Profesor de ELE en apuros » interacción oral

¿Dígame? Actividad con las llamadas telefónicas en español

Guillermo Gómez — Wed, 09 Nov 2011 07:00:58 +0000

Hace unos días un alumno de mi grupo A1 me pidió que trabajáramos en clase las llamadas telefónicas en español. Él es investigador en la universidad y me decía que, cada vez que suena el teléfono en su despacho, tiembla porque no sabe cómo contestar. Así que les preparé una pequeña actividad a toda prisa para responder a su demanda. Después de llevarla a clase, la he pulido un poco y este ha sido el resultado. A continuación, os dejo los materiales que he elaborado y las instrucciones. A partir de ahora, además de las explicaciones de cada actividad en el blog, voy a adjuntar una ficha descargable desde Scribd. Trataré de hacer fichas imprimibles para las actividades ya publicadas, pero iré poco a poco.

¿Dígame? Las llamadas telefónicas en español

Nivel de la actividad: A1-A2.

Destreza activada: Interacción oral, fundamentalmente.

Objetivo de la actividad: El objetivo es conocer y practicar las formas típicas de la conversación telefónica en español.

Material necesario: Presentación teórica y fichas imprimibles.

Tiempo de preparación: 5 minutos. Lo que se tarda en descargar la presentación, imprimir las fichas y recortarlas.

Duración de la actividad: Aproximadamente 25 minutos.

Desarrollo de la actividad: La actividad se divide en tres partes:

La primera parte es una presentación teórica en la que se exponen las diferentes formas típicas de la conversación telefónica en español. Estas formas cubren funciones como responder al teléfono, preguntar por alguien, preguntar por la identidad de quien llama, etc. He preparado una presentación básica accesible en mi Slideshare: Al teléfono. La podéis descargar y modificar a vuestro gusto.
La segunda parte es una actividad de práctica controlada de las formas anteriormente presentadas. Esta parte de la secuencia didáctica no la he puesto en práctica en mi clase. Se me ocurrió a posteriori, así que no sé hasta qué punto funciona o no. Es posible que resulte muy liosa o enrevesada para los alumnos. En ese caso, no habría más que modificar las fichas del diálogo para hacerlo más sencillo o más claro. (Si alguien lo pone en práctica y me comenta qué tal funcionó, se lo agradeceré en el alma.) En la Ficha 1: Ordena las conversaciones telefónicas, he preparado unas tarjetas. Hay que recortarlas y entregarlas a los alumnos. La actividad se podría organizar en parejas o en tríos. Los alumnos tienen que usar esas tarjetas para reconstruir dos conversaciones telefónicas: una formal y otra informal. En la propia ficha incluyo las soluciones.
La última parte es una actividad de interacción oral, relativamente libre. En la Ficha 2: ¿Sí? ¿Dígame? tenéis unas tarjetas en las que se presentan unas situaciones y unos roles. La actividad debe hacerse en parejas. Cada pareja tiene que interpretar las conversaciones telefónicas que se dan en las dos situaciones que les corresponden. En cada situación, los roles cambian: primero uno es quien llama y, luego, el otro.

Valoración de la actividad: No puedo valorar la actividad en su conjunto porque he cambiado tanto la presentación (he añadido contenido) como la segunda parte de la secuencia didáctica. En cualquier caso, la actividad final de interacción oral resultó positiva. Pese al nivel bajito de mis alumnos, se sintieron cómodos realizándola porque seguían el esquema de formas que acabábamos de trabajar. Aunque así se perdía naturalidad en la conversación, les sirvió para soltarse un poco a hablar, algo que les cuesta mucho.

Fichas imprimibles de la actividad: A continuación, tenéis unas fichas imprimibles en las que encontraréis las instrucciones de la secuencia didáctica y las fichas necesarias para realizarla. También adjunto la presentación téorica.

Al teléfono: llamadas telefónicas en español

View more presentations from Guillermo Gómez

Actividad: ¿Dígame? Las llamadas telefónicas en español

{lang: 'es'}

Compártelo en

Entradas relacionadas:

Actividad con vídeo para el aula: The note

Guillermo Gómez — Fri, 04 Nov 2011 15:55:50 +0000

Hace ya tiempo hablé de cómo explotar esta joyita de cortometraje (The note). En aquella explotación aprovechaba el vídeo para que los alumnos hicieran suposiciones sobre cómo avanzaría el argumento y sobre el final (otra actividad para hacer suposiciones, aquí).

