Pero lo mejor de esta perlas orales es que son un recursos fantástico para llevar al aula de ELE. Así que aquí os presento la explotación (sencillísima) que hice yo el jueves para mi clase de B2.

Coger el toro por los huevos

Nivel de la actividad: Yo la he usado con alumnos de nivel B2. Creo que es una actividad indicada para alumnos a partir de este nivel. El vocabulario no es fácil y con niveles inferiores seguramente no capten el punto humorístico de la actividad.

Destreza activada: Comprensión escrita.

Objetivos de la actividad:

• La actividad quiere, en primer lugar, trabajar con el vocabulario.
• Fomentar estrategias de revisión y corrección.
• Demostrar a los alumnos que los nativos también cometemos muchos errores cuando hablamos y que tienen que perder un poco el miedo al error (mayores burradas que las que aparecen en el artículo de Juan Bas es difícil que cometan).

Material necesario: Fotocopia que se adjunta al final de esta entrada. Más el artículo completo de Juan Bas que puede encontrarse en este link.

Tiempo de preparación: 5 minutos. El necesario para hacer las fotocopias necesarias.

Desarrollo de la actividad: Mi explotación del artículo de Juan Bas es muy sencilla. Se le podría sacar más jugo al asunto proponiendo algún tipo de tarea final que consistiera en escribir algún texto usando alguna de las frases o algo por el estilo. Si a alguien se le ocurre alguna actividad complementaria, estaría encantado en que la compartiera en un comentario.

• En la fotocopia que se adjunta al final de esta entrada hay una selección de algunas de las perlas orales del artículo. He escogido las de uso más frecuente, las que pueden entenderse mejor y también las más graciosas.
• El propósito de la actividad es corregir las frases. Para facilitar la tarea, he escrito en una tabla las palabras correctas desordenadas. Con alumnos de un nivel muy alto, quizás podría quitarse esta tabla y proponerles que corrijan las frases sin ayuda, pero algunas oraciones necesitarían de un mayor contexto introductorio para que las comprendieran.
• Se reparten las fotocopias y se les propone que corrijan las frases sin dar la vuelta a la hoja (en la parte de atrás tienen el artículo completo de Bas). Se les dan unos 10 minutos y luego se revisa entre todos, explicando las frases cuyo significado no comprendan (especialmente las frases hechas).

Valoración de la actividad: La actividad ha funcionado yo diría que casi a la perfección. Los alumnos se han divertido haciéndola y han podido corregir, con la ayuda de la tabla, prácticamente todas las frases, aunque algunas palabras han necesitado ser explicadas. Como ya he dicho anteriormente, a la actividad le falta una explotación final en la que los alumnos tengan que utilizar algunas de esas frases, por ejemplo, las frases hechas.

Actividad: Coger el toro por los “huevos”

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ACTIVIDAD DE EXPRESIÓN ESCRITA A PARTIR DE VIÑETAS

Producto de la actividad: Los estudiantes tienen que elaborar un texto narrativo relatando la historia que cuenta una serie de seis viñetas.

Objetivos de la actividad:

• Expresión escrita: énfasis en el proceso de escritura con especial relieve de los siguientes aspectos:
  • Planificación: organización de la historia (a partir de las viñetas) y lluvia de ideas de vocabulario necesario.
  • Textualización: escritura en grupo e intercambio de párrafos entre grupos para continuar con la historia.
  • Revisión: revisión entre iguales de cada párrafo, revisión entre iguales del total del texto, revisión entre iguales dirigida por el profesor del texto final.
• Interacción oral: la importancia de esta destreza para completar la tarea es fundamental. Por un lado, en las fases de planificación y revisión, y por otro lado, durante el proceso de textualización ya que la escritura es en grupo. De todos modos, no se han puesto impedimentos al uso de sus lenguas maternas (en este caso, usan el ruso como lengua común).
• Comprensión escrita: los estudiantes necesitan leer y comprender el párrafo que han escrito previamente sus compañeros para continuar de forma coherente la historia.
• Competencia gramatical: el texto escrito que tienen que producir está muy orientada hacia la práctica del contraste indefinido / imperfecto.

Materiales y herramientas necesarias:

• Serie breve de viñetas que cuenten una historia (en mi caso, he usado las del manual, pero podría usarse cualquier otra).
• Ordenadores con conexión a internet.
• Proyector.
• Google Docs, con la opción de escritura simultánea habilitada.

