Nivel de la actividad: A partir de A2.

Destrezas activadas: Expresión escrita e interacción oral.

Objetivos de la actividad: El objetivo es que los alumnos hagan una actividad de escritura cooperativa y, al mismo tiempo, se entretengan. El género descriptivo que trabajarán será la descripción, en concreto, de personas. En cuanto a objetivos gramaticales, yo lo uso para que practiquen los verbos en presente de indicativo y para que traten de poner en juego la oposición entre ser y estar.

Material necesario: Fotocopias con la fotografía de una persona en la parte superior.

Tiempo de preparación: 5 minutos.

Duración de la actividad: 20-30 minutos.

Desarrollo de la actividad: Las instrucciones para esta actividad son las mismas que para la típica actividad de escritura en la que una persona comienza a contar una historia y ese papel va rulando de persona en persona, pero quien escribe solo puede ver lo que ha escrito la persona anterior. Esta actividad funciona igual pero se usan fotografías como desencadenantes de la actividad. De este modo, en lugar de una narración, los alumnos practican la descripción.

Para la actividad, yo preparo tantas fotocopias con personajes diferentes como alumnos tengo en clase. De todos modos, si el número de alumnos es muy elevado se podría pensar en hacer la actividad en parejas o grupos de tres. Reparto a cada alumno una de las fotocopias, les digo que tienen que comenzar a describir al personaje y les doy poco tiempo para hacerlo (1 o 2 minutos). Cuando terminan, les pido que doblen la fotocopia de modo que cubran la fotografía y solo se vea lo que ellos han escrito. Entonces, pasan el papel al alumno que tienen a su izquierda, leen el texto que ha caído en sus manos y continúan con la descripción. Se les dan 1 o 2 minutos, se les pide que cubran el texto escrito por el compañero anterior y continúa así la dinámica tantas veces como se quiera. En cualquier caso, si el grupo es grande y se pretende que todos participen en cada descripción, conviene proponer ideas nuevas para que no sea aburrido. Por ejemplo, que escriban dónde creen que trabaja esa persona, cuáles son sus sueños, cómo es su familia, etc. Claro está, esta información la intuirán solamente a partir de lo escrito por el compañero anterior.

Cuando finalizan la ronda de escritura, recojo las fotocopias, leo las descripciones y comentamos cómo se imaginan a los personajes. Y para terminar, les proyecto la fotografía del personaje en cuestión.

Valoración de la actividad: Solo he usado esta dinámica en una ocasión y funcionó mejor de lo esperado. El grupo de este semestre es poco reactivo pero en esta dinámica participaron activamente. Os recomiendo usar fotografías de personajes peculiares con personalidades marcadas, para que la actividad sea más divertida. Quizás la única pega fue que, después de un par de cambios de fotocopia, se quedaban sin ideas que añadir a las descripciones. Por eso os recomiendo proponerles ideas en cada ronda de escritura para que no se atasquen.

Ficha imprimible de la actividad:

¿Quién soy? Un juego de escritura para trabajar la descripción.

Ficha en Slideshare

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Sin embargo, esta semana he utilizado este corto de forma un poco diferente.

Nivel de la actividad: A partir de un A2.

Destrezas activadas: interacción oral y expresión escrita.

Objetivos de la actividad:

• relatar y resumir a un compañero las acciones que ven en el cortometraje y las circunstancias que lo rodean.
• hacer suposiciones sobre lo que va a ocurrir: les he pedido que usen la estructura ir a + infinitivo, con la forma creo que…
• escribir el final de una historia utilizando el pretérito perfecto.
• poner en práctica estrategias de revisión entre iguales para textos escritos.

Material necesario: el cortometraje The note (se recomienda descargarlo antes de entrar al aula). En el cortometraje los personajes no hablan pero aparecen algunos textos breves en inglés. Estaría bien subtitularlos, pero es algo que todavía no he hecho. Folios blancos y fotocopias con frases extraídas de sus historias.

Tiempo de preparación:  15-20 minutos. En preparar la primera parte de la actividad no se tarda nada (lo que cuesta descargar el vídeo), pero para la segunda parte habría que revisar los escritos de los alumnos, transcribirlos (o extraer algunas frases) y preparar una actividad de corrección de errores.

