Profesor de ELE en apuros » evaluación

Las TIC y la motivación

Guillermo Gómez — Fri, 25 Nov 2011 09:30:47 +0000

Cuando asisto a un curso sobre herramientas TIC en la enseñanza de ELE, hay dos comentarios que me ponen alerta y que me hacen desconfiar de quien me imparte el curso. El primero: la presentación como una novedad y el excesivo énfasis en el concepto de nativo digital y sus diferencias cuasi maravillosas con respecto a los inmigrantes digitales. El segundo (tema del post de hoy): la justificación del uso de una herramienta TIC aludiendo (casi) exclusivamente al hecho de que es motivadora para los alumnos.

La motivación es un elemento vital en cualquier proceso de aprendizaje. Recuerdo bien cómo en mis clases de máster se me grabó a fuego la diferencia entre dos tipos de motivación: la intrínseca y la extrínseca. Y cómo un alumno con motivación intrínseca probablemente tendría un proceso de aprendizaje más rápido y satisfactorio. Sin embargo, siendo sinceros, la mayoría de los alumnos aprenden una lengua movidos por una motivación extrínseca.

Cuando se justifica el uso de las TIC aludiendo a la motivación, intuyo que implícitamente se está tratando de aprovechar la motivación intrínseca que, aparentemente, tienen las TIC. Es decir, los alumnos las usan en su vida diaria para comunicarse o por puro placer y, en general, les encantan. Es por ello por lo que suponemos que ese mismo placer se va a transmitir a su uso en el aula. Sin embargo, el aula es el aula y, en muchas ocasiones, dista mucho de la vida real. Igualmente, usar Facebook para comunicarte y cotillear con tus amigos o para colgar las fotos de la última fiesta en cuadrilla dista mucho de usar Facebook en un curso al que se acude para aprender una lengua. En un caso, son mis amigos. En otro, mis compañeros de clase y mi profesor, con quien puedo tener una buena, mala o regular relación.

¿Quiere esto decir que las TIC no motivan? Para nada. Pero la motivación, así en solitario, es un argumento didáctico con poco peso. Pongamos un ejemplo. El fútbol también puede ser muy motivador. Al fin y al cabo, es el opio del pueblo contemporáneo. Sin embargo, no aprendemos español jugando a fútbol. (En este punto, tengo que hacerme una pequeña matización. Yo he ido con mis alumnos a visitar San Mamés y, cuando hablé sobre este tema en Twitter, hace tiempo, incluso descubrí que muchos profes de E/LE habíamos visitado campos de fútbol como actividad de clase o incluso jugado partidos.)

Darle un peso excesivo a la motivación cuando hablamos de TIC, puede llevarnos a un error frecuente: como a los alumnos aparentemente les gustan las TIC, vamos a hacer actividades usándolas por el mero placer de hacerlas, sin programar una evaluación de las mismas, del tipo que sea. Así se puede dar la paradoja de que, cuando los alumnos escriben en papel, les evaluamos. Por el contrario, cuando escriben en el blog de aula, no reciben ningún tipo de evaluación.

Entonces, ¿las TIC motivan? Sí, aunque no a todo el mundo. ¿Las podemos usar en clase como elemento motivador? Depende. Si esa es la única justificación para usarlas, puede ser preferible llevar una pelota o un pato de peluche al aula (doy fe de que el pato motiva). Si su uso tiene una justificación didáctica, se aplican después de una profunda reflexión acerca de los objetivos que perseguimos y se utilizan como medio y no como fin en sí mismas, entonces la motivación es un plus. De lo contrario, las TIC suelen usarse con gran ilusión al inicio del curso, un cierto olvido hacia la mitad y una pizca de frustración una vez terminado. Y lo que acaba ocurriendo es que la motivación del profesor por usar las TIC se reduce y este acaba acusándoles de males que no les corresponden. La culpa no está en las TIC sino en la falta de una reflexión previa.

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¿Por qué el 91% de los empleados públicos ha suspendido el examen de perfil de euskera?

