Desde que puse en marcha mi proyecto de Twitter en el aula de E/LE, he tenido la ayuda inestimable de @Brime41. ¿Pero quién es @Brime41? @Brime41 es Conchi Neira, una profe de Lengua e Historia que el año pasado asistió a uno de mis cursos de formación de profes y que se enganchó a Twitter. Como ella misma me comentaba hoy, al principio no entendía nada. No encontraba el sentido a por qué yo le estaba vendiendo la moto en aquel curso para que usaran Twitter. Pero con el tiempo se fue enganchando, empezó a descubrir a gente muy interesante y se dio cuenta de las posibilidades que Twitter tiene como red en la que compartir conocimiento.

La cuestión es que @Brime41 ha estado interactuando con mis alumnos desde que comenzaron a usar Twitter. En muchas ocasiones, interactúa más que yo, por lo que se ha convertido en una pieza clave del proyecto. Y hoy se ha dado la casualidad de que nos iba a visitar en la universidad y se me ocurrió que podía ser una buena idea que conociera a los estudiantes con los que tuitea a diario. Así que nos ha visitado.

Pero para darle un poquito más de sentido a la visita, hemos preparado una serie de preguntas que hacerle a @Brime41. A mis alumnos les he planteado que nos iba a visitar y que tenían que preparar una entrevista. Su objetivo era descubrir todo lo posible sobre su vida para reconstruir una breve biografía y trazar un perfil sobre sus gustos y aficiones. Ahora mismo estamos trabajando con el pretérito indefinido, con algunos marcadores temporales y con textos de tipo biográfico de modo que la visita de @Brime41 me ha venido de lujo para trabajar esos contenidos de forma real, dándoles un sentido más cercano.

Esta tarde en sus casas tenían que poner en orden la información que han recogido gracias a la entrevista y mañana en clase escribiremos la biografía de @Brime41 y su perfil en un par de Gdocs. El resultado lo publicaremos en breve

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Guillermo: Jaume, desde que te has ido a Polonia, tengo ganas de preguntarte sobre tu experiencia. ¿Cómo se vive como profesor de E/LE en Polonia?

Jaume: Polonia es un país lleno de gente con ganas de estudiar español. Les atrae mucho la cultura española y le dan un gran valor al hecho de hablar lenguas extranjeras. Además, tienen una cultura de estudio muy arraigada, por lo que el prestigio social se consigue llegando a la universidad y/o hablando los máximos idiomas posibles, entre otras cosas. Eso hace que te sientas muy a gusto con los alumnos, que están muy motivados por norma general.

Guillermo: Supongo que caeremos en el tópico, pero ¿qué conocen de España?

Jaume: Bueno, al iniciar los estudios conocen más bien poco. Saben -o piensan- que es el país del sol y la playa y que la fiesta es el deporte nacional. Nos consideran perezosos y un tanto holgazanes (ideas muy arraigadas por estas latitudes); sin embargo, también somos muy abiertos, alegres y extrovertidos. Asimismo, suelen pensar que el español es una lengua fácil de aprender y tal vez no les falte razón, si tenemos en cuenta que el polaco es verdaderamente complejo.

Guillermo: Y tú, ¿qué tal llevas el polaco?

Jaume: Pues ayer mantuve una conversación en “mi polaco” durante cuatro horas. Yo creo que lo hablo fatal, pero la gente dice que no, que lo hablo muy bien, aunque me parece que lo que me están diciendo es que me sé desenvolver en una determinada situación comunicativa.

Guillermo: Volviendo a un comentario que has hecho antes: ¿realmente existen lenguas más complejas que otras? Lo pregunto porque, por ejemplo, al euskera le persigue una mala fama que, en mi opinión, es falsa y que no hace sino sumir a la lengua en una especie de oscurantismo, probablemente, malintencionado. El euskera no es ni más ni menos difícil que el castellano. Lo que ocurre es que para un hispanohablante algunas características de la lengua le resultan ajenas y lejanas. Sin embargo, yo diría que el euskera es bastante más regular que el castellano. ¿Cómo lo ves tú?