Desarrollo de la actividad: Lo primero es dividir a la clase en parejas. Un miembro de la pareja mirará hacia el fondo de la clase, para no ver la película, mientras el otro ve la película. Yo voy interrumpiendo la película cada poco. Más o menos, 3 veces entre el principio y el minuto 1:15 (cuando los alumnos de cada pareja cambian su papel) y otras 3-4 veces entre el minuto 1:15 y el 2:52.  Cada vez que detengo la película, el alumno que la está viendo tiene que contar a su compañero (que no la ve) lo que ha ocurrido. Este relato se puede hacer en presente o en pasado (según lo que proponga el profesor). Lo mejor es apagar el proyector u ocultar el vídeo para que los alumnos que no han estado viendo la película solo reciban información a través de las palabras de sus compañeros. Cuando terminan de contarse lo que han visto, yo suelo hacerles preguntas a unos y otros para que resuman lo que les han contado o para que hagan suposiciones sobre lo que creen que va a ocurrir o sobre la nota “mágica”.

En el minuto 1:15 los alumnos de cada pareja intercambian sus roles y continúa la dinámica de la misma forma hasta el minuto 2:52. En ese momento, detengo el vídeo, les dejo que se cuenten lo que han visto y después les hago preguntas sobre cómo creen que va a terminar la película. Tienen que hacer suposiciones sobre el final.

Una vez que ya tenemos varias propuestas, los junto en grupos de dos, tres o cuatro alumnos y les doy un folio en blanco. Entonces les propongo que se inventen el final y lo escriban. Pero les digo que ese final va a tener dos párrafos y que ellos solo pueden escribir el primer párrafo. En este momento, me interesaba que practicaran el pretérito perfecto, así que les dije que la escena había sido esa mañana y que ellos tenían que continuarla como si conocieran el final. “La chica ha salido del tren y…”

Les he dado unos 10 minutos para ese primer párrafo y luego he intercambiado los papeles con otros grupos de modo que cada grupo tuviera una historia diferente. Lo primero que les he pedido es que dedicaran 3 minutos a revisar lo que habían escrito sus compañeros y luego les he dado otros 10 minutos para que continuaran esa historia y la finalizaran. Después de los 10 minutos les he dado otros 3 minutos para que revisaran todo lo escrito. Terminada esa revisión, he recogido las historias.

La última parte de la actividad hay que realizarla al día siguiente porque necesita un poco de preparación. Como solo tenía tres historias (y eran cortas), las he transcrito enteras, dejando huecos vacíos donde habían cometido algún error. No lo he hecho con todos los errores, solo con los que más me interesaban y se correspondían con su nivel (en este caso un A2). Debajo de los textos he puesto las palabras con las que tenían que completar los huecos para facilitarles un poco la tarea de escritura. Aquí podéis ver las fichas de actividades que he preparado. El objetivo era focalizar la revisión de sus actividades de expresión escrita en los errores que típicamente cometen.

Revisión de errores en la expresión escrita

Valoración de la actividad: La actividad ha funcionado muy bien. He conseguido que los estudiantes hablen por los codos, algo que me cuesta muchísimo siempre. Y la película les ha sorprendido, aunque ya están acostumbrados a que les asombre con los cortos que elijo.

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Como siempre, el resultado es bastante muy, absurdo. Aunque también hay que explicar que este absurdo general que domina el texto tiene una razón: antes de trabajar con el texto de Alonso de Santos, habíamos creado personajes para otra actividad y alguno de esos personajes son los que luego mis alumnos han introducido en su guion. Por eso aparecen tantos superhéroes antihéroes con estrepitosos fracasos a sus espaldas. El resultado es muy divertido, aunque tengo que reconocer que, para un lector o espectador externo al grupo, probablemente no lo sea tanto. Se pierden buena parte de los chistes que surgieron en el proceso de creación y que dieron lugar a los personajes, a sus nombres y a su devenir en la historia. De todos modos, espero que os guste.

Guion Practicum Primavera 2011

Algunos guiones de cursos anteriores:

• Cuentos Inéditos De Enanitos
• dia o dia
• Atracción Loca y El parque que se desangra

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Actividades con Youtube: ¿Cómo terminará este cortometraje?

Nivel de la actividad: A partir del nivel A2. Yo la he usado con  grupos de entre A2 y B2.

Destrezas activadas: interacción oral. También la comprensión audiovisual, ante todo la visual.

Objetivo de la actividad: hacer suposiciones sobre cómo irá avanzando la historia que se relata en el cortometraje.