Guillermo Gómez — Tue, 01 Feb 2011 21:31:50 +0000

Hace ya un par de semanas se publicaba una noticia sorprendente: el 91% de los candidatos presentados a los exámenes de perfil de euskera había suspendido el examen. ¡¡Un 91%!! Vamos, que han aprobado cuatro gatos. No sé en qué cifras de aprobados se movían las anteriores convocatorias, pero fueran parecidas o no, la noticia me parece sorprendente e indignante a un tiempo. Sorprendente, porque que solo apruebe el 9% de los candidatos da qué pensar sobre las causas de tanto suspenso, e indignante, porque la mayoría de los presentados -empleados públicos- estaban liberados, a tiempo parcial o completo, y acudían a cursos subvencionados, es decir, que estudiaban euskera con mi dinero y el de todos.

Después de leer esta noticia, lo que procede es preguntarse por las causas de tal desastre. En el artículo de El Correo al que he enlazado se apuntan varias causas: se alude al cambio de modelo de examen, la desmotivación de los candidatos o a una mayor exigencia de los correctores. También se deja caer que el mayor número de suspensos se da en la prueba de expresión escrita (¿no será que no sabemos escribir ni en euskera ni en otras lenguas, ni siquiera la materna?).

No me gustaría ser simplista en mi análisis de las causas, pero en esta entrada me voy a centrar en un solo aspecto. Dejando a un lado la desmotivación, que me parece un factor muy influyente, me gustaría apuntar hacia un elemento del proceso de aprendizaje del euskera sobre el que no se suelen oír críticas: el profesorado y los euskaltegis.

Llevo varios años aprendiendo euskera y al mismo tiempo soy profesor de español para extranjeros, por lo que puedo manejar ambas perspectivas, y a la conclusión que he llegado después de todo este tiempo es que falta muchísima formación para los profesores de euskera como segunda lengua. El único requisito: ser nativo vascoparlante o haberlo aprendido como segunda lengua y haber alcanzado un nivel de nativo. En el mejor de los casos, algunos profesores son filólogos. Y ojo, esto no tiene por qué ser una ventaja. Es más, en muchas ocasiones es una clara desventaja. La filología enseña mucha gramática y muy poca didáctica. Y es precisamente eso lo que falta: formación en didáctica del euskera como segunda lengua. Probablemente se me dirá que no existen másters sobre el tema y que la formación específica en este campo es poca. Y seguramente sea cierto. Sin embargo, hay másters a porrillo sobre didáctica del español como segunda lengua o sobre didáctica del inglés como segunda lengua o sobre didáctica del francés como segunda lengua y, sinceramente, excepto algunos contenidos específicos, el resto son aplicables a cualquier lengua. Otro argumento en contra puede ser que un máster es caro. En eso estamos de acuerdo, aunque según y cómo. Porque los másters oficiales en universidades públicas tienen precios bastante asequibles. En cualquier caso, existen otras opciones más baratas y que ofrecen garantías: por ejemplo, los cursos de formación del Instituto Cervantes o de International House, entre otros.

Por otro lado, cada día estoy más convencido de que uno de los graves problemas del euskera son las subvenciones. No se me entienda mal: creo que hay que apoyar al euskera todo lo posible y más, creo que es una riqueza incalculable, creo que el objetivo es lograr un bilingüismo real y mayoritario… Sin embargo, creo que algunas subvenciones no hacen mucho bien o al menos no alcanzan ni de lejos los objetivos marcados e incluso los obstaculizan. Cuando los centros de enseñanza de una lengua sobreviven, ante todo, gracias a subvenciones, se diluye la necesidad de mejora, la necesidad de competencia, la necesidad de formación al profesorado para ofrecer la mejor enseñanza. No digo que no existan, pero sí que resultan menos necesarios.

Ante un 91% de suspensos, las entidades organizadoras de los exámenes necesitan preguntarse qué está ocurriendo y analizarlo en profundad. Sin tapujos. Y quizás proponer al Gobierno Vasco que se replantee cuál es la mejor forma de ayudar al euskera.

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¿Qué opinan mis alumnas sobre blogs y wikis?

Guillermo Gómez — Sat, 20 Feb 2010 13:03:56 +0000

En mi curso de español a través del teatro, una de las actividades semanales fijas es la reflexión sobre algún aspecto relacionado con la clase. Una de las reflexiones que planteo a mis alumnos se centra, precisamente, en el uso de los blogs y los wikis. Mi objetivo es que piensen en qué uso hacen o han hecho hasta ahora de estas dos herramientas web2.0 y que se cuestionen acerca del uso que de ellas hacemos semanalmente en el aula. En mi opinión, es una actividad muy interesante para ellos y, en particular, para mí, porque me permite comprender mejor cómo se acercan a la realización de las tareas y el trabajo en el aula usando los blogs y el wiki del curso.