Jaume: Totalmente de acuerdo contigo. La dificultad de las lenguas reside en la relación que la lengua objeto de aprendizaje tenga con las lenguas aprendidas previamente por el alumno, incluyendo, claro está, su L1. Igualmente, es una creencia arraigada que yo tengo también el hecho de pensar que un aprendiente con una L1 muy cercana aprenderá más rápido la lengua meta que no un estudiante que tenga una L1 totalmente diferente; en cambio, este último la podrá aprender sin errores, es decir, con la posibilidad de llegar a un perfeccionamiento. Ello es así porque pensamos que el italiano, por poner un ejemplo, al poderse comunicar con los hablantes de la lengua meta con más rapidez, perderá la motivación que le permita llegar al perfeccionamiento. ¿Qué crees?

Guillermo: Tienes toda la razón. Existe como una especie de relax entre los aprendientes de una lengua cuando la lengua objeto de aprendizaje se asemeja a su L1. El caso de los hablantes nativos de español que se ponen a estudiar italiano es muy típico. En cualquier caso, ese relax es lógico. Las lenguas sirven para la comunicación y cuando ya logramos comunicarnos, por la cercanía entre las lenguas, la corrección pasa a un segundo plano. Cambiando de tema, tus investigaciones para tus memorias de máster siempre me han parecido muy interesantes. Nos puedes explicar, en pocas palabras, en qué te has centrado en tus investigaciones.

Jaume: Pues, desde hace ya unos años, me estoy dedicando a estudiar el fenómeno de la reparación en las conversaciones que se dan en el aula de ELE. Por reparación se debe entender la resolución de un problema dado en una conversación determinada. Como puedes comprobar, el constructo a simple vista parece muy vanal; sin embargo, encierra una gran  cantidad de matices -más si tenemos en cuenta que estamos tratando con aprendientes de LE-; además, la reparación es un elemento clave para determinar que se produce adquisición de la lengua objeto de aprendizaje a partir de la conversación. Mi tesis doctoral, en la que estoy inmerso en estos momentos, presta atención a todo ello.

Guillermo: Nos tienes que mantener informados sobre tus avances. El tema es muy interesante. Bueno, y para ir cerrando y aprovechando que estos días hemos estado hablando sobre lo que “funciona” y no “funciona” en el aula, ¿a ti qué actividades te funcionan en la clase de E/LE?

Jaume: ¡Buena pregunta! Así, a bote pronto, creo que responderte es un poco difícil, ya que tras impartir clases en diferentes contextos educativos (y diferentes países, con alumnos con tradiciones educativas muy dispares) me he dado cuenta de que toda actividad puede “funcionar” hoy, pero ser un desastre mañana. Sin embargo, todos tenemos esos recursos prolijos que nos han salvado en más de una ocasión de “ofuscamiento didáctico”. Dos ejemplos de ello pueden ser, por un lado, el recurso a buscar la relación entre la noción tratada y el país/es de origen de los alumnos con un posterior trabajo de interacción oral por parejas o pequeños grupos para contrastar puntos de vista y, por el otro, un juego, con un dado, para practicar las formas verbales del tiempo verbal que toque presentar: pese a que en Polonia me miraban un poco raro al pretender practicar las formas gramaticales a partir del lanzamiento de un dado, los alumnos siempre han respondido positivamente.

Guillermo: Gracias, Jaume. Ha sido un placer tenerte en el blog.

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Fuente de las fotografías:

• Caminando por la Sierra – Toro de Osborne de Mundo Desconcertante.
• Relaxing de Arvee.

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Lo que en sus inicios fue un blog abierto para una asignatura de un máster, con una temática centrada en mi proyecto de memoria de máster, ha ido creciendo y tomando un perfil propio. Por estas 300 entradas se han asomado mis actividades de clase, mis reflexiones, mis dudas. Por estas 300 entradas se han dejado caer mis microrrelatos y algunos poemas. Y por estas 300 entradas han aparecido también vuestros comentarios, el impulso más importante para que este blog haya sobrevivido durante todo este tiempo y para que siga teniendo ganas de dar guerra por muchas más entradas.