Material necesario: El siguiente cortometraje. El vídeo tiene una pega. Aunque no tiene voz, las palabras que aparecen escritas a lo largo del corto están en inglés, por lo que los alumnos tendrían que conocer esta lengua.

Tiempo de preparación: 5 minutos. Buscar el vídeo y descargarlo por si acaso la conexión no funciona luego en el aula.

Desarrollo de la actividad: La actividad que propongo para explotar este vídeo es sumamente sencilla y puede ocupar entre 10 y 15 minutos de una sesión de clase. El objetivo es que los alumnos se relajen, hagan suposiciones y se sorprendan con el desarrollo de un argumento inesperado.

Lo primero es anunciar a los alumnos que vamos a ver un cortometraje, pero que lo voy a ir deteniendo cada poco tiempo y les voy a hacer preguntas. Las preguntas suelen ir orientadas hacia lo que ocurrirá a continuación, pero las suelo completar con preguntas acerca de los personajes. Por ejemplo, que describan a los protagonistas, que digan cómo creen que es su forma de ser a partir de su imagen o incluso que expliquen qué ha pasado en el fragmento que acaban de ver.

Seguidamente, pongo el cortometraje y lo voy deteniendo cada poco tiempo, normalmente antes o después de cada frase nueva en la nota (y no os cuento más sobre el argumento, porque si no habéis visto el corto os voy a estropear la sorpresa).

La clase termina con un breve diálogo en el que les pregunto qué les ha parecido el corto. También les suelo preguntar qué creen que ocurrirá a continuación. Nunca lo he hecho, pero se podría terminar la actividad con una expresión escrita en grupo en la que tuvieran que continuar la historia.

Valoración de la actividad: Siempre que he usado la actividad, me ha funcionado estupendamente. El corto les encanta y casi todos entran en el juego de suposiciones. Además, suelen surgir suposiciones inesperadas y graciosas. Con los alumnos de un nivel A2 hay que bombardearles más a preguntas. Con los alumnos de niveles superiores, la actividad fluye sin estar tan dirigida.

¿Tenéis otros cortometrajes que os gusten y que puedan usarse en la clase? Cualquier sugerencia será más que bienvenida.

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Esta estudiante ya tenía un blog antes de abrir este, un blog que abrió cuando empezó su semestre en Bilbao, pero estaba en su lengua materna. Hace un par de días me escribió a través de Edmodo para contarme que acababa de crear un nuevo blog en el que hablaría de su gran aventura aprendiendo español y en el que escribiría, lógicamente, en la lengua que está aprendiendo.

De momento ha publicado solo la entrada inaugural: “Para empezar”. Pero es un inicio por todo lo alto Además, estoy seguro de que os va a encantar el título de su blog: Normalmente sueño con árboles y jirafas. ¿A que es un título sugerente?

Y lo que tiene más mérito: es una estudiante de un nivel bajito de español (A2) que se está lanzando sin miedo a escribir y a que otros lean lo que ella escribe. A ver si alguien se pasa por su blog y le deja algún comentario, que seguro que le hace mucha ilusión

Así que desde mi blog no tengo mucho más que decirle que:

¡Felicidades Sarah!

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Vídeos de Youtube en el aula de ELE: Patrimonios de la Humanidad

Hace unos días, la Unesco declaraba Patrimonio de la Humanidad el flamenco, los castells y el canto de la Sibila, además de la cetrería y la dieta mediterránea, todas ellas propuestas realizadas por España en solitario o en colaboración con otros países. Más allá de la ilusión que puedan tener los amantes  de unas u otras manifestaciones culturales, la noticia despertó mi interés porque atrajo mi inspiración inmediatamente. La forma en que se materializaron las musas en esta ocasión fue en una actividad para la clase de español.

Patrimonios de la Humanidad para la clase de ELE

Nivel de la actividad: A decir verdad creo que se podría adaptar a cualquier nivel a partir de A2. Yo la he puesto en marcha con un grupo de nivel A2 y con un grupo de nivel B2. De todos modos, se podría desarrollar de forma más completa con niveles intermedios altos.

