Nivel de la actividad: A partir de A2.

Destrezas activadas: Expresión escrita e interacción oral.

Objetivos de la actividad: El objetivo es que los alumnos hagan una actividad de escritura cooperativa y, al mismo tiempo, se entretengan. El género descriptivo que trabajarán será la descripción, en concreto, de personas. En cuanto a objetivos gramaticales, yo lo uso para que practiquen los verbos en presente de indicativo y para que traten de poner en juego la oposición entre ser y estar.

Material necesario: Fotocopias con la fotografía de una persona en la parte superior.

Tiempo de preparación: 5 minutos.

Duración de la actividad: 20-30 minutos.

Desarrollo de la actividad: Las instrucciones para esta actividad son las mismas que para la típica actividad de escritura en la que una persona comienza a contar una historia y ese papel va rulando de persona en persona, pero quien escribe solo puede ver lo que ha escrito la persona anterior. Esta actividad funciona igual pero se usan fotografías como desencadenantes de la actividad. De este modo, en lugar de una narración, los alumnos practican la descripción.

Para la actividad, yo preparo tantas fotocopias con personajes diferentes como alumnos tengo en clase. De todos modos, si el número de alumnos es muy elevado se podría pensar en hacer la actividad en parejas o grupos de tres. Reparto a cada alumno una de las fotocopias, les digo que tienen que comenzar a describir al personaje y les doy poco tiempo para hacerlo (1 o 2 minutos). Cuando terminan, les pido que doblen la fotocopia de modo que cubran la fotografía y solo se vea lo que ellos han escrito. Entonces, pasan el papel al alumno que tienen a su izquierda, leen el texto que ha caído en sus manos y continúan con la descripción. Se les dan 1 o 2 minutos, se les pide que cubran el texto escrito por el compañero anterior y continúa así la dinámica tantas veces como se quiera. En cualquier caso, si el grupo es grande y se pretende que todos participen en cada descripción, conviene proponer ideas nuevas para que no sea aburrido. Por ejemplo, que escriban dónde creen que trabaja esa persona, cuáles son sus sueños, cómo es su familia, etc. Claro está, esta información la intuirán solamente a partir de lo escrito por el compañero anterior.

Cuando finalizan la ronda de escritura, recojo las fotocopias, leo las descripciones y comentamos cómo se imaginan a los personajes. Y para terminar, les proyecto la fotografía del personaje en cuestión.

Valoración de la actividad: Solo he usado esta dinámica en una ocasión y funcionó mejor de lo esperado. El grupo de este semestre es poco reactivo pero en esta dinámica participaron activamente. Os recomiendo usar fotografías de personajes peculiares con personalidades marcadas, para que la actividad sea más divertida. Quizás la única pega fue que, después de un par de cambios de fotocopia, se quedaban sin ideas que añadir a las descripciones. Por eso os recomiendo proponerles ideas en cada ronda de escritura para que no se atasquen.

Ficha imprimible de la actividad:

¿Quién soy? Un juego de escritura para trabajar la descripción.

Ficha en Slideshare

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El objetivo de la sesión era hablar sobre las ciudades en las que residen para, en cierto modo, hacer de guías turísticos. Mis estudiantes trabajaron unos días antes en la clase los contenidos sobre los que podían hablar. Les pedí que pensaran qué edificios o lugares en Bilbao o alrededores mostrarían a un amigo si tuvieran que hacer de guías turísticos para él. Les di unos quince minutos para  pensar en algunos lugares y buscar algunas fotos en internet. El resto de la preparación de la sesión por Skype quedó como tarea para ellos.

El lunes, durante la sesión, tuvimos algunos problemas técnicos que dificultaron la puesta en marcha de la actividad. Dividimos a nuestros alumnos en dos grupos: en uno estaba una alumna de Beatriz y otra mía; y en el otro, una alumna de Beatriz y dos míos. El primer grupo no tuvo problemas y se pasaron prácticamente 40 minutos hablando sin parar. Sin embargo, el otro grupo acabó haciendo la actividad por chat porque se generaba mucho eco que hacía imposible la comunicación.