Este semestre mis alumnas (y digo alumnas, porque parece que a los chicos les ha asustado mi clase han tenido reflexiones especialmente interesantes. A decir verdad, en pocas líneas han dejado clara cuál es su relación con blogs y wikis y cómo se enfrentan a su uso durante mi curso. La primera conclusión que extraigo es que tengo un grupo marcadamente ecologista ya que varias de ellas mencionan como rasgo positivo el no usar papel. La ecología no era mi objetivo para proponerles la utilización de blogs y wikis, pero me alegro de tener un grupo tan comprometido. En segundo lugar, de forma general, todas son usuarias pasivas de blogs y wikis. En el caso de los wikis, destaca ante todo la Wikipedia, de la que son exclusivamente lectoras. En cuanto a los blogs, pocas afirman leerlos con frecuencia y tan sólo una menciona el uso de Google Reader para gestionar sus lecturas. Ciertamente, esta última alumna es la que probablemente haga un uso más intensivo de las posibilidades de los blogs, como se desprende de sus palabras:

“Yo leo blogs de comida, blogs de amigos, twitter, noticias, etc. Para decidir en qué programa debo participar para “Study Abroad”, yo seguía los blogs de estudiantes en los programas en los que tenía interés.”

Curiosamente, esta alumna es la única que manifiesta algunas reticencias hacia el uso del blog para las tareas (“estoy un poco incómoda de que todo el mundo pueda ver mis tareas”), si bien concluye que tiene más ventajas el blog que el lápiz y el papel.

La opinión unánime es que el blog y los wikis tienen grandes ventajas para el trabajo en clase y con las tareas. Todas valoran positivamente el poder compartir información entre ellas y el poder ver lo que otras han hecho para afrontar mejor la realización de una tarea. Además, alguna destaca el hecho de que al colgar la tarea en el blog se esfuerza más puesto que cualquiera puede verla:

“Cuando estás escribiendo un blog, cualquier persona puede leerlo. No puedes ser perezosa -¡Cada vez es como una representación escrita! [...] Pienso que es mejor tener un blog para clase, porque cuando sabes que tus compañeros también pueden leer su tarea, se elevan las expectativas.”

Por otro lado, sólo algunas alumnas habían usado antes de mi clase los blogs y los wikis para sus cursos en sus universidades de origen. En algún caso, manifiestan que la experiencia no fue muy buena. En cuanto a blogs personales, ninguna tenía uno antes de venir a España, pero algunas lo han creado para comunicarse con su familia y amigos durante este tiempo. Quizás lo más curioso del asunto es que siendo estudiantes de 20-21 años, algunas dicen claramente que “esto es muy nuevo para mí”. La verdad es que este comentario es recurrente semestre tras semestre, lo que me lleva a la misma pregunta que Miguel Ángel se hacía en su blog : ¿Inmigrante digital?

Para terminar, sólo quiero destacar el comentario de otra alumna: “Todavía me siento cómoda porque las tareas no son muy largas”. Aunque en este post se me está yendo un poco la mano, estoy convencido de que el género discursivo de los blogs debe ser breve, conciso, estructurado y vistoso. De otra forma, la lectura se hace tediosa y rápidamente cambias de página web. Yo tengo una norma que intento cumplir (aunque hoy me la haya saltado): tres párrafos por entrada. Y lo mismo hago con las tareas que les pido que cuelguen en sus blogs. Brevedad y concisión, that is the question.

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Reflexionando sobre el sistema de evaluación: un quebradero de cabeza en mis clases de teatro

Guillermo Gómez — Thu, 15 Oct 2009 13:00:00 +0000

En mi departamento nos regimos por el sistema de evaluación americano, un sistema con una doble valoración con letras y números. Los números irían del 1 al 100, aunque de facto, algo menor a 70 prácticamente no se usaría. El límite del aprobado suele estar en una C- (70), si bien para algunas universidades americanas notas inferiores a una B (83) o incluso una A-(90) son poco aceptables.