Destrezas activadas:

• Comprensión audiovisual
• Interacción oral
• Expresión escrita

Objetivos de la actividad:

• Competencia lingüística: Para niveles bajos: usar el presente de indicativo para describir y el indefinido para hablar de hechos históricos. Para niveles altos: practicar el condicional y los diferentes tiempos del subjuntivo. Además, se pretende trabajar con un tipo de texto concreto: la carta formal.
• Competencia intercultural:
  • conocer algunas manifestaciones culturales típicas de determinadas regiones de España.
  • acercarse a manifestaciones culturales o acontecimientos importantes de las culturas de los compañeros de clase.
• Competencia digital: elaborar una presentación para apoyar la defensa de una propuesta y publicar en el blog de aula una carta defendiendo dicha propuesta.

Material necesario: vídeo con la noticia y un ordenador con conexión a internet por cada 3-4 alumnos.

Tiempo de preparación: 5 minutos.

Desarrollo de la actividad:

1. El profesor pone a los alumnos un vídeo con la noticia de la concesión del título de Patrimonio de la Humanidad para el flamenco, los castells, etc. Yo usé este vídeo, en parte porque era breve y en parte porque tuve problemas técnicos con este otro, pero hay muchísimos más accesibles online. Al terminar el vídeo (dura apenas 1 minuto), les pregunté acerca de cuál era la noticia que contaba. Los de nivel A2 no eran capaces de entender la noticia, pero sí que distinguieron palabras clave, como flamenco o dieta mediterránea que nos sirvieron para entablar un breve diálogo sobre el tema. Los de nivel B2 comprendieron perfectamente la noticia, aunque no entendieron palabras como Sibila o cetrería. Esta parte de la actividad se podría explotar más, añadiéndole otras actividades que trabajaran la comprensión audiovisual de esta noticia o que ahondaran en temas culturales como el flamenco, los castells o la dieta mediterránea. Yo no tuve tiempo de desarrollar más esta parte de la actividad, pero cualquier propuesta en este sentido mejoraría muchísimo la actividad. (Por ejemplo, la inclusión de algún texto sobre el flamenco o los castells lograría que en la actividad se trabajaran todas las destrezas.)
2. Tus propuestas a la UNESCO: el profesor plantea a los alumnos que piensen individualmente tres manifestaciones culturales que debieran ser consideradas Patrimonio de la Humanidad. Sus propuestas pueden ser serias o bromistas. Tras un par de minutos, los alumnos comparten en grupos de 3 ó 4 personas sus propuestas. En cada grupo se tienen que quedar con tres propuestas para la UNESCO.
3. Presentación del proyecto: Cada grupo tiene que preparar una presentación (yo les propuse que realizaran un slideshow, pero bien podría ser un glog o un vídeo). En esta presentación, los alumnos tienen que mostrar las manifestaciones culturales que quieren proteger, con la información necesaria y algunas fotografías que la acompañen. Cuando la tengan preparada (20-30 minutos), tienen que mostrarla a sus compañeros, defendiendo su propuesta.
4. Defensa del proyecto: Esta parte de la actividad está más dirigida a los alumnos de niveles altos, aunque se podría trabajar con un nivel A2, una vez introducido el uso del condicional para dar consejos. Los alumnos tienen que escribir una carta al director de la UNESCO defendiendo su propuesta. Esta fase de la actividad se puede enriquecer usando la corrección entre iguales al finalizar la redacción de las cartas. Para terminar, pueden publicarla en el blog de aula.

Valoración de la actividad: La actividad ha funcionado muy bien, ha sido muy motivadora y los alumnos se han implicado durante todas sus fases. Habría que reforzar la primera etapa añadiendo algún tipo de actividad de comprensión lectora con contenidos culturales sobre los castells o el flamenco.  Las propuestas que hicieron los alumnos fueron muy interesantes, por un lado, porque descubrimos cosas interesantes sobre sus culturas, y por otro, porque algunos hicieron propuestas muy graciosas, como una carrera cuesta abajo detrás de una especie de bola enorme de queso (al parecer una costumbre en un pueblecito británico).

Fuente de la fotografía

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• Aprender a describirse psicológicamente.
• Practicar el presente de indicativo.
• Aprender a hacer un vídeo o presentación, conjugando texto, imágenes y sonido.
• Aprender a buscar contenidos bajo licencias Creative Commons.
• Conocerse.

Destrezas comunicativas y competencias: en esta actividad se ponen en juego fundamentalmente la expresión escrita y la interacción oral. Además, se practican la competencia gramatical, léxica, audiovisual y digital.