A decir verdad, tengo un sentimiento un poco agridulce, no tanto por la actividad sino por la actitud de mis estudiantes. Si tuviera que definir a mi clase de este semestre con una palabra elegiría difícil. Sin lugar a dudas, es un grupo difícil, de esos que resultan poco motivadores para los profesores porque da igual lo que hagas, da igual la actividad que prepares… la respuesta es siempre la misma: la apatía. Lo más curioso es que, pese a que a mí me parece que el curso no les está gustando, luego, cuando lo evalúan, siempre dicen lo contrario. Me tienen desconcertado.

En cuanto a estas actividades por Skype, es posible que realicemos una última sesión, aunque todavía tenemos que programarla y organizarla. Os mantendré informados.

Fuente de la fotografía: Sad de Kristina Alexanderson.

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La verdad es que tengo muy poca experiencia con Skype. Lo he usado como usuario, aunque poco, y esta es la segunda vez que lo llevo al aula. La primera fue gracias a una actividad montada con Ainhoa Ezeiza y sus alumnos Erasmus. En aquella ocasión, usamos Skype para chatear. Mis alumnos y los de Ainhoa chatearon, simplemente, para conocerse. El objetivo era comunicarse, sin más pretensiones. Y funcionó. La actividad duró una sesión de 50 minutos y algunos tuvieron ganas de continuar. Es más, algunos intercambiaron emails, lo que no sé es si llegaron a quedar, aunque me parece que algunos aprovecharon la actividad para ligar En mi opinión, una actividad perfecta: uso real de la lengua con el fin para el que está hecha la lengua, comunicarse.

Este lunes hemos usado Skype para abrir una teleconferencia a seis bandas. Estábamos tres alumnas de Beatriz, la propia Beatriz, una alumna mía y yo mismo. Nuestro objetivo en esta primera sesión ha sido conocernos. Saber quiénes somos, en qué ciudad vivimos, por qué estudiamos español, por qué enseñamos español. No les habíamos dado ningún guion previo, más bien fueron las alumnas quienes dirigieron la actividad sobre la marcha. ¿El resultado? Estupendo. Las alumnas de Beatriz bombardearon a preguntas a mi alumna y ella, siempre muy tímida en clase y con dificultades para hablar en español, no dejó ninguna sin responder. No solo se soltó muchísimo sino que desde entonces, en mis clases, se lanza con menos miedo a hablar en español. Beatriz también quedó muy satisfecha con la actividad y con cómo la afrontaron sus estudiantes.

De momento, hemos planeado realizar una nueva sesión por Skype el lunes de la semana que viene. Para esta ocasión sí que hemos planteado una temática más concreta: tienen que elaborar una pequeña guía turística sobre la ciudad en la que ahora viven o sobre los alrededores para presentarla vía Skype. Beatriz y yo todavía no hemos decidido cómo organizar la sesión, aunque probablemente dividamos a los estudiantes en parejas (para este lunes yo tendré a tres alumnos en lugar de a solo una). También tenemos pendiente pensar cómo compartir fotografías entre ellos durante la sesión. El lunes pasado Skype resultó un poco lento para este fin. ¿Alguna sugerencia?

La próxima semana le dedicaré una nueva entrada a esta nueva sesión. Pero también me interesa saber si alguno de vosotros ha usado Skype en sus aulas. ¿Cuál ha sido vuestra experiencia? ¿Algún consejo?

Fuente de las fotografías:

• Logo de Skype.
• Skype Chat NYE 2010 de Kenneth Pinto.

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¿Dígame? Las llamadas telefónicas en español

Nivel de la actividad: A1-A2.

Destreza activada: Interacción oral, fundamentalmente.

Objetivo de la actividad: El objetivo es conocer y practicar las formas típicas de la conversación telefónica en español.

Material necesario: Presentación teórica y fichas imprimibles.

Tiempo de preparación: 5 minutos. Lo que se tarda en descargar la presentación, imprimir las fichas y recortarlas.

Duración de la actividad: Aproximadamente 25 minutos.