A la hora de poner la nota final a un alumno no tengo ningún problema con usar este sistema puesto que saco la media con los distintos porcentajes que manejo y sale lo que sale. Sin embargo, cuando tengo que evaluar y poner una nota a su trabajo en clase o a sus tareas de casa, este sistema con tantas letras y tantos números me resulta un auténtico quebradero de cabeza, porque ¿cuál es la diferencia entre una A(94) y una A (95) en una tarea como la siguiente: “Piensa en dos situaciones en las que la entonación de la frase cierra la puerta cambie su significado. Describe las dos situaciones y cómo sería la entonación.” Sinceramente tengo que confesar que hasta hoy las notas que he puesto a tareas como ésta o al trabajo en clase de los alumnos las he puesto sin ningún tipo de convicción sobre mi evaluación.

Reflexionando sobre lo anterior, este curso he decidido establecer un sistema de evaluación con 6 puntos, cada uno de los cuales se corresponde con una letra y un número del sistema de evaluación americano, pero que además incluye unas pautas que me sirven a mí para establecer esa nota y al alumno para comprender qué ha hecho bien y qué mal. A continuación, detallo el sistema. Como fuente he tomado el artículo de Eguiluz que se comenta en este post y el sistema de evaluación que usan en la Escuela de Idiomas, o por lo menos en algunas.

Sistema evaluación tareas

A final de curso, evaluaré este sistema. De momento, tras cuatro clases, lo único que puedo decir es que me parece cómodo, pero al mismo tiempo me limita mucho a la hora de ponerles nota a sus tareas. Quizás he establecido límites muy estrictos. Para el próximo semestre puede que sea más práctico establecer puntuaciones por objetivos. Por ejemplo:

Cumple los objetivos de la tarea: 20 puntos (si los cumple), 15 (si falta alguno), 10 (si faltan varios importantes), 5 (si faltan muchos), 0 (no cumple objetivos.
Corrección lingüística….
…

El total sumaría 100. Ésta podría ser otra forma de evaluarles. Lo iré comentando.

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Replanteándome el wiki del curso para teatro

Guillermo Gómez — Sun, 27 Sep 2009 10:00:00 +0000

Una vez establecidos los objetivos de los blogs del alumno, le toca el turno al wiki del curso, la segunda herramienta web2.0 que empleamos en este curso de teatro, si bien cronológicamente fue la primera que utilizamos. El proyecto del curso consiste en elaborar una pequeña obra teatral, desde el guión hasta lo necesario para su representación. Para la elaboración del guión, generalmente partimos de una escena breve escrita por algún autor español, escena que luego los alumnos amplían inventándose nuevos argumentos y personajes. En cualquier caso, un wiki es una herramienta fantástica para dicho fin, por un lado, porque permite la escritura colaborativa entre todos los alumnos fuera y dentro del aula y, por otro, porque deja constancia de las diversas versiones y de todos los cambios realizados en el guión. Para mí, como profesor, me resulta comodísimo acudir a la historia del wiki para valorar el trabajo realizado por los alumnos y a ellos, como alumnos, la historia del wiki les permite revisar los cambios en el contenido o las correcciones gramaticales que hacen sus propios compañeros o yo mismo. Por otro lado, la página de discusión del wiki nos aporta otra herramienta para poder intercambiar opiniones fuera del aula acerca de los cambios que sufre el argumento o discutir acerca del título.

El uso primario del wiki del curso fue éste. Sin embargo, muy pronto lo comencé a utilizar también como web del curso en la que colgaba las tareas de la semana (siempre había algún alumno que perdía las fotocopias que les daba hasta entonces) o en la que los alumnos tenían que realizar colaborativamente alguna tarea (por ejemplo, escribir la biografía de algún autor teatral). Para este curso me planteo hacer dos cambios: ampliar la función de web del curso y crear un diccionario en el wiki. Me explico.

Los usos que, en principio, le voy a dar al wiki como web del curso son los siguientes:

Colgar el programa del curso.
Sección con las tareas de la semana.
Sección con la forma de evaluación de las tareas.
Medio para elaborar tareas de forma colaborativa: escribir la biografía de Luis Alonso de Santos, hablar de la historia del grupo teatral Els Joglars (veremos una de sus obras en el Teatro Arriaga)…
Sección en la que les haré propuestas semanales para introducir cambios en sus blogs del alumno para mejorarlos.

