nada. O presentaciones en las que no se hace más que repetir, por escrito, lo que el orador está transmitiéndonos de forma oral.

Así que lo dicho, como hacen Phineas y Ferb, a difundir la creatividad por el mundo y por nuestras aulas.

¡Que viva la CREATIVIDAD!

Fuente de las fotografías:

• Special Performance of Phineas and Ferb’s Rockin’ Rollin’ Dance Party at the Parade taping de Loren Javier.
• Phineas and Ferb’s Rockin’ Rollin’ Dance Party de Loren Javier.

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Cuando recomiendo un libro siempre me gusta hablar de la historia que me llevó a leerlo. Curiosamente, casi todos los libros que leo tienen su justificación, ya sea por una recomendación de un amigo, ya sea por encontrar el título en otro libro que estoy leyendo, etc. La edad de la ira, cómo no, también tiene su historia.

Trasteando por twitter, descubrí a un profe de secundaria con un blog muy interesante. Ese profe era Fernando J. López. Pronto entramos en contacto, probablemente debatiendo sobre algún tema o compartiendo algún link. Y a raíz de ese contacto, descubrí que acababa de publicar su último libro, una novela que a todas luces tenía muy buena pinta. Así que acabé comprándola.

La edad de la ira es un libro que se disfruta de principio a fin y digo “disfruta”, aunque la temática te lleva en muchos momentos del cabreo a la frustración y de la indignación a la impotencia. Pero el argumento, el ritmo, la temática… todo ello consigue tenerte atento en todo momento, ansioso por descubrir dónde radica tanta ira, la ira del protagonista, la ira de una generación.

Porque esta novela habla de unos jóvenes de instituto que son incapaces de entender por qué uno de sus compañeros, Marcos, ha asesinado a su padre y malherido a uno de sus hermanos. Sus mejores amigos niegan que sea posible, algunos de sus profesores lo aceptan con extrañeza y un periodista, empujado por las contradicciones que observa en el caso, decide indagar en el asunto para tratar de descubrir la verdad. Así comienza una historia que bucea en la naturaleza misma de la adolescencia, en sus dificultades, en sus contradicciones, en la construcción de la identidad y en las decisiones que marcan la vida de cada uno. Gracias a este periodista descubrimos que, bajo una capa protectora de pasotismo, rebeldía y mucha ira, se encuentran unos adolescentes que sienten y padecen, que, en la búsqueda de su identidad, viven la vida con mayúsculas, se enamoran y desenamoran pero, ante todo, los unen lazos de amistad sincera que ni siquiera la sospecha de un asesinato puede quebrar.

En definitiva, La edad de la ira es una novela para disfrutar y para reflexionar sobre las causas de esa ira que suele mostrar todo adolescente. Y, sobre todo, para reflexionar desde la perspectiva de Fernando J. López, un autor que trata con suma ternura a sus personajes adolescentes, sin por ello quitarles su porción de responsabilidad en los sucesos que relata.

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Aquel día en la facultad el profesor les planteó una actividad de debate. Era un profesor diferente. No sabía si le gustaba o no. Era diferente. Planteaba actividades que muchas veces le superaban. Eran difíciles y nunca tenían una respuesta directa, clara y definitiva. Por eso, no sabía si le gustaba aquel profe. Le hacía trabajar demasiado y pocas veces daba clases en las que pudiera tomar apuntes. Le desconcertaba, no sabía qué necesitaba estudiar para el examen. Y los exámenes de junio estaban tan cerca…

Aquel día les dijo que tenían que debatir sobre un tema: ¿cuál era el propósito de la educación? Y les planteó que leyeran los posts que circulaban por distintos blogs aquellos días sobre el tema. Les contó que diversas personas relacionadas con la educación estaban contestando a aquella pregunta en la red. Tenían que leer algunos posts, dejar sus comentarios y luego, en el aula, una semana después, plantearían el debate. Aquella semana leyó muchas entradas y, tras mucho pensarlo, se animó a participar en algunas de las cadenas de debate surgidas a partir de los comentarios a las entradas. No tenía las ideas muy claras pero la divergencia de opiniones que allí se vertían y, al mismo tiempo, la pasión con la que hablaban sobre su trabajo tantos profesores lo animaron a participar.