Sin embargo, esta semana he utilizado este corto de forma un poco diferente.

Nivel de la actividad: A partir de un A2.

Destrezas activadas: interacción oral y expresión escrita.

Objetivos de la actividad:

relatar y resumir a un compañero las acciones que ven en el cortometraje y las circunstancias que lo rodean.
hacer suposiciones sobre lo que va a ocurrir: les he pedido que usen la estructura ir a + infinitivo, con la forma creo que…
escribir el final de una historia utilizando el pretérito perfecto.
poner en práctica estrategias de revisión entre iguales para textos escritos.

Material necesario: el cortometraje The note (se recomienda descargarlo antes de entrar al aula). En el cortometraje los personajes no hablan pero aparecen algunos textos breves en inglés. Estaría bien subtitularlos, pero es algo que todavía no he hecho. Folios blancos y fotocopias con frases extraídas de sus historias.

Tiempo de preparación: 15-20 minutos. En preparar la primera parte de la actividad no se tarda nada (lo que cuesta descargar el vídeo), pero para la segunda parte habría que revisar los escritos de los alumnos, transcribirlos (o extraer algunas frases) y preparar una actividad de corrección de errores.

Desarrollo de la actividad: Lo primero es dividir a la clase en parejas. Un miembro de la pareja mirará hacia el fondo de la clase, para no ver la película, mientras el otro ve la película. Yo voy interrumpiendo la película cada poco. Más o menos, 3 veces entre el principio y el minuto 1:15 (cuando los alumnos de cada pareja cambian su papel) y otras 3-4 veces entre el minuto 1:15 y el 2:52. Cada vez que detengo la película, el alumno que la está viendo tiene que contar a su compañero (que no la ve) lo que ha ocurrido. Este relato se puede hacer en presente o en pasado (según lo que proponga el profesor). Lo mejor es apagar el proyector u ocultar el vídeo para que los alumnos que no han estado viendo la película solo reciban información a través de las palabras de sus compañeros. Cuando terminan de contarse lo que han visto, yo suelo hacerles preguntas a unos y otros para que resuman lo que les han contado o para que hagan suposiciones sobre lo que creen que va a ocurrir o sobre la nota “mágica”.

En el minuto 1:15 los alumnos de cada pareja intercambian sus roles y continúa la dinámica de la misma forma hasta el minuto 2:52. En ese momento, detengo el vídeo, les dejo que se cuenten lo que han visto y después les hago preguntas sobre cómo creen que va a terminar la película. Tienen que hacer suposiciones sobre el final.

Una vez que ya tenemos varias propuestas, los junto en grupos de dos, tres o cuatro alumnos y les doy un folio en blanco. Entonces les propongo que se inventen el final y lo escriban. Pero les digo que ese final va a tener dos párrafos y que ellos solo pueden escribir el primer párrafo. En este momento, me interesaba que practicaran el pretérito perfecto, así que les dije que la escena había sido esa mañana y que ellos tenían que continuarla como si conocieran el final. “La chica ha salido del tren y…”

Les he dado unos 10 minutos para ese primer párrafo y luego he intercambiado los papeles con otros grupos de modo que cada grupo tuviera una historia diferente. Lo primero que les he pedido es que dedicaran 3 minutos a revisar lo que habían escrito sus compañeros y luego les he dado otros 10 minutos para que continuaran esa historia y la finalizaran. Después de los 10 minutos les he dado otros 3 minutos para que revisaran todo lo escrito. Terminada esa revisión, he recogido las historias.

La última parte de la actividad hay que realizarla al día siguiente porque necesita un poco de preparación. Como solo tenía tres historias (y eran cortas), las he transcrito enteras, dejando huecos vacíos donde habían cometido algún error. No lo he hecho con todos los errores, solo con los que más me interesaban y se correspondían con su nivel (en este caso un A2). Debajo de los textos he puesto las palabras con las que tenían que completar los huecos para facilitarles un poco la tarea de escritura. Aquí podéis ver las fichas de actividades que he preparado. El objetivo era focalizar la revisión de sus actividades de expresión escrita en los errores que típicamente cometen.

