A continuación, recojo los materiales utilizados para este taller y algunas referencias que pueden seros de ayuda si queréis investigar las posibilidades de esta herramienta, mitad plataforma, mitad red social educativa.

Además, he abierto un curso de pruebas al que podéis acceder si queréis trastear un poco y probar sus posibilidades. El curso permanecerá abierto de forma permanente (hasta que deje de ser necesario) y lo mantendré activo en la medida de mis posibilidades. Para acceder, no tenéis más que crearos una cuenta de “profesores” e introducir el siguiente código en el menú de “Unirse” a un grupo (panel lateral izquierdo):

Código del curso de pruebas: ei3cdr

Aquí tenéis la presentación que utilicé para el taller:

Os dejo aquí también los materiales del taller, materiales que se publicaron en el dosier del Encuentro:

Edmodo: Una herramienta web sencilla para gestionar la clase comunicativa (materiales)

Todo ello tiene una licencia Creative Commons-Reconocimiento, por lo que usadlos como creáis conveniente.

Para más información sobre esta herramienta recomiendo acceder al FAQ y al blog del propio Edmodo y al tutorial traducido al español por Alejandro Folch.

Además, en este blog he ido elaborando una serie dedicada a esta herramienta titulada: Hablemos sobre Edmodo. De momento, hay tres entradas publicadas. A lo largo de la semana, trataré de publicar dos más:

1. Edmodo Vs. Moodle
2. ¿Plataforma o red social educativa?
3. ¿Por qué uso Edmodo y no Facebook?

Y también para algún momento de esta semana prometo breve crónica del Encuentro.

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2. Hablemos sobre Edmodo (I): Edmodo vs. Moodle
3. Encuentro Práctico de Barcelona 2008: la vuelta

Enlace a la presentación.

He abierto un grupo-curso para hacer pruebas durante el taller. Si alguien está interesado en registrarse y probarlo, podéis entrar a este grupo. El código del grupo es ei3cdr.

Otros recursos útiles:

• La guía oficial de Edmodo
• Traducción al castellano de la guía oficial (realizada por Alejandro Folch)
• Help Center de Edmodo
• El blog oficial de Edmodo
• Edmodo en Twitter
• Edmodo en Facebook

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Recursos didácticos para el aula de ELE: Web 2.0 y didáctica de lenguas

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Todavía no tengo preparados todos los materiales para el curso. En cuanto los tenga, los iré colgando. Eso sí, de momento ya tengo preparada la nube de etiquetas con vuestras aportaciones. Aquí la tenéis:

La nube de etiquetas la  podéis decargar de mi perfil en Flickr. Está bajo licencia CC, así que si os es útil usadla a diestro y siniestro.

En la nube aparecen todas las palabras que me habéis hecho llegar. A mayor tamaño, mayor  recuencia. Además, en gris y boca abajo aparecen también algunas definiciones en negativo (porque no todo iban a ser piropos).

¡Gracias a Miguel Ángel, Iñaki, Jesús, Héctor, Antonio, Lourdes, María, Maribel, Lola, Manuel, Lluc, enClave ELE, Marta, Noelia, Inés, Alberto, Zaloa por participar con vuestras definiciones!

Nota al post: Por cierto, si alguien quiere participar con sus palabras, la nube está abierta. Dejádmelas como un comentario a este post y yo las añadiré.

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Mientras preparo la presentación para el curso, se me ha ocurrido que sería una buena idea definir la web 2.0 con una nube de etiquetas hecha precisamente gracias a esas herramientas web 2.0. Por ello lancé anteayer esta pregunta en Twitter y en Facebook. Y hoy es el turno de mi blog.

Así que formulo la misma pregunta en mi blog:

¿Cómo definiríais en una palabra la web 2.0? Bueno, se admite más de una palabra

Si se os ocurren algunas ideas, os agradecería muchísimo que me las dejarais en los comentarios a esta entrada. ¡Muchísimas gracias por adelantado!

Y por cierto, muchas gracias a Miguel Ángel, Iñaki, Jesús, Héctor, Antonio, Lourdes, María, Maribel y Lola por vuestras palabras. Si se me olvida alguien, lo siento mucho y daos por agradecidos también.

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Después de leer esta noticia, lo que procede es preguntarse por las causas de tal desastre. En el artículo de El Correo al que he enlazado se apuntan varias causas: se alude al cambio de modelo de examen, la desmotivación de los candidatos o a una mayor exigencia de los correctores. También se deja caer que el mayor número de suspensos se da en la prueba de expresión escrita (¿no será que no sabemos escribir ni en euskera ni en otras lenguas, ni siquiera la materna?).