Una semana después, cuando su profesor planteó el debate en el aula, fue uno de los alumnos más activos. No participó pensando en la nota o para impresionar al profe, sino porque estaba realmente interesado en el tema. Una pizca de aquella pasión que había intuido en tantos profesores se le había inyectado y ahora incluso observaba de una forma distinta a su profesor. Ahora sí que lo entendía o, por lo menos, lo comprendía mejor que antes. Ahora le encontraba el sentido a las actividades diferentes que les proponía. Ahora comprendía por qué no solía dar clases magistrales para que ellos copiaran apuntes. Al finalizar el debate en la clase, cuando el profesor les planteó que escribieran en un folio cuál era el propósito de la educación para ellos y que lo guardaran como un tesoro para poder consultarlo cada cierto tiempo, no dudó. Ahora lo tenía claro.

La facultad terminó y, a trancas y barrancas, comenzó a trabajar. Primero haciendo sustituciones cortas y poco a poco cubriendo sustituciones largas hasta que un buen día consiguió una vacante de un año completo y se sintió feliz porque por fin iba a poder tener sus cursos y organizarlos a su manera, como siempre había deseado. Y los cursos fueron pasando y la ilusión fue mermándose y el cansancio apareció. Y se dejó llevar por programaciones estrictas y por libros de texto y se olvidó de disfrutar de su trabajo. Y cada día observaba la clase más como un lugar de enfrentamiento que como una clase en sí. Y se dejó llevar por la rutina. Y se le nubló la mirada.

Pero un buen día, mientras hacía limpieza en su casa y ordenaba los apuntes de la facultad y elegía qué conservaba y qué tiraba a reciclar, encontró un papel. Estaba doblado en varios pliegues y tenía un lazo azul para mantenerlo cerrado y bien cerrado. Como un tesoro. Y como un tesoro lo abrió, con cuidado, recordando las palabras de su profesor, guardadlo como un tesoro y cada cierto tiempo consultadlo, para que no olvidéis cuál es el propósito de la educación. Durante muchos años se había olvidado de aquel tesoro. Y de aquel profesor, el que le había inyectado la pasión por la docencia. Pero allí tenía su tesoro. Lo desdobló y descubrió su letra, un poco más joven, y lo leyó:

El propósito de la educación es construir personas libres, capaces de analizar, comprender, juzgar y criticar la realidad que las rodea, capaces de aprender de forma autónoma y de perseverar en su proceso de aprendizaje durante toda su vida.

Y sonrió. Y su sonrisa se dibujó en su mirada y en los alumnos que desde aquel día pasaron por sus clases. Porque guardó su tesoro en su agenda y cada día, al revisar las tareas pendientes, lo releía y lo tenía presente con cada alumno.

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Hoy hemos tenido una clase de español muy diferente a las habituales: hemos ido a visitar el campo del Athletic de Bilbao, San Mamés. Le prometí a este grupo de alumnos que les llevaría un día de excursión por Bilbao. Durante unos cuantos días me devané los sesos pensando qué podíamos visitar. Quería organizar alguna visita que no fuera el típico museo o el paseo por los lugares singulares de la ciudad. Buscando por internet, me topé por casualidad con la página web del Athletic y descubrí que tenían un museo y la posibilidad de hacer una visita guiada al campo. Me pareció un plan curioso y, desde luego, algo típicamente bilbaíno, así que se lo propuse a mis estudiantes y aceptaron.

El plan ha sido muy sencillo: nos hemos juntado en el aula, hemos hablado un poco sobre el Athletic y su importancia en Bilbao y luego hemos ido dando un paseo desde la universidad hasta La Catedral. Al llegar, hemos visitado, en primer lugar, el museo donde se guardan diversos trofeos del club, sus camisetas más relevantes, muchas fotografías y otros recuerdos, entre los que destacan los dedicados a Mr. Pentland y a José Antonio Aguirre en su etapa de jugador rojiblanco. Y después, con una guía, hemos merodeado por el estadio.

Lo primero ha sido ver el león disecado que da paso al palco de autoridades. Allí nos hemos sentado en el lugar que ocupan Macua y el presidente del equipo rival. Curiosamente, el primero se sienta en la localidad número 12 y el segundo, en la 13 (para darle un poco de mala suerte). Después, hemos bajado a los vestuarios, muy sencillitos por cierto, y de ahí hemos salido a los banquillos, hipercómodos, para tocar de refilón el césped, porque andaban trabajando los jardineros y no podíamos pisarlo.

La visita al estadio ha terminado en la preferencia norte, desde donde nos han explicado la función del arco de San Mamés (sirve para sujetar el techo de las gradas y evitar que haya pilares), y en la sala de prensa, más grande de lo que parece en televisión. Y cómo no, nuestra visita ha finalizado en la tienda de souvenirs.