Revisión de errores en la expresión escrita

Valoración de la actividad: La actividad ha funcionado muy bien. He conseguido que los estudiantes hablen por los codos, algo que me cuesta muchísimo siempre. Y la película les ha sorprendido, aunque ya están acostumbrados a que les asombre con los cortos que elijo.

{lang: 'es'}

Compártelo en

Entradas relacionadas:

Actividad: Hacer suposiciones sobre un cortometraje (II)

Guillermo Gómez — Mon, 09 May 2011 08:00:27 +0000

Revisando en el borrador de mi blog, me he dado cuenta de que no le había dedicado un post al cortometraje titulado Maestro, un vídeo que vengo usando desde hace tiempo en mis clases y que me encanta.

El vídeo como recurso didáctico: ¿Quién es el Maestro?

Nivel de la actividad: A partir de A2.
Destrezas activadas: La comprensión audiovisual y la interacción oral.
Objetivos de la actividad: El objetivo es que los alumnos vean un cortometraje y hagan suposiciones sobre su argumento y descubran qué es lo que ocurre antes de que llegue el final. Pueden usar estructuras como “Yo creo que…”, “Yo supongo que…”, “Estoy seguro de que…”, “No creo que…”, etc. El vídeo es muy propicio para hacer suposiciones porque, a no ser que tengáis a algún alumno muy avispado, normalmente hasta el mismísimo final no se capta qué es lo que está ocurriendo.
Material necesario: El siguiente cortometraje, titulado Maestro:

28_Maestro por Corrie_hll
Cortometraje del Maestro: reloj de cuco

Tiempo de preparación: Lo que se tarda en descargar el corto por si acaso funcionara mal internet en el aula, es decir, ¿tres minutos?
Desarrollo de la actividad: Si habéis leído la actividad que presenté hace bien poco aquí mismo con el vídeo The note, la dinámica para explotar este corto es exactamente la misma. La idea es anunciar a los alumnos que van a ver un cortometraje pero que tú vas a detenerlo cada poco tiempo para que ellos hagan suposiciones sobre su desarrollo. La idea es que hagan suposiciones, fundamentalmente, sobre el personaje que lo protagoniza. El cortometraje es muy breve, así que hay que elegir bien en qué momentos se detiene para que los estudiantes intervengan. La idea es hacerles preguntas y que ellos respondan expresando su opinión.
Valoración de la actividad: La actividad funciona bien, aunque es mejor el cortometraje The note porque es más sorprendente y da más juego. Si algún alumno capta desde el principio el quid de la cuestión, la actividad pierde parte de la gracia. En cualquier caso, como actividad para desencadenar un poco de debate en el aula y que los alumnos se relajen, está muy bien.

¿Qué otros cortometrajes o vídeos usáis normalmente en vuestras clases?

{lang: 'es'}

Compártelo en

Entradas relacionadas:

El cómic como recurso didáctico (I): Mortadelo, Filemón, Supermán y las comparaciones odiosas

Guillermo Gómez — Sun, 01 May 2011 09:00:33 +0000

Parece ser que abril, no ha sido tan fructífero como prometí en cuanto a entradas se refiere. Así que todo lo prometido (y no cumplido) lo iré publicando en mayo. De momento, comienzo el mes con una actividad con el cómic como recurso principal, a la que seguirán una entrada-cuento con mi aportación al debate de Purposed[ES] y una nueva entrega de mis clasificados, serie de poemas semanal que retomo después del descanso vacacional. Pero a lo que iba, para hoy una entrada explicando una sencillísima actividad en la que se usa el cómic como recurso para practicar en el aula de español las comparaciones.

Mortadelo, Filemón, Supermán y las comparaciones odiosas

Nivel de la actividad: Niveles A1 y A2.

Destreza activada: La actividad la hemos realizado en clase activando la expresión oral aunque su práctica no es el objetivo de la misma. También podría ser una actividad escrita.