Nivel: puede usarse con estudiantes de cualquier nivel de español. En los niveles bajos se enfatizará el trabajo con el presente de indicativo. En niveles altos se potenciará el uso de un lenguaje más metafórico y simbólico.

Material necesario: ordenadores con conexión a internet y un programa de edición de vídeo o de creación de presentaciones.

Tiempo estimado de preparación: depende.  Desde 0 hasta 45 minutos. En mi caso, preparé un vídeo describiéndome a mí mismo. La búsqueda de imágenes y música y el montaje del vídeo me llevó entre 30 y 45 minutos. Sin embargo, se puede usar el vídeo que me sirvió de inspiración para idear la actividad: “25 cosas sobre mí”. Su hallazgo se lo debo al magnífico canal de Youtube de Maribel y a sus tweets.

Descripción de la actividad:

La actividad está pensada para cubrir por completo una sesión de 50 minutos y parte de otra (unos 15-20 minutos). Para ello es necesario, el día anterior, enviarles como deberes la siguiente tarea:

• Pensad 5 frases que os describan. Tienen que describiros, sobre todo, psicológicamente: lo que os gusta, lo que no os gusta, lo que os asusta, lo que os divierte, etc. Intentad ser creativos.
• Buscad 5 fotos para esas cinco frases. También podéis sacar vosotros las fotos. Si las buscáis en internet, buscad fotos sin copyright para poder usarlas luego. Os recomiendo que uséis Flickr. No necesitáis abrir una cuenta. En el buscador de Flickr, id a búsqueda avanzada y allí seleccionad todas las opciones de Creative Commons. Guardad el link a las fotos que queráis, para luego citar las fuentes.
• Buscad 1 ó 2 canciones que os gusten de la web http://www.opsound.org/ (Música bajo licencia Creative Commons).

En la primera sesión, se les presenta qué es lo que vamos a hacer. El profesor les plantea que van a hacer un vídeo o presentación en pequeños grupos en el que se describan con palabras, imágenes y música. En ese momento les puede mostrar el vídeo que lo describe a él. En mi caso, éste es el vídeo que preparé:

(Previo a este paso, se podría hacer una puesta en común de las frases que han preparado de deberes, especialmente en los niveles más bajos, para revisar las dudas que les hayan podido surgir al construirlas.)

Una vez introducida la actividad con el vídeo modelo, se les divide en grupos de 3 ó 4 estudiantes. En primer lugar, tienen que poner en común sus frases para, a continuación, buscar puntos en común entre ellos y construir nuevas frases o amoldar las ya existentes. El resultado serían frases del tipo: A nosotros nos gusta…, Nosotros somos…, etc. Si descubren que no coinciden en muchos aspectos, también pueden usar las frases que los describían de forma individual. Eso dependerá de cada grupo.

Cada grupo trabajará con un ordenador. Su objetivo será crear un vídeo (con Windows Movie Maker, por ejemplo) o una presentación de diapositivas con esas frases, asociarles imágenes y poner una música de fondo que les guste.Tanto la música como las imágenes tendrán que tener licencias Creative Commons. Por último, se les puede limitar a 5 frases o darles mayor libertad en cuanto a la extensión.

Una vez finalizados los vídeos o presentaciones, se ven en clase, se comentan y luego (en el aula o fuera de él) se cuelgan en el blog de clase.

Comentario sobre la actividad: Si bien la actividad está orientada, en este caso, a la práctica de la lengua, puede ser una actividad fantástica para cualquier grupo de nativos, que esté empezando a conocerse. También se puede usar con la vista puesta en la competencia intercultural, ya que es una actividad que trabaja el conocerse a uno mismo y el conocer a los otros, dos pasos vitales en cualquier encuentro intercultural.

La actividad la he puesto en práctica con un grupo de nivel B2 el jueves pasado. Todavía no hemos terminado de montar los vídeos, pero a lo largo de esta semana colgaremos los resultados en el blog de clase. Dentro de unos días la pondré en práctica con un grupo de nivel A2 y también haremos lo propio. Prometo un post con mis impresiones sobre la puesta en práctica de la actividad. Si alguien la usa, por favor dejadme algún comentario para saber qué tal os fue

Fuentes de las fotos:

• Collage
• Self Portrait of a self portrait of a self portrait of a self portrait

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ACTIVIDAD DE EXPRESIÓN ESCRITA A PARTIR DE VIÑETAS

Producto de la actividad: Los estudiantes tienen que elaborar un texto narrativo relatando la historia que cuenta una serie de seis viñetas.

