En septiembre, Vicenta me comentaba, con una pizca de desazón, que cada vez que acudía a un taller o comunicación sobre una herramienta TIC echaba en falta la justificación didáctica de su uso. Los ponentes se extendían en la explicación detallada de cómo se utilizaba pero obviaban lo básico: ¿por qué usarla?

Tengo que reconocer que, durante un tiempo, la novedad de una herramienta TIC me deslumbraba. La llevaba al aula por pura novedad. ¿Cuál ha sido el resultado? Una larga lista de fracasos absolutos que me ha hecho reflexionar acerca de la causa. Y la causa no era más que la ausencia de una reflexión previa acerca de los objetivos didácticos que perseguía al usar una herramienta determinada.

Mi fracaso más rotundo ha sido el uso de blogs en el aula. También ha sido el más hiriente porque era incapaz de comprenderlo: Mi blog de profesor funcionaba a las mil maravillas y, sin embargo, mi blog de aula no acababa de arrancar. ¿Pero por qué funcionaba uno y el otro no? Porque el objetivo de mi blog de profesor estaba claro: reflexionar sobre mi actividad docente, compartir mis actividades… Sin embargo, si alguien me hubiera preguntado por qué usaba un blog de aula, ehhh… me hubiera costado contestarle. Probablemente hubiera aparecido la manida justificación -a la que también debo un post- de que los blogs motivan a los alumnos.

Ahora que el boom de las herramientas web 2.0 se ha calmado relativamente, ahora que ya empieza a dejar de estar de moda el usar las TIC, es un momento perfecto para observarlas detenidamente y analizar más objetivamente sus bondades y sus debilidades. La tecnología es una herramienta, un medio. Solo será un fin en sí misma cuando el curso verse sobre su uso. Pero ese no es el caso en un aula de ELE. Parece una obviedad, pero es recomendable repetírselo de vez en cuando. No mezclemos churras con merinas: la tecnología no puede sustituir a la didáctica. Es la didáctica la que tiene que decidir si el uso de una herramienta determinada es beneficioso y justificable en un curso. Si el orden es el inverso, entonces estamos desorientados y otorgando a la tecnología un papel que no le corresponde. Un papel que suele derivar en frustraciones y fracasos.

Fuente de las fotografías:

• Oveja de Adrián Ribao Martínez.
• Ovejas de jomudo.

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Laura planteaba la relación entre su blog y las redes sociales en estos términos. El blog (por sí solo) genera poca comunicación (pocos comentarios) y poco intercambio de conocimiento, existe una jerarquía muy clara (ella hablaba de que era la reina de su blog), hay poca bidireccionalidad y poco diálogo. Por el contrario, la suma del blog con las redes sociales (ya sean Facebook, Twitter u otras) intensifica la comunicación -aunque solo sea con un me gusta-, favorece el intercambio de conocimiento, se rompe la jerarquía, hay multidireccionalidad y mucho diálogo. De este modo, la conclusión era evidente: blogs y redes sociales no son antagónicos sino complementarios. No solo eso sino que la relación entre ambos es muy enriquecedora, tanto para los lectores como para los autores.

A continuación, podéis ver la presentación de Laura (link a la entrada en su blog):

Otra comunicación de la mañana, de Mara Fuertes y María José García, se centró en los entornos virtuales de aprendizaje (“Entornos virtuales de aprendizaje y ELE: logros y desafíos”). Las dos ponentes planteaban su reflexión en torno a tres conceptos: la pertinencia, la interacción y la integración. En cuanto a la pertinencia, se preguntaban si se podía extrapolar directamente el enfoque comunicativo a los Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA) o si era necesaria una reflexión metodológica previa. La conclusión era clara: primero, reflexión. En cuanto a la interacción, planteaban que si no hay interacción, ¿para qué una herramienta web? Finalmente, las dos ponentes proponían que el EVA hay que llevarlo al aula e integrarlo con esta.

Seguidamente, se cuestionaban acerca de las ventajas y desventajas de los EVA. En el primer grupo estaba el hecho de que facilitaban la creación de comunidades de aprendizaje. En el segundo grupo estaban el registro de lengua que se usaba, ya que observaban confusiones de los alumnos sobre el registro, y el hecho de que no existen estudios fiables que avalen la eficacia de los EVA. Finalmente planteaban dos preguntas: ¿es cierta esa facilidad de uso que se atribuye a los EVA? ¿hasta qué punto es ética la monitorización de los estudiantes que se lleva a cabo a través de los EVA?