Objetivos de la actividad: El objetivo fundamental consiste en practicar de una forma semicontrolada las estructuras comparativas y superlativas: más… que, menos… que, tan… como, el más…, -ísimo. Yo la he utilizado en el nivel A2 como un complemento a las explicaciones que se dan en el libro Prisma A2. Estas estructuras se introducen en este manual como un repaso, puesto que ya se han trabajado en Prisma A1. Pero mis alumnos normalmente vienen de cursos en los que han trabajado con otro manual en el que no se han introducido estas estructuras por lo que para ellos son nuevas y la práctica de las mismas que propone Prisma A2 les resulta siempre escasa. Por último, la actividad también tiene un objetivo cultural: que los alumnos conozcan a dos de los personajes más relevantes del cómic español.

Material necesario: la siguiente viñeta de Mortadelo y Filemón.

Tiempo de preparación: 30 segundos. Lo que se tarda en buscar la viñeta en internet.

Desarrollo de la actividad: Después de introducir las estructuras comparativas y superlativas y practicarlas de una forma controlada, se les muestra la viñeta y se les propone que, por turnos, hagan comparaciones usando a los distintos personajes que aparecen en esta viñeta. Si el grupo es poco participativo o tiene un nivel muy bajo, se les puede proponer la actividad en parejas y darles un tiempo (5 minutos) para que preparen 3 comparaciones cada pareja. En mi caso, lo hicimos viva voce, sin preparación previa. Cuando terminan de poner en común las comparaciones (o también las estructuras superlativas), se les pregunta si conocían a los personajes y se les explica quiénes son Mortadelo y Filemón. Para terminar la actividad, se les podría traer alguna otra viñeta de estos personajes con una breve historia o alguna otra viñeta de otros personajes típicos como Zipi y Zape o el Botones Sacarino.

Valoración de la actividad: La actividad ha funcionado muy bien y les ha gustado conocer a estos personajes del cómic español. Les han sorprendido por su aspecto de antihéroes frente a los grandes personajes del cómic, como el propio Supermán. En cuanto a la práctica de las comparaciones, no han tenido problemas para construir frases comparativas y superlativas sin preparación previa y, desde luego, ha sido una forma mucho más entretenida de practicar estas frases que las que propone el libro.

Link interesante:

Página web oficial de Mortadelo y Filemón

{lang: 'es'}

Entradas relacionadas:

Actividad: Hacer suposiciones sobre un cortometraje

Guillermo Gómez — Fri, 18 Mar 2011 10:58:08 +0000

Había casi olvidado que aún me quedaba una entrada de esta serie dedicada a actividades para el aula de ELE a partir de vídeos de Youtube. Lo recordé, precisamente, porque la puse nuevamente en práctica y, al ir a buscarla en mi blog para recomendarla por Twitter y Facebook, me di cuenta de que no estaba. De modo que voy a enmendar la ausencia y terminar esta serie de posts sobre actividades con vídeos de Youtube como Dios manda.

Actividades con Youtube: ¿Cómo terminará este cortometraje?

Nivel de la actividad: A partir del nivel A2. Yo la he usado con grupos de entre A2 y B2.

Destrezas activadas: interacción oral. También la comprensión audiovisual, ante todo la visual.

Objetivo de la actividad: hacer suposiciones sobre cómo irá avanzando la historia que se relata en el cortometraje.

Material necesario: El siguiente cortometraje. El vídeo tiene una pega. Aunque no tiene voz, las palabras que aparecen escritas a lo largo del corto están en inglés, por lo que los alumnos tendrían que conocer esta lengua.

Tiempo de preparación: 5 minutos. Buscar el vídeo y descargarlo por si acaso la conexión no funciona luego en el aula.

Desarrollo de la actividad: La actividad que propongo para explotar este vídeo es sumamente sencilla y puede ocupar entre 10 y 15 minutos de una sesión de clase. El objetivo es que los alumnos se relajen, hagan suposiciones y se sorprendan con el desarrollo de un argumento inesperado.

Lo primero es anunciar a los alumnos que vamos a ver un cortometraje, pero que lo voy a ir deteniendo cada poco tiempo y les voy a hacer preguntas. Las preguntas suelen ir orientadas hacia lo que ocurrirá a continuación, pero las suelo completar con preguntas acerca de los personajes. Por ejemplo, que describan a los protagonistas, que digan cómo creen que es su forma de ser a partir de su imagen o incluso que expliquen qué ha pasado en el fragmento que acaban de ver.