Tiempo necesario de preparación: el necesario para buscar unas viñetas que nos gusten si no tenemos unas ya a mano. A parte de eso, no se necesita dedicar ni un minuto más. (Consejo: abrir los documentos de Google Docs e invitar a los estudiantes antes de la clase, especialmente si no se domina la herramienta. Ahorra tiempo, aunque sobre la marcha se hace en un momento también.)

Descripción de la actividad:

1. Se reparten las viñetas elegidas entre los estudiantes. Tienen que estar desordenadas. El primer paso consiste en ordenar en grupo-clase las viñetas. Lo mejor es que no exista un orden único para, de este modo, generar un debate del que tendría que salir una propuesta común de orden de la historia. En mi opinión, seis viñetas es más que suficiente; si hay más, la actividad se hace demasiado larga. El objetivo de las viñetas es proporcionar a los alumnos un hilo argumental sobre el que escribir sin tener que inventar ellos una historia. Así se evitan posibles atascos en alumnos menos creativos.
2. A continuación, se hace una lluvia de vocabulario que pueden necesitar. Son los alumnos los que preguntan por palabras concretas a partir de los dibujos de las viñetas.
3. Luego se divide a la clase en grupos de 3 ó 4 alumnos, cada grupo necesita un ordenador. En mi caso, tengo seis estudiantes y los dividí en dos grupos. Cada grupo tiene que escribir un párrafo relatando y describiendo lo que aparece en las tres primeras viñetas de la historia. Cada grupo escribe en un documento de Google Docs al que les he invitado previamente.
4. Después de 10-15 minutos de escritura, tienen que terminar su párrafo y yo doy acceso a cada grupo al documento de sus compañeros. Entonces, tienen que dedicar unos minutos a revisar el párrafo que han escrito sus compañeros y luego, en otros 10-15 minutos, escribir el segundo párrafo de la historia, basándose en las tres últimas viñetas y adecuándose a lo que han escrito sus compañeros en el primer párrafo.
5. Mientras los dos grupos terminan el segundo párrafo, yo me dedico a remarcar, usando tres colores, fragmentos del texto que necesitan una revisión. En mi caso, el rojo alude a palabras mal escritas o fragmentos ininteligibles; el verde, a problemas de concordancia (sujeto-verbo, género y número) y el amarillo, a problemas con la elección de los pasados (contraste indefinido/imperfecto).
6. Finalmente, proyectamos los dos textos en la pizarra y revisamos entre todos los elementos subrayados.

En un principio, pensaba terminar la actividad creando un glog con la historia resultante, pero la verdad es que se alargó más de lo programado y, como funcionó muy bien, decidí terminarla en ese punto.

A continuación, podéis ver el proceso de su trabajo. El resultado final podéis verlo en nuestro blog de clase.

Historia con viñetas 1:
Historia con viñetas 1_proceso de trabajo

Historia con viñetas 2:
historia con viñetas 2_proceso de escritura

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Fuera de tu silla:

El número de participantes en el juego siempre tiene que ser impar, de modo que si tu grupo de alumnos es par, tú te incluyes y si es impar, te quedas como observador.

Preparación de la dinámica: hay que colocar una fila de sillas, unas junto a otras. Tiene que haber tantas sillas como el total del grupo más uno entre dos. Es decir, si sois 13 participantes, habrá 7 sillas. Si sois 11, habrá 6. En todas las sillas tiene que sentarse un alumno, menos en una. Pongamos un ejemplo: Tenemos un grupo de 12 alumnos más el profesor (13 en total). Entonces, colocamos 7 sillas y 6 alumnos se sientan. Los otros 6 alumnos más el profesor se colocan detrás de las sillas a un paso de distancia. El profesor se coloca detrás de la silla vacía.

Explicación a los alumnos para el juego: una vez preparado el escenario a los alumnos hay que decirles lo siguiente: los alumnos que están sentados están presos y sus guardianes son los alumnos que están de pie a su espalda. Yo (como profesor) no tengo ningún preso en mi silla (porque es la silla vacía), pero estoy ansioso por tener a algún preso. ¿Y cómo lo voy a conseguir? Si digo el nombre de un alumno que esté sentado, ese alumno tiene que intentar llegar a mi silla antes de que su guardián lo capture. Si el alumno nombrado logra levantarse de la silla en la que está sentado, entonces ya está libre y tiene que venir a mi silla. Si antes de levantarse su correspondiente guardián le toca en la espalda, entonces tiene que permanecer en su silla y yo como guardián sin preso diré otro nombre. En el caso de que el alumno se libere de su guardián y venga a mi silla, entonces el turno de decir nombres pasa al guardián que ahora no tiene a nadie en su silla.