Desarrollo de la actividad: La actividad se divide en tres partes:

• La primera parte es una presentación teórica en la que se exponen las diferentes formas típicas de la conversación telefónica en español. Estas formas cubren funciones como responder al teléfono, preguntar por alguien, preguntar por la identidad de quien llama, etc. He preparado una presentación básica accesible en mi Slideshare: Al teléfono. La podéis descargar y modificar a vuestro gusto.
• La segunda parte es una actividad de práctica controlada de las formas anteriormente presentadas. Esta parte de la secuencia didáctica no la he puesto en práctica en mi clase. Se me ocurrió a posteriori, así que no sé hasta qué punto funciona o no. Es posible que resulte muy liosa o enrevesada para los alumnos. En ese caso, no habría más que modificar las fichas del diálogo para hacerlo más sencillo o más claro. (Si alguien lo pone en práctica y me comenta qué tal funcionó, se lo agradeceré en el alma.) En la Ficha 1: Ordena las conversaciones telefónicas, he preparado unas tarjetas. Hay que recortarlas y entregarlas a los alumnos. La actividad se podría organizar en parejas o en tríos. Los alumnos tienen que usar esas tarjetas para reconstruir dos conversaciones telefónicas: una formal y otra informal. En la propia ficha incluyo las soluciones.
• La última parte es una actividad de interacción oral, relativamente libre. En la Ficha 2: ¿Sí? ¿Dígame? tenéis unas tarjetas en las que se presentan unas situaciones y unos roles. La actividad debe hacerse en parejas. Cada pareja tiene que interpretar las conversaciones telefónicas que se dan en las dos situaciones que les corresponden. En cada situación, los roles cambian: primero uno es quien llama y, luego, el otro.

Valoración de la actividad: No puedo valorar la actividad en su conjunto porque he cambiado tanto la presentación (he añadido contenido) como la segunda parte de la secuencia didáctica. En cualquier caso, la actividad final de interacción oral resultó positiva. Pese al nivel bajito de mis alumnos, se sintieron cómodos realizándola porque seguían el esquema de formas que acabábamos de trabajar. Aunque así se perdía naturalidad en la conversación, les sirvió para soltarse un poco a hablar, algo que les cuesta mucho.

Fichas imprimibles de la actividad: A continuación, tenéis unas fichas imprimibles en las que encontraréis las instrucciones de la secuencia didáctica y las fichas necesarias para realizarla. También adjunto la presentación téorica.

Actividad: ¿Dígame? Las llamadas telefónicas en español

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Sin embargo, esta semana he utilizado este corto de forma un poco diferente.

Nivel de la actividad: A partir de un A2.

Destrezas activadas: interacción oral y expresión escrita.

Objetivos de la actividad:

• relatar y resumir a un compañero las acciones que ven en el cortometraje y las circunstancias que lo rodean.
• hacer suposiciones sobre lo que va a ocurrir: les he pedido que usen la estructura ir a + infinitivo, con la forma creo que…
• escribir el final de una historia utilizando el pretérito perfecto.
• poner en práctica estrategias de revisión entre iguales para textos escritos.

Material necesario: el cortometraje The note (se recomienda descargarlo antes de entrar al aula). En el cortometraje los personajes no hablan pero aparecen algunos textos breves en inglés. Estaría bien subtitularlos, pero es algo que todavía no he hecho. Folios blancos y fotocopias con frases extraídas de sus historias.

Tiempo de preparación:  15-20 minutos. En preparar la primera parte de la actividad no se tarda nada (lo que cuesta descargar el vídeo), pero para la segunda parte habría que revisar los escritos de los alumnos, transcribirlos (o extraer algunas frases) y preparar una actividad de corrección de errores.

Desarrollo de la actividad: Lo primero es dividir a la clase en parejas. Un miembro de la pareja mirará hacia el fondo de la clase, para no ver la película, mientras el otro ve la película. Yo voy interrumpiendo la película cada poco. Más o menos, 3 veces entre el principio y el minuto 1:15 (cuando los alumnos de cada pareja cambian su papel) y otras 3-4 veces entre el minuto 1:15 y el 2:52.  Cada vez que detengo la película, el alumno que la está viendo tiene que contar a su compañero (que no la ve) lo que ha ocurrido. Este relato se puede hacer en presente o en pasado (según lo que proponga el profesor). Lo mejor es apagar el proyector u ocultar el vídeo para que los alumnos que no han estado viendo la película solo reciban información a través de las palabras de sus compañeros. Cuando terminan de contarse lo que han visto, yo suelo hacerles preguntas a unos y otros para que resuman lo que les han contado o para que hagan suposiciones sobre lo que creen que va a ocurrir o sobre la nota “mágica”.