Objetivos de la actividad:

• Expresión escrita: énfasis en el proceso de escritura con especial relieve de los siguientes aspectos:
  • Planificación: organización de la historia (a partir de las viñetas) y lluvia de ideas de vocabulario necesario.
  • Textualización: escritura en grupo e intercambio de párrafos entre grupos para continuar con la historia.
  • Revisión: revisión entre iguales de cada párrafo, revisión entre iguales del total del texto, revisión entre iguales dirigida por el profesor del texto final.
• Interacción oral: la importancia de esta destreza para completar la tarea es fundamental. Por un lado, en las fases de planificación y revisión, y por otro lado, durante el proceso de textualización ya que la escritura es en grupo. De todos modos, no se han puesto impedimentos al uso de sus lenguas maternas (en este caso, usan el ruso como lengua común).
• Comprensión escrita: los estudiantes necesitan leer y comprender el párrafo que han escrito previamente sus compañeros para continuar de forma coherente la historia.
• Competencia gramatical: el texto escrito que tienen que producir está muy orientada hacia la práctica del contraste indefinido / imperfecto.

Materiales y herramientas necesarias:

• Serie breve de viñetas que cuenten una historia (en mi caso, he usado las del manual, pero podría usarse cualquier otra).
• Ordenadores con conexión a internet.
• Proyector.
• Google Docs, con la opción de escritura simultánea habilitada.

Tiempo necesario de preparación: el necesario para buscar unas viñetas que nos gusten si no tenemos unas ya a mano. A parte de eso, no se necesita dedicar ni un minuto más. (Consejo: abrir los documentos de Google Docs e invitar a los estudiantes antes de la clase, especialmente si no se domina la herramienta. Ahorra tiempo, aunque sobre la marcha se hace en un momento también.)

Descripción de la actividad:

1. Se reparten las viñetas elegidas entre los estudiantes. Tienen que estar desordenadas. El primer paso consiste en ordenar en grupo-clase las viñetas. Lo mejor es que no exista un orden único para, de este modo, generar un debate del que tendría que salir una propuesta común de orden de la historia. En mi opinión, seis viñetas es más que suficiente; si hay más, la actividad se hace demasiado larga. El objetivo de las viñetas es proporcionar a los alumnos un hilo argumental sobre el que escribir sin tener que inventar ellos una historia. Así se evitan posibles atascos en alumnos menos creativos.
2. A continuación, se hace una lluvia de vocabulario que pueden necesitar. Son los alumnos los que preguntan por palabras concretas a partir de los dibujos de las viñetas.
3. Luego se divide a la clase en grupos de 3 ó 4 alumnos, cada grupo necesita un ordenador. En mi caso, tengo seis estudiantes y los dividí en dos grupos. Cada grupo tiene que escribir un párrafo relatando y describiendo lo que aparece en las tres primeras viñetas de la historia. Cada grupo escribe en un documento de Google Docs al que les he invitado previamente.
4. Después de 10-15 minutos de escritura, tienen que terminar su párrafo y yo doy acceso a cada grupo al documento de sus compañeros. Entonces, tienen que dedicar unos minutos a revisar el párrafo que han escrito sus compañeros y luego, en otros 10-15 minutos, escribir el segundo párrafo de la historia, basándose en las tres últimas viñetas y adecuándose a lo que han escrito sus compañeros en el primer párrafo.
5. Mientras los dos grupos terminan el segundo párrafo, yo me dedico a remarcar, usando tres colores, fragmentos del texto que necesitan una revisión. En mi caso, el rojo alude a palabras mal escritas o fragmentos ininteligibles; el verde, a problemas de concordancia (sujeto-verbo, género y número) y el amarillo, a problemas con la elección de los pasados (contraste indefinido/imperfecto).
6. Finalmente, proyectamos los dos textos en la pizarra y revisamos entre todos los elementos subrayados.

En un principio, pensaba terminar la actividad creando un glog con la historia resultante, pero la verdad es que se alargó más de lo programado y, como funcionó muy bien, decidí terminarla en ese punto.

A continuación, podéis ver el proceso de su trabajo. El resultado final podéis verlo en nuestro blog de clase.