La siguiente comunicación habló de la motivación que la red podía dar a la lectura. Sin embargo, la justificación fue pobre puesto que no se usaba la red más que para motivar al alumno. No solo eso sino que con la red no se hacía otra cosa más que leer en línea.

Finalmente, el segundo día terminó con la sesión plenaria de Marta González Lloret titulada “Usos de la Red para el desarrollo de competencias: desde la gramática hasta la interculturalidad” (pdf de la presentación). La ponente ofreció diversos recursos a los que se puede acceder en los links superiores y en el Gdoc de apuntes del congreso. Uno de los más interesantes fue su propuesta del uso de World of Warcraft para el aprendizaje puesto que, en dicho juego, se concentra una comunidad enorme de hispanohablantes y, por tanto, puede ser un lugar idóneo para practicar la lengua. Sin embargo, por la amplitud del tema, la ponente no ahondó en el mismo. Fue una pena, porque realmente prometía ser muy interesante.

Acceso a mis apuntes del congreso

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Mi compañera Susana me ha recomendado para grupos de niveles iniciales una página web muy interesante de apoyo a la enseñanza-aprendizaje de español como lengua extranjera. En el departamento la conocemos como la página de Patrick Nieto, por el url de la web, aunque curiosamente luego, entre las autoras, no hay ningún Patrick ni ningún Nieto

La web se divide en cinco secciones de actividades y se complementa con secciones informativas tanto para el alumno como para el profesor, además de algunas fichas imprimibles. Las secciones se dividen en temas entre los que destacan: Hola, Los números, Las horas, Profesiones, Colores, Amigos, etc.

Las actividades son diversas aunque suelen contener material audiovisual (bastante logrado) que obliga al alumno a interactuar con las actividades. También hay algunos juegos que hacen del trabajo con determinados temas algo divertido. Además, el trabajo online se puede complementar con el refuerzo de las fichas imprimibles.

En definitiva, un recurso interesante que puede utilizarse como complemento en el aula o que puede servir como trabajo de refuerzo del alumno en su casa. Solo un último apunte técnico: la página está en Flash.

Url de la web: http://www.aurora.patrick-nieto.fr/

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Mientras preparo la presentación para el curso, se me ha ocurrido que sería una buena idea definir la web 2.0 con una nube de etiquetas hecha precisamente gracias a esas herramientas web 2.0. Por ello lancé anteayer esta pregunta en Twitter y en Facebook. Y hoy es el turno de mi blog.

Así que formulo la misma pregunta en mi blog:

¿Cómo definiríais en una palabra la web 2.0? Bueno, se admite más de una palabra

Si se os ocurren algunas ideas, os agradecería muchísimo que me las dejarais en los comentarios a esta entrada. ¡Muchísimas gracias por adelantado!

Y por cierto, muchas gracias a Miguel Ángel, Iñaki, Jesús, Héctor, Antonio, Lourdes, María, Maribel y Lola por vuestras palabras. Si se me olvida alguien, lo siento mucho y daos por agradecidos también.

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Esta estudiante ya tenía un blog antes de abrir este, un blog que abrió cuando empezó su semestre en Bilbao, pero estaba en su lengua materna. Hace un par de días me escribió a través de Edmodo para contarme que acababa de crear un nuevo blog en el que hablaría de su gran aventura aprendiendo español y en el que escribiría, lógicamente, en la lengua que está aprendiendo.

De momento ha publicado solo la entrada inaugural: “Para empezar”. Pero es un inicio por todo lo alto Además, estoy seguro de que os va a encantar el título de su blog: Normalmente sueño con árboles y jirafas. ¿A que es un título sugerente?

Y lo que tiene más mérito: es una estudiante de un nivel bajito de español (A2) que se está lanzando sin miedo a escribir y a que otros lean lo que ella escribe. A ver si alguien se pasa por su blog y le deja algún comentario, que seguro que le hace mucha ilusión

Así que desde mi blog no tengo mucho más que decirle que:

¡Felicidades Sarah!

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El objetivo de la plataforma es convertirse en una gran guía de pronunciación de todos los idiomas del mundo. Su funcionamiento, similar a la Wikipedia, se basa en la colaboración entre los diferentes usuarios. Uno se registra y tiene la opción o de añadir una palabra para que alguien la pronuncie o de buscar una palabra y grabarse a sí mismo pronunciándola. La idea es de lo más interesante y, por lo que relataba uno de sus responsables, está teniendo bastante éxito. Al mismo tiempo, existen unos usuarios con funciones especiales, denominados editores (similares a los bibliotecarios de la Wikipedia), que revisan el contenido para comprobar su calidad y evitar sabotajes.