El otro uso que estrenaré este curso será la elaboración de un diccionario con las palabras que surjan en cada clase. En todas las clases surgen dudas sobre léxico que yo resuelvo en el aula, al tiempo que las apunto en mi cuaderno. Se me ha ocurrido que, de entre todas esas palabras, cada semana seleccionaré seis (porque son seis los estudiantes en mi clase) y cada alumno se encargará de definir una, aportar un ejemplo y un sinónimo, traducirla al inglés y -si es posible- adjuntar una foto. Las seis de esta semana las he hecho yo para darles un ejemplo, pero a partir de la próxima semana ésta será una de sus tareas semanales.

En principio, estos serán los usos del wiki durante este curso, aunque según cómo se desarrolle, estaré abierto a todos los cambios posibles.

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Replanteándome los blogs del alumno para teatro

Guillermo Gómez — Sat, 26 Sep 2009 10:00:00 +0000

Hace un par de días presentaba el programa para la clase de español a través del teatro. También comentaba que tras un par de semestres usando blogs y wikis en este curso, llegaba el momento de replantearme qué uso les estaba dando a estas herramientas web2.0, para discernir si el uso que les daba respondía a los objetivos que me proponía y saber si les estaba sacando el máximo partido posible. A continuación, quiero comentar las conclusiones alcanzadas y las decisiones tomadas al respecto para el nuevo curso.

¿Cómo empecé a introducir los blogs en mi clase de teatro? Se me ocurrió que podían ser el medio perfecto para que mis alumnos llevaran a cabo las tareas de casa. Me parecía una forma estupenda de compartir su trabajo individual en casa para poder enriquecernos todos de las aportaciones de cada uno, no sólo yo como corrector de las tareas. Sin embargo, tras evaluar el uso dado a los blogs me di cuenta de que este objetivo no se estaba cumpliendo puesto que al final era yo el único que estaba leyendo los blogs de todos y escribiéndoles comentarios.

Tras pensar sobre este tema, he decidido ampliar, en cierto sentido, el uso que les doy a los blogs. Fundamentalmente, van a seguir siendo el medio que usemos para publicar las tareas de casa. No obstante, los vamos a usar también como herramienta de autoevalución del proceso de aprendizaje, como portfolio de clase. De este modo, los alumnos tienen que hacer todas las semanas, además de la tarea, una breve reflexión sobre los aspectos que yo les propongo. Por ejemplo, la primera semana han tenido que establecer su punto de partida, hablando acerca de su relación con el teatro, mientras que en la segunda semana han tenido que reflexionar sobre los objetivos de las actividades realizadas en clase, como ejercicio de concienciación de los objetivos de aprendizaje.

En definitiva los objetivos que me planteo al proponer el uso de los blogs individuales de los alumnos son los siguientes:

Medio para hacer las tareas de casa.
Portfolios de los alumnos para la reflexión sobre el proceso de aprendizaje.
Medio para compartir las experiencias y reflexiones surgidas del aprendizaje entre todos los participantes en la clase.

Google Reader es la herramienta que les he propuesto para seguir las publicaciones de los compañeros. Sobre la aplicación de este lector de rss hablaré en otra entrada. Un hilo que me queda colgando y que me genera dudas es cómo lograr que los estudiantes den el salto de leer los blogs de sus compañeros a dejarles comentarios, sin plantearlo como una tarea obligatoria. Pero este tema será carne de cañón de futuras reflexiones.

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¡¡Ari, ari, ari… Nico Lehendakari!!

Guillermo Gómez — Tue, 22 Sep 2009 19:50:00 +0000

Esta mañana, mientras revisaba la primera tarea de reflexión sobre el curso de teatro que había planteado a mis alumnos, he ido recogiendo algunos de sus comentarios sobre mi aliado estrella en mis clases: Nico.