En el minuto 1:15 los alumnos de cada pareja intercambian sus roles y continúa la dinámica de la misma forma hasta el minuto 2:52. En ese momento, detengo el vídeo, les dejo que se cuenten lo que han visto y después les hago preguntas sobre cómo creen que va a terminar la película. Tienen que hacer suposiciones sobre el final.

Una vez que ya tenemos varias propuestas, los junto en grupos de dos, tres o cuatro alumnos y les doy un folio en blanco. Entonces les propongo que se inventen el final y lo escriban. Pero les digo que ese final va a tener dos párrafos y que ellos solo pueden escribir el primer párrafo. En este momento, me interesaba que practicaran el pretérito perfecto, así que les dije que la escena había sido esa mañana y que ellos tenían que continuarla como si conocieran el final. “La chica ha salido del tren y…”

Les he dado unos 10 minutos para ese primer párrafo y luego he intercambiado los papeles con otros grupos de modo que cada grupo tuviera una historia diferente. Lo primero que les he pedido es que dedicaran 3 minutos a revisar lo que habían escrito sus compañeros y luego les he dado otros 10 minutos para que continuaran esa historia y la finalizaran. Después de los 10 minutos les he dado otros 3 minutos para que revisaran todo lo escrito. Terminada esa revisión, he recogido las historias.

La última parte de la actividad hay que realizarla al día siguiente porque necesita un poco de preparación. Como solo tenía tres historias (y eran cortas), las he transcrito enteras, dejando huecos vacíos donde habían cometido algún error. No lo he hecho con todos los errores, solo con los que más me interesaban y se correspondían con su nivel (en este caso un A2). Debajo de los textos he puesto las palabras con las que tenían que completar los huecos para facilitarles un poco la tarea de escritura. Aquí podéis ver las fichas de actividades que he preparado. El objetivo era focalizar la revisión de sus actividades de expresión escrita en los errores que típicamente cometen.

Revisión de errores en la expresión escrita

Valoración de la actividad: La actividad ha funcionado muy bien. He conseguido que los estudiantes hablen por los codos, algo que me cuesta muchísimo siempre. Y la película les ha sorprendido, aunque ya están acostumbrados a que les asombre con los cortos que elijo.

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El vídeo como recurso didáctico: ¿Quién es el Maestro?

Nivel de la actividad: A partir de A2.
Destrezas activadas: La comprensión audiovisual y la interacción oral.
Objetivos de la actividad: El objetivo es que los alumnos vean un cortometraje y hagan suposiciones sobre su argumento y descubran qué es lo que ocurre antes de que llegue el final. Pueden usar estructuras como “Yo creo que…”, “Yo supongo que…”, “Estoy seguro de que…”, “No creo que…”, etc. El vídeo es muy propicio para hacer suposiciones porque, a no ser que tengáis a algún alumno muy avispado, normalmente hasta el mismísimo final no se capta qué es lo que está ocurriendo.
Material necesario: El siguiente cortometraje, titulado Maestro:

28_Maestro por Corrie_hll
Cortometraje del Maestro: reloj de cuco

Tiempo de preparación: Lo que se tarda en descargar el corto por si acaso funcionara mal internet en el aula, es decir, ¿tres minutos?
Desarrollo de la actividad: Si habéis leído la actividad que presenté hace bien poco aquí mismo con el vídeo The note, la dinámica para explotar este corto es exactamente la misma. La idea es anunciar a los alumnos que van a ver un cortometraje pero que tú vas a detenerlo cada poco tiempo para que ellos hagan suposiciones sobre su desarrollo. La idea es que hagan suposiciones, fundamentalmente, sobre el personaje que lo protagoniza. El cortometraje es muy breve, así que hay que elegir bien en qué momentos se detiene para que los estudiantes intervengan. La idea es hacerles preguntas y que ellos respondan expresando su opinión.
Valoración de la actividad: La actividad funciona bien, aunque es mejor el cortometraje The note porque es más sorprendente y da más juego. Si algún alumno capta desde el principio el quid de la cuestión, la actividad pierde parte de la gracia. En cualquier caso, como actividad para desencadenar un poco de debate en el aula y que los alumnos se relajen, está muy bien.