No me gustaría ser simplista en mi análisis de las causas, pero en esta entrada me voy a centrar en un solo aspecto. Dejando a un lado la desmotivación, que me parece un factor muy influyente, me gustaría apuntar hacia un elemento del proceso de aprendizaje del euskera sobre el que no se suelen oír críticas: el profesorado y los euskaltegis.

Llevo varios años aprendiendo euskera y al mismo tiempo soy profesor de español para extranjeros, por lo que puedo manejar ambas perspectivas, y a la conclusión que he llegado después de todo este tiempo es que falta muchísima formación para los profesores de euskera como segunda lengua. El único requisito: ser nativo vascoparlante o haberlo aprendido como segunda lengua y haber alcanzado un nivel de nativo. En el mejor de los casos, algunos profesores son filólogos. Y ojo, esto no tiene por qué ser una ventaja. Es más, en muchas ocasiones es una clara desventaja. La filología enseña mucha gramática y muy poca didáctica. Y es precisamente eso lo que falta: formación en didáctica del euskera como segunda lengua. Probablemente se me dirá que no existen másters sobre el tema y que la formación específica en este campo es poca. Y seguramente sea cierto. Sin embargo, hay másters a porrillo sobre didáctica del español como segunda lengua o sobre didáctica del inglés como segunda lengua o sobre didáctica del francés como segunda lengua y, sinceramente, excepto algunos contenidos específicos, el resto son aplicables a cualquier lengua. Otro argumento en contra puede ser que un máster es caro. En eso estamos de acuerdo, aunque según y cómo. Porque los másters oficiales en universidades públicas tienen precios bastante asequibles. En cualquier caso, existen otras opciones más baratas y que ofrecen garantías: por ejemplo, los cursos de formación del Instituto Cervantes o de International House, entre otros.

Por otro lado, cada día estoy más convencido de que uno de los graves problemas del euskera son las subvenciones. No se me entienda mal: creo que hay que apoyar al euskera todo lo posible y más, creo que es una riqueza incalculable, creo que el objetivo es lograr un bilingüismo real y mayoritario… Sin embargo, creo que algunas subvenciones no hacen mucho bien o al menos no alcanzan ni de lejos los objetivos marcados e incluso los obstaculizan. Cuando los centros de enseñanza de una lengua sobreviven, ante todo, gracias a subvenciones, se diluye la necesidad de mejora, la necesidad de competencia, la necesidad de formación al profesorado para ofrecer la mejor enseñanza. No digo que no existan, pero sí que resultan menos necesarios.

Ante un 91% de suspensos, las entidades organizadoras de los exámenes necesitan preguntarse qué está ocurriendo y analizarlo en profundad. Sin tapujos. Y quizás proponer al Gobierno Vasco que se replantee cuál es la mejor forma de ayudar al euskera.

Fuente de la fotografía

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El curso se ha dividido en dos sesiones: la primera de carácter teórico e introductorio y la segunda con una orientación práctica. En primer lugar, quise explorar superficialmente qué creencias tenían los profesores acerca de la gramática. Para ello, les planteé la sencilla pregunta de qué les venía a la cabeza cuando les decía gramática. Estas son las palabras que mencionaron:

• verbos
• estructuras
• reglas
• acentos
• pereza
• chapa
• difícil
• no nos gusta

La verdad es que sería muy interesante analizar detenidamente cuál es la visión de la gramática que tienen estos profesores, pero la conclusión evidente que se extrae con sólo leer estas palabras es que no les resulta un contenido cómodo que abordar en sus clases. Es necesario destacar que los profesores de estos cursos se han visto en poco tiempo obligados a impartir clases de español como segunda lengua por el cambio en el perfil de sus estudiantes. Todos ellos trabajan en centros de PCPI (Programas de Cualificación Profesional Inicial) que atendían mayoritariamente a alumnado autóctono y que en pocos años han visto cómo la mayoría de su alumnado pasaba a ser de origen extranjero. Ese cambio brusco, sin formación previa especializada en el área, ha influido en extremo en su visión de la enseñanza-aprendizaje del español.