Historia con viñetas 1:
Historia con viñetas 1_proceso de trabajo

Historia con viñetas 2:
historia con viñetas 2_proceso de escritura

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El tema es que, cuando decidí probar Glogster, habíamos leído un texto publicitario y habíamos estado trabajando con las estructuras condicionales más simples. Así que, aprovechando las muchas oportunidades que ofrece un glog, les planteé como tarea crear un anuncio/póster de su país, ciudad, pueblo, universidad… Tenían libertad para usar todos los recursos que Glogster ofrece (texto, imagen, vídeo, links…). Sólo les impuse una norma: debían introducir algunas estructuras condicionales, tal y como habían leído en el modelo de anuncio del manual.

Algunos pasaron por completo de mi única norma pero el resultado fue bastante creativo y creo que tanto ellos como yo quedamos contentos con el empleo de esta herramienta. De todas formas, hasta que no la use alguna otra vez me cuesta sacar conclusiones claras sobre su utilidad. De momento, me quedo con las siguientes (estoy hablando de la versión gratuita, no conozco qué ventajas ofrece la versión de pago):

Puntos positivos:

• El manejo de Glogster es sencillo e intuitivo. No dediqué más de 10 minutos a introducirles la herramienta. Les mostré las opciones básicas y les propuse que exploraran. Los estudiantes dijeron que perdieron un rato explorando porque tenía tantas opciones “decorativas” que les costaba decidirse.
• La versión educativa (Eduglogster) ofrece al profesor la posibilidad de visualizar en todo momento el avance de los estudiantes. Además, ningún glog es público hasta que no ha pasado por la revisión del profesor.
• La vistosidad de los resultados junto con la posibilidad de mostrarlos públicamente a continuación sirven para motivar al alumno. He tenido estudiantes motivados y trabajadores durante todo el curso, pero realmente en esta actividad pusieron mucho empeño.

Puntos negativos:

• El profesor no puede manipular los glogs de sus alumnos, más allá de dejarles comentarios. Para las clases de ELE sería interesante que el profesor pudiera marcar de alguna forma el contenido a revisar. Está claro que lo mismo se puede hacer por medio de comentarios, pero no deja de ser más torpe y farragoso.
• En el mismo sentido que el comentario anterior, la herramienta no ofrece muchas posibilidades para el trabajo con el proceso de creación, más bien se centra en el resultado. Se hace muy evidente en el trabajo de la expresión escrita: el glog sirve sobre todo para mostrar el resultado, no para trabajar el proceso de escritura. Alguna funcionalidad tipo wiki no le vendría nada mal.
• Las tildes y caracteres especiales del español sólo se pueden usar con la fuente Arial. El resultado es un poco pobre, en este sentido, pero también influye el que tengo un cierto “odio” a esta fuente en particular. Me parece muy tosca (y poco creativa).

Por último, os dejo con un par de glogs elaborados por mis alumnos. Podéis hojear todos ellos en el siguiente enlace. Siendo la primera experiencia con ellos, no supe calcular bien el tiempo de la actividad y no pudimos trabajar bien la revisión de los textos, así que sed bondadosos

Glog de Arielle:

Glog de Stephen

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La libertad se la han tomado al pie de la letra y han elaborado una versión bastante cómica de lo que ocurrió en la vida de los enanitos y Blancanieves tras la aparición del príncipe en sus vidas. Porque ¿quién dice que un príncipe azul siempre trae buenas nuevas?

Los enanitos de nuestro guión piensan todo lo contrario y quieren boicotear a toda costa la boda de Blancanieves y el príncipe. Especiamente el enanito que vive profundamente enamorado de Blancanieves. Al resto, a decir verdad, les interesa que vuelva a casa básicamente para que cocine, porque el enanito encargado de la cocina es un desastre. ¿Qué hará Blancanieves? ¿Se quedará con el príncipe? ¿Volverá con los enanitos? ¿Preferirá vivir sola?

Si queréis descubrir el final de la historia, a continuación tenéis el guión. Es breve, se lee en menos de diez minutos. Y cualquier comentario que nos dejéis, mis alumnas lo agradecerán muchísimo. Por cierto, si os preguntáis por la elección de nombres para los personajes, son profesores del centro de español.

Link al wiki en el que han ido elaborando el guión.

Versionando Blancanieves

Fuente de la foto: Besos de príncipe

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