¿Qué otros cortometrajes o vídeos usáis normalmente en vuestras clases?

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Mortadelo, Filemón, Supermán y las comparaciones odiosas

Nivel de la actividad: Niveles A1 y A2.

Destreza activada: La actividad la hemos realizado en clase activando la expresión oral aunque su práctica no es el objetivo de la misma. También podría ser una actividad escrita.

Objetivos de la actividad: El objetivo fundamental consiste en practicar de una forma semicontrolada las estructuras comparativas y superlativas: más… que, menos… que, tan… como, el más…, -ísimo. Yo la he utilizado en el nivel A2 como un complemento a las explicaciones que se dan en el libro Prisma A2. Estas estructuras se introducen en este manual como un repaso, puesto que ya se han trabajado en Prisma A1. Pero mis alumnos normalmente vienen de cursos en los que han trabajado con otro manual en el que no se han introducido estas estructuras por lo que para ellos son nuevas y la práctica de las mismas que propone Prisma A2 les resulta siempre escasa. Por último, la actividad también tiene un objetivo cultural: que los alumnos conozcan a dos de los personajes más relevantes del cómic español.

Material necesario: la siguiente viñeta de Mortadelo y Filemón.

Tiempo de preparación: 30 segundos. Lo que se tarda en buscar la viñeta en internet.

Desarrollo de la actividad: Después de introducir las estructuras comparativas y superlativas y practicarlas de una forma controlada, se les muestra la viñeta y se les propone que, por turnos, hagan comparaciones usando a los distintos personajes que aparecen en esta viñeta. Si el grupo es poco participativo o tiene un nivel muy bajo, se les puede proponer la actividad en parejas y darles un tiempo (5 minutos) para que preparen 3 comparaciones cada pareja. En mi caso, lo hicimos viva voce, sin preparación previa. Cuando terminan de poner en común las comparaciones (o también las estructuras superlativas), se les pregunta si conocían a los personajes y se les explica quiénes son Mortadelo y Filemón. Para terminar la actividad, se les podría traer alguna otra viñeta de estos personajes con una breve historia o alguna otra viñeta de otros personajes típicos como Zipi y Zape o el Botones Sacarino.

Valoración de la actividad: La actividad ha funcionado muy bien y les ha gustado conocer a estos personajes del cómic español. Les han sorprendido por su aspecto de antihéroes frente a los grandes personajes del cómic, como el propio Supermán. En cuanto a la práctica de las comparaciones, no han tenido problemas para construir frases comparativas y superlativas sin preparación previa y, desde luego, ha sido una forma mucho más entretenida de practicar estas frases que las que propone el libro.

Link interesante:

• Página web oficial de Mortadelo y Filemón

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Actividades con Youtube: ¿Cómo terminará este cortometraje?

Nivel de la actividad: A partir del nivel A2. Yo la he usado con  grupos de entre A2 y B2.

Destrezas activadas: interacción oral. También la comprensión audiovisual, ante todo la visual.

Objetivo de la actividad: hacer suposiciones sobre cómo irá avanzando la historia que se relata en el cortometraje.

Material necesario: El siguiente cortometraje. El vídeo tiene una pega. Aunque no tiene voz, las palabras que aparecen escritas a lo largo del corto están en inglés, por lo que los alumnos tendrían que conocer esta lengua.

Tiempo de preparación: 5 minutos. Buscar el vídeo y descargarlo por si acaso la conexión no funciona luego en el aula.

Desarrollo de la actividad: La actividad que propongo para explotar este vídeo es sumamente sencilla y puede ocupar entre 10 y 15 minutos de una sesión de clase. El objetivo es que los alumnos se relajen, hagan suposiciones y se sorprendan con el desarrollo de un argumento inesperado.