Seguidamente, abordamos una visión histórica del papel de la competencia gramatical en los distintos enfoques y métodos de la didáctica de lenguas extranjeras. Esta visión histórica pretendía simplemente mostrar la función, central o secundaria, de la gramática en cada uno de ellos. En la presentación podéis encontrar links a webs en las que ampliar información sobre los enfoques. También  podéis encontrar los vídeos que usamos para caracterizar algunos de los enfoques más característicos. La verdad es que en Youtube se pueden encontrar muchos ejemplos; algunos, auténticas joyas. Como muestra, un botón: una clase siguiendo las pautas de la Sugestopedia. Los demás enlaces, al final de la presentación.

Tras este repaso histórico, centramos la atención en la diferencia entre la gramática descriptiva y la pedagógica. Desde mi percepción, muchos profesores que se acercan al área de la enseñanza de ELE, sin una formación específica, chocan frontalmente contra la gramática, sin saber cómo abordarla en sus clases, y acaban convirtiéndola en un problema que se enquista en su práctica diaria. El problema, en buena medida, viene de que cuando pensamos en la gramática de nuestra lengua materna (en este caso, el español), el único tipo de gramática que nos viene a la mente es aquel que nos enseñaron en la escuela. Pero aquel modelo se caracterizaba por ser descriptivo y normativo, mientras que en el aula de ELE lo que el estudiante necesita es otro tipo diferente de gramática. Ante esta disyuntiva muchos profesores se plantean qué hacer con la competencia gramatical: ¿dejarla estar sin apenas abordarla? ¿abordarla de la única forma que saben: descriptivamente? En algunos casos (y esto es muy frecuente en la enseñanza de español a alumnado inmigrante), la respuesta es “¿para qué enseñarla, si no la van a necesitar, con que entiendan y se arreglen”, una respuesta falsa que no hace sino ahondar en la situación de desigualdad en la que vive este colectivo. ¿Qué necesitan estos profesores? Claramente aprender a distinguir entre la gramática descriptiva (que es la que deben más o menos dominar ellos) y la gramática pedagógica (que es la que deben emplear para transmitir los contenidos gramaticales a sus estudiantes).

Planteada esta distinción, pasamos a la parte práctica y les pedí que secuenciaran unos contenidos gramaticales para hacerles notar que la gramática pedagógica se rige fundamentalmente por tres criterios: la relevancia comunicativa, la frecuencia de aparición y el grado de dificultad. Finalmente, buena parte de la segunda sesión del curso la dedicamos al trabajo con contenidos gramaticales de los niveles A1 y A2, observando primero qué dice el Marco Común Europeo sobre esos niveles, analizando a continuación los índices de un par de manuales de ELE (Prisma y Aula) y finalmente trabajando con los contenidos. Específicamente nos dedicamos al presente de indicativo, el contraste hay/está, el imperativo, el contraste ser/estar y los pasados que corresponden a un A2 (perfecto, indefinido e imperfecto).

Y eso fue todo. La presentación está bajo licencia Creative Commons, así que si os es útil, usadla libremente. Y para cualquier comentario, duda, crítica o lo que sea, escribidme, twitteadme, comentadme… lo que queráis Os dejo con la presentación:

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Además de talleres de carácter práctico, tuvimos dos interesantes conferencias, una a cargo de Jordi Adell (@jordi_a) y otra de Lorena Fernández (@loretahur).

Jordi Adell nos hablaba de la competencia digital y el diseño de actividades TIC con sentido. Estas son las ideas principales de su charla:

1. Las cinco dimensiones de la competencia digital

• Alfabetización informacional
• Alfabetización tecnológica
• Alfabetizaciones múltiples
• Competencia cognitiva
• Ciudadanía digital (dimensión ética de la tecnología): conocer tus derechos y deberes como ciudadano digital

2. TICs en educación:

Jordi Adell distinguía entre tres usos de las TIC en educación:

• para sustituir (mal uso): los nuevos elementos tienen que servir para mejorar, no para hacer lo mismo.
• como amplificación (uso limitado)
• como transformación (uso innovador)

3. Modelo TPACK:

A continuación, Jordi nos presentaba el modelo TPACK con el que se explican muy claramente cuáles son los conocimientos que tiene que tener el profesor y qué lugar ocupa el conocimiento sobre tecnología.

4. Meteoteck ’08:

Para quien no conozca este “experimento”, sirva como presentación que es una actividad realizada por un profesor de instituto con sus alumnos: construir una sonda meteorológica para más tarde enviarla al espacio. Antes de las JEDI había oído hablar en un par de blogs sobre la experiencia, pero no había llegado a ver los vídeos que grabaron. Sin lugar a dudas, una experiencia apasionante: los vídeos son muy emocionantes.