Y la clase en la calle ha terminado en Zubiarte tomando unos hamburguesas y otros, un café. ¡Un día genial! Ahora ando pensando en algunas actividades para la semana que viene que exploten nuestra visita al campo, pero eso ya es el tema de otro post.

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Todavía no tengo preparados todos los materiales para el curso. En cuanto los tenga, los iré colgando. Eso sí, de momento ya tengo preparada la nube de etiquetas con vuestras aportaciones. Aquí la tenéis:

La nube de etiquetas la  podéis decargar de mi perfil en Flickr. Está bajo licencia CC, así que si os es útil usadla a diestro y siniestro.

En la nube aparecen todas las palabras que me habéis hecho llegar. A mayor tamaño, mayor  recuencia. Además, en gris y boca abajo aparecen también algunas definiciones en negativo (porque no todo iban a ser piropos).

¡Gracias a Miguel Ángel, Iñaki, Jesús, Héctor, Antonio, Lourdes, María, Maribel, Lola, Manuel, Lluc, enClave ELE, Marta, Noelia, Inés, Alberto, Zaloa por participar con vuestras definiciones!

Nota al post: Por cierto, si alguien quiere participar con sus palabras, la nube está abierta. Dejádmelas como un comentario a este post y yo las añadiré.

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Esta estudiante ya tenía un blog antes de abrir este, un blog que abrió cuando empezó su semestre en Bilbao, pero estaba en su lengua materna. Hace un par de días me escribió a través de Edmodo para contarme que acababa de crear un nuevo blog en el que hablaría de su gran aventura aprendiendo español y en el que escribiría, lógicamente, en la lengua que está aprendiendo.

De momento ha publicado solo la entrada inaugural: “Para empezar”. Pero es un inicio por todo lo alto Además, estoy seguro de que os va a encantar el título de su blog: Normalmente sueño con árboles y jirafas. ¿A que es un título sugerente?

Y lo que tiene más mérito: es una estudiante de un nivel bajito de español (A2) que se está lanzando sin miedo a escribir y a que otros lean lo que ella escribe. A ver si alguien se pasa por su blog y le deja algún comentario, que seguro que le hace mucha ilusión

Así que desde mi blog no tengo mucho más que decirle que:

¡Felicidades Sarah!

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En la primera carpeta pretendo añadir blogs relacionados con el mundo del español, ya sea con su cultura o con el aprendizaje de la lengua. Por ahora solo he añadido el Blog de Lengua Española de Alberto Bustos, aunque me parece demasiado avanzado para el nivel de mis estudiantes. ¿Qué blogs me recomendaríais sobre lengua y cultura españolas para esta carpeta?

En la segunda carpeta he añadido el Diccionario de la RAE, el Diccionario Panhispánico de la RAE, el Wordreference (general y de sinónimos) y Sinónimos.org. Este último me parece un poco flojillo, pero era por añadir alguno más. ¿Se os ocurre algún otro diccionario que pudiera serles de interés?

Por último, en la carpeta de periódicos, he puesto enlaces a El País, ABC, El Mundo, Público, El Correo y Deia, una mezcla de periódicos de tirada nacional de todas las ideologías y dos de los periódicos de ámbito local más leídos. Seguro que podría añadir más, pero me parecen algunos de los más representativos.

Como habéis podido ver, este post tiene una función pedigüena. Si no bastara con las preguntas que ya os he ido dejando a lo largo de la entrada, todavía me queda una más: ¿Qué otros recursos online creéis que pueden ser útiles o importantes para mis alumnos?

Fuente de la fotografía: Bibliotecas de Buenos Aires

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Los alumnos del curso tenemos que optar por una de las dos herramientas. En mi caso, he elegido el diario de profesor ya que durante mi máster utilicé el portafolio y, a decir verdad, no acabó de convencerme. En la planificación de mi diario de profesor, he decidido escribir un diario semiplanificado, para evitar irme demasiado por las ramas y enfocar mínimamente la auto-observación. Las secciones de mi diario van a ser las siguientes:

1. ¿Cómo ha ido hoy el día? Un resumen de la planificación, los objetivos y mi visión de lo ocurrido en el aula.
2. Dificultades surgidas. ¿Cuál ha sido la más problemática? Posibles soluciones.
3. ¿Qué ha funcionado correctamente? ¿A qué se ha debido?
4. Miscelánea.