Esta plataforma me parece que puede ser un recurso muy interesante para los estudiantes de cualquier lengua extranjera o para cualquier turista que viaje a un país cuya lengua desconozca. Es más, la plataforma debe de tener varias aplicaciones para el iPhone pensadas precisamente para este fin.

Por otro lado, no quería dejar pasar la oportunidad de mencionar la iniciativa de Zinema Euskaraz Gabonetan, que pone a nuestra disposición en streaming 30 películas en euskera. Sobre todo recomendaría Kutsidazu bidea, Ixabel, la historia de un estudiante de euskera que pasa el verano en un baserri para tratar de mejorar su conversación. Allí se encuentra con un euskera hablado que no se parece en nada al euskera que aprende en el euskaltegi. Desternillante y emotiva.

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Mi claustro de profesores sin límites

Hace unos dos años comenzaba a oír hablar de Twitter. A decir verdad, en un primer momento no le encontraba ni pies ni cabeza, por no decir que me parecía una soberana tontería. Sin embargo, lo observaba con recelo ya que oía hablar de esta herramienta precisamente a gente a quien admiraba y respetaba, gente que además representaba para mí la vanguardia en la aplicación de herramientas web2.0 a la educación. Precisamente esos recelos fueron los que a finales de diciembre de 2008 me impulsaron a crearme una cuenta y comenzar a explorar.

En un principio, mi sensación de ¿para qué sirve esto? no varió. Deambulaba por mi perfil, buscaba a otros profesores twitteros para añadirlos a mi timeline, pero seguía sin verle el punto. Sin embargo, no tardé mucho en darme cuenta de que cada vez descubría más links interesantes no por mis suscripciones rss o por mis búsquedas en Google, sino gracias a los links que compartían esos usuarios de Twitter a los que seguía. Ésta fue mi primera sorpresa, descubrir que Twitter era un recurso increíble para compartir conocimiento y descubrir webs, blogs, wikis, etc. que de otro modo nunca hubiera encontrado.

Tras este primer descubrimiento, comencé a hacer un uso más frecuente de Twitter. Después de encender mi ordenador lo primero que hacía era abrir el programa con el que gestionaba mi perfil. Navegaba por internet, trabajaba en algún documento, veía un vídeo, pero siempre andaba pendiente de los tweets que aparecían en mi pantalla. Sin embargo, si Twitter sólo destacara por su eficacia como herramienta para compartir conocimiento, estoy seguro de que muy pronto me hubiera cansado. Pronto llegó mi segundo descubrimiento para engancharme aún más.

Cuando ya llevaba varios meses usando intensivamente Twitter, comencé a darme cuenta de que mi lista de seguidores y seguidos aumentaba. En cualquier caso, esto no fue lo fundamental. Lo que me sorprendió realmente fue descubrir que mi relación con algunos de mis contactos era cada vez más estrecha. Pasé de seguir sus tweets, a leer sus blogs, a contactar con ellos en otras redes sociales, a intercambiar emails, en algunos casos a colaborar en distintos proyectos e incluso a conocerlos personalmente.

Poco a poco, Twitter se había convertido en mi claustro de profesores en la red, un claustro con el que compartía mis inquietudes, del que aprendía y al que ofrecía también mis experiencias. Y lo mejor de todo: un claustro inmenso que carecía de fronteras.

Sin lugar a dudas, este último descrubrimiento ha sido lo que ha terminado por hacer de Twitter una herramienta indispensable para mi trabajo y para mi aprendizaje diario. Cuando intento ordenar mi PLE (Entorno Personal de Aprendizaje), para ser consciente de mi proceso de aprendizaje, sin lugar a dudas, Twitter ocupa un lugar especialmente relevante como mi red social profesional y como difusor de contenidos. Si hace dos años no hubiera hecho caso a quienes me hablaban del pajarito como de un gran descubrimiento, estoy seguro de que mi proceso de aprendizaje como docente hubiera sido muy distinto y, seguramente, más lento y farragoso. Porque precisamente una de las características que más aprecio de Twitter es su inmediatez, la capacidad que tiene de difundir cualquier contenido casi al instante en que se genera. Un claro ejemplo son los congresos, jornadas o encuentros que son difundidos vía tweet por la organización o por los asistentes y que generan tan interesantes discusiones.

En resumen, Twitter ha supuesto para mí una gran oportunidad de contacto con muchísimos profesores a los que, de otro modo, me hubiera sido imposible conocer, un contacto que me ha permitido descubrir sus experiencias docentes y compartir con ellos las mías. En definitiva, Twitter es mi claustro de profesores en la red, un claustro sin límites y con una predisposición constante a compartir actividades y experiencias. Un claustro siempre activo.