5. Conclusiones con las que me quedo:

• Los centros educativos no son islas, son nodos.
• En internet eres más cuanto más compartes.
• Desarrollar tu propio PLE (Entorno Personal de Aprendizaje): nuestro claustro ahora es el mundo. Esta última idea me parece especialmente interesante. Sobre el papel del blog en este PLE reflexionaba precisamente hace unos días.

Por su parte, Lorena nos presentó las diversas herramientas integradas en Google Apps (Gmail, Google Calendar, Página de inicio, Google Docs, Google Sites…) y nos planteó la disyuntiva: Google Apps para la Educación: ¿ángel o demonio? Con sus visiones contrapuestas de lo que supone Google Apps, Lorena logró generar un interesante debate. La verdad es que me resulta difícil resumir las aportaciones que se hicieron durante este debate. Así que lo mejor es que os deje con la presentación de Lorena en la que se reflejan muy claramente las contradicciones a las que hizo referencia.

Por otro lado, dos herramientas que comencé a usar en uno de los talleres de las jornadas fueron Glogster y Dipity. Las conocía por reseñas en blogs, pero no las había usado hasta ahora. En breve publicaré una entrada hablando de mi primera experiencia en el aula con la versión educativa de Glogster.

Además, las jornadas nos ofrecieron la oportunidad de conocernos a varios profes que desde hace tiempo venimos usando twitter como medio de comunicación, gracias a la iniciativa de Juan Carlos Guerra (@Juancarikt) que se encargó de organizar una cena. Para más detalles sobre las desvirtualizaciones varias: Blog de Juan Carlos.

Por último, aquí os dejo una recopilación de algunos de los posts más interesante que se han escrito sobre las II JEDI:

• Página oficial de las Jornadas JEDI de Educación Digital.
• Blog Cátedra Telefónica-Deusto.
• Blog de Loretahur.
• Blog de Josu Garro.
• Blog de Berta Martínez.
• Blog de Juan Carlos Guerra.
• Blogge@ando.

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¿Cómo es un mal profesor?

“¿Qué no me gustaba de él? Pues, que no comunicaba bien: me parece que pedía más de lo que él daba.Y yo creo que no tenía muy claras las cosas que tenía que enseñar, o más que enseñar, cómo éramos los chavales en aquel momento.”

“Se limitaba a leer, pues bueno, leer los apuntes o lo que fuera, la materia. Se limitaba a leer y poco más. [...] Sí, yo creo que daba la impresión, o nosotros percibíamos, como que no le interesaba si nosotros aprendíamos o no.”

“Quizás el típico profesor que viene a dar clase, leemos entre todos, se va y se ha acabado la relación, o sea, un mero… transmisor de información… de lo que tú puedes leer igual en un libro.”

“Pues ése, el que te está todo el día dictando. Ése es un profesor malo, el que te da la chapa sin saber casi ni lo que está leyendo.”

Y aunque todas estas opiniones son ya suficientemente reveladoras, me parece particularmente interesante la que viene a continuación. El extracto es un poco largo, pero no tiene desperdicio:

“El que venía a clase, te daba la chapa y se marchaba. Te ponía el examen y si suspendías bien, y si aprobabas también. [...] Pues, él llegaba a clase y… explicaba y si lo entendías bien y si no, también. Te sacaba a la pizarra y no se daba cuenta de que igual el no saber hacer un ejercicio, sobre todo me acuerdo de matemáticas, a mí me costaba mucho, entonces me sacaba a la pizarra y para mí sacarme a la pizarra era como un… me agobiaba mucho porque lo pasaba mal. Se reían de tí, y no lo entendía. Entonces ¿qué hacía? Te hacía como coger asco a esa asignatura, y ya no ibas contenta. Entonces para mí es no darse cuenta, no de que no saques a la pizarra a esa persona, sino darte cuenta que no lo entiendes y estás interesado. Porque había personas que no estaban interesados tampoco en la materia. … o chillar mucho, también. Chillar, o a la mínima expulsarte. A mí no, porque yo no era una persona muy… no me portaba mal, pero bueno, había gente. O no hacerte caso: cuando te portabas bien tampoco te hacían caso.”

En definitiva, según los profesores entrevistados, un mal profesor se caracteriza por no implicarse en la educación de sus alumnos, ser un mero transmisor de conocimientos y un mal comunicador, limitarse a leer o dictar y, sobre todo, por carecer de empatía o sensibilidad para evitar hacerle pasar un mal rato a un alumno (como se plantea en la última cita).

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