También me gustó Nico (Amanda)

También me gustó Niko y su parte en mi primer día de clase. (Heather)

El profesor se llama Guillermo y tiene un amigo se llama Niko (Nico?). (Kazuya)

Me gusta más el juego de Nico, porque me interesa a conocer las personas en clase y también algo sobre ellas. (Lauren)

Nico siempre me acompaña a mis primeras clases. De todas formas, siempre me asalta la duda de cómo acogerán mis alumnos la irrupción de un pato de peluche en la clase. ¿Les parecerá demasiado infantil? ¿Una tontería quizás?

Hoy se han resuelto mis dudas. Teniendo en cuenta que cuatro de los seis alumnos que tengo en este grupo ha mencionado a Nico y lo ha hecho diciendo que es algo positivo, incluso en algunos casos destacando que ha sido la mejor actividad de la clase, creo que mis dudas deberían desvanecerse, por lo menos en lo que toca a la clase de teatro. Otro día haré el mismo experimento de evaluación de las actividades en una clase de español más al uso.

He de confesar, ya para terminar, que estoy empezando a tenerle celos a Nico. ¡Me está robando el protagonismo en el aula! Quizás me esté acercando a conseguir que finalmente mis alumnos sean los verdaderos protagonistas de la clase. Al final, veo que Nico se va a convertir en formador de profesores en el método comunicativo

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“Criterios para la evaluación de la producción escrita”

Guillermo Gómez — Mon, 30 Mar 2009 22:03:00 +0000

A última hora, antes de meterme a la cama, os dejo otra de mis lecturas. Es una lectura ya un poco pasada, pero bastante clara sobre uno de esos temas que más nos suelen cuestionar como profesores de ELE: cómo evaluar la expresión escrita. Aquí os dejo mi resumen esquemático del artículo de Juan Eguiluz Pacheco y Clara M. de Vega Santos “Criterios para la evaluación de la producción escrita”. Espero que a alguno le sirva.

Eguiluz y Vega_Criterios para la evaluación de la producción escrita http://d.scribd.com/ScribdViewer.swf?document_id=13789324&access_key=key-2dszvcergkqmujuh910w&page=1&version=1&viewMode=

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Guasch Boyé: La enseñanza de la composicón escrita

Guillermo Gómez — Sun, 22 Mar 2009 17:24:00 +0000

Últimamente me cuesta encontrar tiempo para escribir alguna entrada en mi blog. Esto no quiere decir que esté dejando de creer que es una herramienta genial para compartir mi trabajo con otros. Pero entre la lectura de bibliografía sobre expresión escrita, el seguimiento de los blogs y wikis de los dos grupos de teatro que llevo y la lectura de los feeds a los que estoy suscrito, a veces me cuesta encontrar un momento para escribir alguna breve entrada en mi blog.

Sin embargo, aquí sigo, al pie del cañón. Y este domingo soleado aquí en Bilbao, un domingo precioso y frío, os dejo en mi blog, además de una foto de este atardecer desde mi balcón, otro de mis esquemas-resúmenes de una de mis lecturas. En este caso es otro capítulo escrito por Oriol Guasch Boyé acerca de la enseñanza de la expresión escrita en el libro dirigido por Uri Ruiz Bikandi y titulado Didáctica de la segunda lengua en educación infantil y primaria. Espero que le pueda servir a alguien. En cualquier caso, sólo quiero comentar que en estos esquemas-resúmenes que hago de mis lecturas suelo destacar lo que, según mis intereses, me parece más relevante. Esto es, no es un resumen de todo el artículo. Generalmente me como apartados que, en principio, no me interesan tanto.

Guasch Boyé_La enseñanza de la composición escrita http://d.scribd.com/ScribdViewer.swf?document_id=13543806&access_key=key-28m6m18dv5c77heb5jf7&page=1&version=1&viewMode=

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Evaluación de la expresión escrita: J. Eguiluz y A. Eguiluz

Guillermo Gómez — Tue, 24 Feb 2009 22:03:00 +0000

Como vengo haciendo últimamente, cuelgo en esta entrada el esquema-resumen con los aspectos más destacables -desde mi punto de vista- del capítulo “La evaluación de la expresión escrita” del Vademécum, escrito por Juan y Ángel Eguiluz.

Evaluación de Expresión Escrita_ Eguiluz http://d.scribd.com/ScribdViewer.swf?document_id=12823077&access_key=key-j2kfjkie0tg91guvg1n&page=1&version=1&viewMode=list

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