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ACTIVIDAD DE EXPRESIÓN ESCRITA A PARTIR DE VIÑETAS

Producto de la actividad: Los estudiantes tienen que elaborar un texto narrativo relatando la historia que cuenta una serie de seis viñetas.

Objetivos de la actividad:

• Expresión escrita: énfasis en el proceso de escritura con especial relieve de los siguientes aspectos:
  • Planificación: organización de la historia (a partir de las viñetas) y lluvia de ideas de vocabulario necesario.
  • Textualización: escritura en grupo e intercambio de párrafos entre grupos para continuar con la historia.
  • Revisión: revisión entre iguales de cada párrafo, revisión entre iguales del total del texto, revisión entre iguales dirigida por el profesor del texto final.
• Interacción oral: la importancia de esta destreza para completar la tarea es fundamental. Por un lado, en las fases de planificación y revisión, y por otro lado, durante el proceso de textualización ya que la escritura es en grupo. De todos modos, no se han puesto impedimentos al uso de sus lenguas maternas (en este caso, usan el ruso como lengua común).
• Comprensión escrita: los estudiantes necesitan leer y comprender el párrafo que han escrito previamente sus compañeros para continuar de forma coherente la historia.
• Competencia gramatical: el texto escrito que tienen que producir está muy orientada hacia la práctica del contraste indefinido / imperfecto.

Materiales y herramientas necesarias:

• Serie breve de viñetas que cuenten una historia (en mi caso, he usado las del manual, pero podría usarse cualquier otra).
• Ordenadores con conexión a internet.
• Proyector.
• Google Docs, con la opción de escritura simultánea habilitada.

Tiempo necesario de preparación: el necesario para buscar unas viñetas que nos gusten si no tenemos unas ya a mano. A parte de eso, no se necesita dedicar ni un minuto más. (Consejo: abrir los documentos de Google Docs e invitar a los estudiantes antes de la clase, especialmente si no se domina la herramienta. Ahorra tiempo, aunque sobre la marcha se hace en un momento también.)

Descripción de la actividad:

1. Se reparten las viñetas elegidas entre los estudiantes. Tienen que estar desordenadas. El primer paso consiste en ordenar en grupo-clase las viñetas. Lo mejor es que no exista un orden único para, de este modo, generar un debate del que tendría que salir una propuesta común de orden de la historia. En mi opinión, seis viñetas es más que suficiente; si hay más, la actividad se hace demasiado larga. El objetivo de las viñetas es proporcionar a los alumnos un hilo argumental sobre el que escribir sin tener que inventar ellos una historia. Así se evitan posibles atascos en alumnos menos creativos.
2. A continuación, se hace una lluvia de vocabulario que pueden necesitar. Son los alumnos los que preguntan por palabras concretas a partir de los dibujos de las viñetas.
3. Luego se divide a la clase en grupos de 3 ó 4 alumnos, cada grupo necesita un ordenador. En mi caso, tengo seis estudiantes y los dividí en dos grupos. Cada grupo tiene que escribir un párrafo relatando y describiendo lo que aparece en las tres primeras viñetas de la historia. Cada grupo escribe en un documento de Google Docs al que les he invitado previamente.
4. Después de 10-15 minutos de escritura, tienen que terminar su párrafo y yo doy acceso a cada grupo al documento de sus compañeros. Entonces, tienen que dedicar unos minutos a revisar el párrafo que han escrito sus compañeros y luego, en otros 10-15 minutos, escribir el segundo párrafo de la historia, basándose en las tres últimas viñetas y adecuándose a lo que han escrito sus compañeros en el primer párrafo.
5. Mientras los dos grupos terminan el segundo párrafo, yo me dedico a remarcar, usando tres colores, fragmentos del texto que necesitan una revisión. En mi caso, el rojo alude a palabras mal escritas o fragmentos ininteligibles; el verde, a problemas de concordancia (sujeto-verbo, género y número) y el amarillo, a problemas con la elección de los pasados (contraste indefinido/imperfecto).
6. Finalmente, proyectamos los dos textos en la pizarra y revisamos entre todos los elementos subrayados.

En un principio, pensaba terminar la actividad creando un glog con la historia resultante, pero la verdad es que se alargó más de lo programado y, como funcionó muy bien, decidí terminarla en ese punto.

A continuación, podéis ver el proceso de su trabajo. El resultado final podéis verlo en nuestro blog de clase.

Historia con viñetas 1:
Historia con viñetas 1_proceso de trabajo

Historia con viñetas 2:
historia con viñetas 2_proceso de escritura

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