Al de un rato, los que están de pie se sientan, los que estaban sentados pasan a ser guardianes y vuelta a empezar. Es un juego muy divertido y da mucho juego para perder las timideces y entrar con fuerza el primer día. Muy recomendable, en serio.

Fuente de la foto: Chairs

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Link directo al trabajo de fin de carrera. (Dosier nº 25)

En cualquier caso, para una explicación sobre la temática del trabajo y para acceder al documento en mi perfil de Scribd podéis acceder a este otro link.

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Llevo todo el año estudiando euskera, una asignatura pendiente desde que terminé Bachillerato y con ello mis clases de euskera. Durante la carrera me apunté a clases en segundo curso pero, por falta de tiempo entre otras cosas, acabé dejándolas. Este año, por fin, he vuelto a retomarlas. Tengo aproximadamente un nivel B1, destaco más en comprensión oral y escrita y en expresión escrita, pero desde siempre me ha costado bastante la expresión oral.

La experiencia de dar clases de ELE mientras yo mismo soy estudiante de otra lengua me parece de lo más enriquecedora. Me ayuda enormemente a reflexionar sobre mi actividad docente a partir de mi experiencia como alumno y a partir de la observación de la actuación en el aula de otro profesor. Por otro lado, como alumno soy muy exigente y tampoco me considero un alumno de idiomas fácil, puesto que en general me cuesta entrar en actividades de interacción oral debido a que soy bastante tímido y, mucho más, cuando no domino una lengua. Hasta que no noto que tengo un cierto nivel de expresión oral, como para no quedar en ridículo, me cuesta mucho expresarme y participar en las conversaciones -al menos en grupo grande- de la clase. Esto me ayuda mucho como profesor para darme cuenta de que exactamente lo mismo les ocurrirá a algunos de mis alumnos.

En cualquier caso, retornando al tema de la entrada, el diccionario se ha convertido en mi mejor amigo como estudiante de euskera. Sin lugar a dudas, es la mejor compra que he hecho como estudiante. Me compré, en la Azoka de Durango, una edición de bolsillo del diccionario Elhuyar -altamente recomendable-, pequeña, manejable y fácilmente transportable todos los días a clase. Desde entonces todos los días me acompaña a clase y se ha convertido en una herramienta de estudio imprescindible.

La situación es curiosa puesto que, como profesor, siempre me ha parecido curioso que mis alumnos trajeran diccionarios de bolsillo (o enormes diccionarios) a diario al aula. En cierto modo, me he dado cuenta de que incluso me molestaba: “Para qué lo traen si me tienen a mí para preguntarme lo que necesiten”. Ahora desde la perspectiva del alumno he sido consciente de su gran utilidad. Por un lado, como alumno tímido y al que no le gusta demostrar que no sabe algo, uso el diccionario para no andar preguntando al profesor constantemente palabras cada vez que me enfrento a alguna actividad (muchas de ellas de traducción castellano-euskera, hábito que sigue muy vigente en el ámbito del euskera como L2, por lo menos por lo que conozco desde mi experiencia como estudiante). Por otro lado, el diccionario me ayuda a resolver actividades cuyos contenidos conozco y, en consecuencia, sé completar, pero que, al no conocer algunas palabras, me veo incapacitado para hacer correctamente el ejercicio. También es cierto que a veces abuso de su uso, por ejemplo, en prácticas de expresión escrita en las que debería evitarlo para acostumbrarme a la situación de los exámenes oficiales. No obstante, en general, lo considero muy beneficioso.

Después de vivir esta experiencia como alumno, lógicamente, me ha cambiado mi percepción del uso del diccionario. Hasta ahora lo percibía como una estrategia de autoaprendizaje muy útil pero, sobre todo, para el espacio fuera del aula. Hoy por hoy, entiendo que la utilidad del diccionario se extiende también al aula y que puede ser de gran ayuda para cualquier alumno.

Y después de esta “breve” reflexión con la que inauguro junio -qué buen tiempo tenemos en Bilbao, ya era hora-, me despido hasta los próximos días. Estoy preparando una reseña de la película “Los hombres que no amaban a las mujeres” y una reflexión sobre el uso de los blogs en mis clases de teatro (a este último párrafo le falta el logotipo de “Publicidad” que suele aparecer en la televisión

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Cualquier comentario sobre este modelo de entrevista os lo agradeceré enormemente.
Espero que todos tengáis unas buenas vacaciones de Semana Santa. Que podáis descansar y recargar energías.

Entrevista Para Blog http://d.scribd.com/ScribdViewer.swf?document_id=14040230&access_key=key-287u8imlgapn1a3twg5z&page=1&version=1&viewMode=

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