Para celebrar este número tan redondo, publicaré en el blog una serie de entradas tituladas A dos voces, escritas en colaboración con diversos profesionales de la enseñanza, siguiendo el formato de la entrada que hace unas semanas escribí con @marialasprilla. Espero que os guste esta serie de entradas. Y mil gracias por vuestra fidelidad.

Fuente de la fotografía: 300/365 – No ripped abs for you! de Micah Taylor.

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La verdad es que todas mis alumnas han hecho un gran trabajo a lo largo del curso, así que quiero aprovechar este post para darles las gracias y felicitarlas porque la actuación final fue todo un éxito. El público se divirtió mucho con sus versiones de los cuentos, sus parodias sobre su estancia en Bilbao y sus guiños a los profesores del centro.

A continuación, os dejo algunas fotos de mi grupo de alumnas y el programa del evento que diseñaron para la ocasión:

Programa mano Prácticum Spring2010

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Finalmente, nuestra obra de teatro ya tiene título: “Cuentos Inéditos De Enanitos: La venganza”. Las siglas CIDE responden al nombre de nuestro departamento de español, cuyo “origen” han versionado a partir del cuento de Blancanieves.

A continuación, podéis ver unas pocas fotos de los últimos preparativos. Se respiraba ya tensión en el ambiente

En este enlace se puede acceder al guión.

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Pero para mi sorpresa, minutos después me enteraba de lo que realmente había ocurrido, comidilla que ha ido corriendo de boca en boca por toda la universidad. Por cierto, hablo de oídas, así que no sé hasta qué punto se acerca mi versión a lo realmente ocurrido. El tema es que un chico había saltado desde el puente a la ría de Bilbao. La altura no es mucha, pero la temperatura del agua a esas horas tenía que ser bajísima. “¿Y por qué ha saltado?”, os preguntaréis. Pues se conoce que el chico se ha acercado a una chica que cruzaba en ese momento y le ha pedido que se casara con él. Ante la negativa de ella, que no lo conocía (o simplemente eran compañeros de clase), el chico ha decidido tirarse del puente al agua. Lógicamente, en ese momento se ha montado un gran jaleo con la gente que intentaba lanzarle algo al chico para que se agarrara, los bomberos, la policía, la ambulancia… Todo un despliegue.

Finalmente, han conseguido sacarlo de la ría, aunque les ha debido de costar porque el chico se resistía, y la historia ha terminado sin mayores incidentes. La verdad es que sin ir más allá, puesto que desconozco qué ha ocurrido en realidad, esta noticia no deja de recordarme a esas viejas historias de grandes románticos que se lanzaban desde los puentes ante las negativas de sus amadas. Una costumbre demasiado decimonónica para el siglo XXI. Pero hasta el tiempo, con esa fina capa de nieve que lo cubría todo, acompañaba para darle mayor dramatismo a la situación.

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• La Educación Intercultural bilingüe
• La Educación Intercultural y el currículo educativo
• Interculturalidad y Enseñanza de Lenguas
• La interculturalidad y las iniciativas sociales

Desde mi departamento vamos a participar con una comunicación en el área de Interculturalidad y Enseñanza de Lenguas. El título de la comunicación es “El profesorado de EL2 para alumnado inmigrante en los centros de cualificación profesional inicial: el peso de las creencias”.

Además, voy a participar como moderador de debates en el mismo área temática. Ya os iré contando qué tal la experiencia.

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¿Cómo es un mal profesor?

“¿Qué no me gustaba de él? Pues, que no comunicaba bien: me parece que pedía más de lo que él daba.Y yo creo que no tenía muy claras las cosas que tenía que enseñar, o más que enseñar, cómo éramos los chavales en aquel momento.”

“Se limitaba a leer, pues bueno, leer los apuntes o lo que fuera, la materia. Se limitaba a leer y poco más. [...] Sí, yo creo que daba la impresión, o nosotros percibíamos, como que no le interesaba si nosotros aprendíamos o no.”

“Quizás el típico profesor que viene a dar clase, leemos entre todos, se va y se ha acabado la relación, o sea, un mero… transmisor de información… de lo que tú puedes leer igual en un libro.”