Además, he decidido publicar mi diario directamente en Penzu, por un lado, porque quería probar esta herramienta para ver qué potencial podía tener para usarla en el aula, y por otro lado, porque creo que un diario de profesor gana aún más si es público. Es cierto, como me decía Joan-Tomàs, que el hecho de ser público puede influir en la sinceridad que muestre en él. Aún así me parece que el feedback que pueda recibir de quien quiera que lo lea, puede ser muy enriquecedor. Además, estoy acostumbrado a escribir mis ideas en público y, la verdad sea dicha, no suelo cortarme mucho.

Mi proyecto para este diario de profesor lo he centrado en escribir sobre mis clases con un grupo de nivel B2, un nivel nuevo para mí. Escribiré una entrada en el diario después de cada clase durante por lo menos un mes. Dos entradas semanales. Podéis leer mi diario en este link. Cualquier comentario que me hagáis será más que bienvenido y agradecido.

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Mi claustro de profesores sin límites

Hace unos dos años comenzaba a oír hablar de Twitter. A decir verdad, en un primer momento no le encontraba ni pies ni cabeza, por no decir que me parecía una soberana tontería. Sin embargo, lo observaba con recelo ya que oía hablar de esta herramienta precisamente a gente a quien admiraba y respetaba, gente que además representaba para mí la vanguardia en la aplicación de herramientas web2.0 a la educación. Precisamente esos recelos fueron los que a finales de diciembre de 2008 me impulsaron a crearme una cuenta y comenzar a explorar.

En un principio, mi sensación de ¿para qué sirve esto? no varió. Deambulaba por mi perfil, buscaba a otros profesores twitteros para añadirlos a mi timeline, pero seguía sin verle el punto. Sin embargo, no tardé mucho en darme cuenta de que cada vez descubría más links interesantes no por mis suscripciones rss o por mis búsquedas en Google, sino gracias a los links que compartían esos usuarios de Twitter a los que seguía. Ésta fue mi primera sorpresa, descubrir que Twitter era un recurso increíble para compartir conocimiento y descubrir webs, blogs, wikis, etc. que de otro modo nunca hubiera encontrado.

Tras este primer descubrimiento, comencé a hacer un uso más frecuente de Twitter. Después de encender mi ordenador lo primero que hacía era abrir el programa con el que gestionaba mi perfil. Navegaba por internet, trabajaba en algún documento, veía un vídeo, pero siempre andaba pendiente de los tweets que aparecían en mi pantalla. Sin embargo, si Twitter sólo destacara por su eficacia como herramienta para compartir conocimiento, estoy seguro de que muy pronto me hubiera cansado. Pronto llegó mi segundo descubrimiento para engancharme aún más.

Cuando ya llevaba varios meses usando intensivamente Twitter, comencé a darme cuenta de que mi lista de seguidores y seguidos aumentaba. En cualquier caso, esto no fue lo fundamental. Lo que me sorprendió realmente fue descubrir que mi relación con algunos de mis contactos era cada vez más estrecha. Pasé de seguir sus tweets, a leer sus blogs, a contactar con ellos en otras redes sociales, a intercambiar emails, en algunos casos a colaborar en distintos proyectos e incluso a conocerlos personalmente.

Poco a poco, Twitter se había convertido en mi claustro de profesores en la red, un claustro con el que compartía mis inquietudes, del que aprendía y al que ofrecía también mis experiencias. Y lo mejor de todo: un claustro inmenso que carecía de fronteras.

Sin lugar a dudas, este último descrubrimiento ha sido lo que ha terminado por hacer de Twitter una herramienta indispensable para mi trabajo y para mi aprendizaje diario. Cuando intento ordenar mi PLE (Entorno Personal de Aprendizaje), para ser consciente de mi proceso de aprendizaje, sin lugar a dudas, Twitter ocupa un lugar especialmente relevante como mi red social profesional y como difusor de contenidos. Si hace dos años no hubiera hecho caso a quienes me hablaban del pajarito como de un gran descubrimiento, estoy seguro de que mi proceso de aprendizaje como docente hubiera sido muy distinto y, seguramente, más lento y farragoso. Porque precisamente una de las características que más aprecio de Twitter es su inmediatez, la capacidad que tiene de difundir cualquier contenido casi al instante en que se genera. Un claro ejemplo son los congresos, jornadas o encuentros que son difundidos vía tweet por la organización o por los asistentes y que generan tan interesantes discusiones.

En resumen, Twitter ha supuesto para mí una gran oportunidad de contacto con muchísimos profesores a los que, de otro modo, me hubiera sido imposible conocer, un contacto que me ha permitido descubrir sus experiencias docentes y compartir con ellos las mías. En definitiva, Twitter es mi claustro de profesores en la red, un claustro sin límites y con una predisposición constante a compartir actividades y experiencias. Un claustro siempre activo.

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