Lo primero es anunciar a los alumnos que vamos a ver un cortometraje, pero que lo voy a ir deteniendo cada poco tiempo y les voy a hacer preguntas. Las preguntas suelen ir orientadas hacia lo que ocurrirá a continuación, pero las suelo completar con preguntas acerca de los personajes. Por ejemplo, que describan a los protagonistas, que digan cómo creen que es su forma de ser a partir de su imagen o incluso que expliquen qué ha pasado en el fragmento que acaban de ver.

Seguidamente, pongo el cortometraje y lo voy deteniendo cada poco tiempo, normalmente antes o después de cada frase nueva en la nota (y no os cuento más sobre el argumento, porque si no habéis visto el corto os voy a estropear la sorpresa).

La clase termina con un breve diálogo en el que les pregunto qué les ha parecido el corto. También les suelo preguntar qué creen que ocurrirá a continuación. Nunca lo he hecho, pero se podría terminar la actividad con una expresión escrita en grupo en la que tuvieran que continuar la historia.

Valoración de la actividad: Siempre que he usado la actividad, me ha funcionado estupendamente. El corto les encanta y casi todos entran en el juego de suposiciones. Además, suelen surgir suposiciones inesperadas y graciosas. Con los alumnos de un nivel A2 hay que bombardearles más a preguntas. Con los alumnos de niveles superiores, la actividad fluye sin estar tan dirigida.

¿Tenéis otros cortometrajes que os gusten y que puedan usarse en la clase? Cualquier sugerencia será más que bienvenida.

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El funcionamiento de la actividad podéis encontrarlo aquí, pero a continuación os hago un breve resumen. Hay que dividir a los estudiantes en parejas. Todas las parejas esperan fuera de la clase, excepto una pareja que entra. A esta pareja se le da una noticia para que la lean en apenas dos minutos. Se les avisa de que no tienen que leerla entera sino quedarse con la idea general y con el mayor número de detalles en apenas dos minutos. Mientras ellos la leen, se escribe en la pizarra el titular de la noticia.

Cuando pasan 2 minutos, se les quita la noticia y se hace pasar a otra pareja. La pareja que ha entrado en el aula lee el titular de la noticia y tiene un minuto para hacer preguntas a la otra pareja con el fin de descubrir el mayor número de datos sobre la noticia que han leído. Transcurrido el minuto, entra una nueva pareja que, tras leer el titular de la pizarra, tiene otro minuto para hacer preguntas a la segunda pareja nuevamente con el fin de descubrir todos los datos posibles. La dinámica continúa de este modo hasta que han entrado en el aula todas las parejas.

Para terminar la actividad, se escriben en la pizarra los datos que ha podido recopilar la última pareja, se reparte el artículo a toda la clase, se lee con calma, se comenta lo que no se entiende y se contrasta la versión de la noticia que ha llegado a la última pareja con la versión escrita.

Recomendaciones personales:

• Yo usaría una noticia en la que hubiera acción y bastantes datos. De una noticia de tipo reflexivo es complicado extraer detalles en tan poco tiempo. En mi caso, usé la noticia del tiroteo en Cartagena, concretamente esta. Le cambié el titular para que diera algo menos de información y lo dejé en un simple Dos muertos tras un tiroteo en Cartagena.
• Al elegir a la pareja inicial, la que va a leer en dos minutos el artículo, hay que tener buen ojo. Yo no elegiría ni a los mejores de la clase (porque van a ser capaces de recopilar un gran número de detalles), ni a los peores (porque van a recopilar pocos). Creo que lo mejor sería elegir a una pareja que marque más o menos el nivel medio de la clase.
• Al terminar la actividad es importante explicarles el porqué de la actividad para que no piensen que es un simple juego. Los estudiantes de niveles avanzados en ocasiones no llevan muy bien el que el profesor les “obligue” a jugar.

Fuente de la actividad: Inmaculada Molina Mediavilla: Pasa la noticia (Didactiteca)

Fuente de la fotografía: Railroad watch

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La dinámica de la actividad fue muy simple: leer el artículo, comentar lo que no se entendía y luego debatir sobre el tema. Casi todos participaron activamente en la discusión y surgieron opiniones encontradas, aunque tuve que tener un papel activo como moderador para que no se estancaran.

Así que si ya no sabéis qué temas plantear, aquí os propongo uno actual que puede motivar a vuestros alumnos

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