“Pues ése, el que te está todo el día dictando. Ése es un profesor malo, el que te da la chapa sin saber casi ni lo que está leyendo.”

Y aunque todas estas opiniones son ya suficientemente reveladoras, me parece particularmente interesante la que viene a continuación. El extracto es un poco largo, pero no tiene desperdicio:

“El que venía a clase, te daba la chapa y se marchaba. Te ponía el examen y si suspendías bien, y si aprobabas también. [...] Pues, él llegaba a clase y… explicaba y si lo entendías bien y si no, también. Te sacaba a la pizarra y no se daba cuenta de que igual el no saber hacer un ejercicio, sobre todo me acuerdo de matemáticas, a mí me costaba mucho, entonces me sacaba a la pizarra y para mí sacarme a la pizarra era como un… me agobiaba mucho porque lo pasaba mal. Se reían de tí, y no lo entendía. Entonces ¿qué hacía? Te hacía como coger asco a esa asignatura, y ya no ibas contenta. Entonces para mí es no darse cuenta, no de que no saques a la pizarra a esa persona, sino darte cuenta que no lo entiendes y estás interesado. Porque había personas que no estaban interesados tampoco en la materia. … o chillar mucho, también. Chillar, o a la mínima expulsarte. A mí no, porque yo no era una persona muy… no me portaba mal, pero bueno, había gente. O no hacerte caso: cuando te portabas bien tampoco te hacían caso.”

En definitiva, según los profesores entrevistados, un mal profesor se caracteriza por no implicarse en la educación de sus alumnos, ser un mero transmisor de conocimientos y un mal comunicador, limitarse a leer o dictar y, sobre todo, por carecer de empatía o sensibilidad para evitar hacerle pasar un mal rato a un alumno (como se plantea en la última cita).

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Y después de esta introducción al estudio, quería compartir algunas de las citas que he extraído de las entrevistas y que hoy precisamente manejaba para incluirlas en la comunicación. Con el fin de descubrir qué visión tienen de sí mismos como profesores, en las entrevistas les pedimos que describieran cómo era para ellos un buen y un mal profesor. A continuación recojo las citas que se refieren a los buenos profesores. Mañana os mostraré las de los malos.

¿Cómo es un buen profesor?

“Pues, aparte de dar clase, se preocupaba por cada alumno, por las carencias. No todos aprendemos igual, cada persona necesita un ritmo, o más dedicación. Entonces, para mí un buen profesor era eso: el que se preocupaba por alumnos, que te preguntaba si faltabas por qué faltabas, o que se sentaba contigo si tenías algún problema, iba por las mesas mirando si sabías hacerlo o no. No sé, más individual.”

“Pues yo creo que nos hacía aprender unas cosas, era muy estricto, pero son cosas que luego se nos han quedado a todos los que estábamos con él. Pues dar las tijeras bien, no hacer ruido cuando movemos sillas de un lado para otro, ehh, aprendernos todo España, comunidades autónomas y demás. O sea, un profesor que le gustaba mucho que… que hacer las cosas, o sea, no sólo ya en lo educativo sino un poco en el saber estar, en forma de relacionarse y demás. Respeto…”

“Historia. No hacía falta… con lo que él te explicaba ya era casi suficiente. Nada de “venga, leer el párrafo “nosecuántos” y subrayar”, pues no. Era de los que te contaba la Primera Guerra Mundial, y te soltaba la parrafada, te ponía ejemplos, yo qué sé, te ponía diapositivas. Eso para mí era un buen profesor, no sé.”

“Pues porque se implicaba en la educación de los chavales, ¿no? O sea, hacía algo más que enseñar matemáticas, sino que educaba a los chavales. Y luego que explicaba muy bien. A mí lo que me gustaba era la asignatura, entonces eso también facilita mucho las cosas.Y, bueno, se hacía entender bien.”

En definitiva, por lo que puede extraerse de estas entrevistas un buen profesor debería reunir dos características: por un lado, ser un buen comunicador, capaz de transmitir claramente unos conocimientos y captar la atención de los alumnos; por otro lado, implicarse en la educación de los estudiantes preocupándose por su vida personal, por sus progresos, y educar, en el sentido global del término.

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