Seguidamente, pongo el cortometraje y lo voy deteniendo cada poco tiempo, normalmente antes o después de cada frase nueva en la nota (y no os cuento más sobre el argumento, porque si no habéis visto el corto os voy a estropear la sorpresa).

La clase termina con un breve diálogo en el que les pregunto qué les ha parecido el corto. También les suelo preguntar qué creen que ocurrirá a continuación. Nunca lo he hecho, pero se podría terminar la actividad con una expresión escrita en grupo en la que tuvieran que continuar la historia.

Valoración de la actividad: Siempre que he usado la actividad, me ha funcionado estupendamente. El corto les encanta y casi todos entran en el juego de suposiciones. Además, suelen surgir suposiciones inesperadas y graciosas. Con los alumnos de un nivel A2 hay que bombardearles más a preguntas. Con los alumnos de niveles superiores, la actividad fluye sin estar tan dirigida.

¿Tenéis otros cortometrajes que os gusten y que puedan usarse en la clase? Cualquier sugerencia será más que bienvenida.

{lang: 'es'}

Compártelo en

Entradas relacionadas:

Skimming y scanning gracias a la Didactiteca

Guillermo Gómez — Sun, 20 Feb 2011 11:19:55 +0000

Esta semana he puesto en práctica en mi curso de B2 una actividad extraída de la Didactiteca del Centro Virtual Cervantes: Pasa la noticia. En resumidas cuentas, consiste en el juego del teléfono estropeado, pero con una noticia como mensaje a transmitir. La actividad es divertida e interesante. Se practican dos destrezas, la comprensión escrita y la interacción oral, y al mismo tiempo se enfatiza el uso de dos técnicas de lectura: el skimming y el scanning. Cuando un lector usa el skimming pretende identificar las ideas generales de un texto, quedarse con lo fundamental a partir de una lectura rápida. Por el contrario, cuando usa el scanning, pretende buscar detalles más concretos.

El funcionamiento de la actividad podéis encontrarlo aquí, pero a continuación os hago un breve resumen. Hay que dividir a los estudiantes en parejas. Todas las parejas esperan fuera de la clase, excepto una pareja que entra. A esta pareja se le da una noticia para que la lean en apenas dos minutos. Se les avisa de que no tienen que leerla entera sino quedarse con la idea general y con el mayor número de detalles en apenas dos minutos. Mientras ellos la leen, se escribe en la pizarra el titular de la noticia.

Cuando pasan 2 minutos, se les quita la noticia y se hace pasar a otra pareja. La pareja que ha entrado en el aula lee el titular de la noticia y tiene un minuto para hacer preguntas a la otra pareja con el fin de descubrir el mayor número de datos sobre la noticia que han leído. Transcurrido el minuto, entra una nueva pareja que, tras leer el titular de la pizarra, tiene otro minuto para hacer preguntas a la segunda pareja nuevamente con el fin de descubrir todos los datos posibles. La dinámica continúa de este modo hasta que han entrado en el aula todas las parejas.

Para terminar la actividad, se escriben en la pizarra los datos que ha podido recopilar la última pareja, se reparte el artículo a toda la clase, se lee con calma, se comenta lo que no se entiende y se contrasta la versión de la noticia que ha llegado a la última pareja con la versión escrita.

Recomendaciones personales:

Yo usaría una noticia en la que hubiera acción y bastantes datos. De una noticia de tipo reflexivo es complicado extraer detalles en tan poco tiempo. En mi caso, usé la noticia del tiroteo en Cartagena, concretamente esta. Le cambié el titular para que diera algo menos de información y lo dejé en un simple Dos muertos tras un tiroteo en Cartagena.
Al elegir a la pareja inicial, la que va a leer en dos minutos el artículo, hay que tener buen ojo. Yo no elegiría ni a los mejores de la clase (porque van a ser capaces de recopilar un gran número de detalles), ni a los peores (porque van a recopilar pocos). Creo que lo mejor sería elegir a una pareja que marque más o menos el nivel medio de la clase.
Al terminar la actividad es importante explicarles el porqué de la actividad para que no piensen que es un simple juego. Los estudiantes de niveles avanzados en ocasiones no llevan muy bien el que el profesor les “obligue” a jugar.

Fuente de la actividad: Inmaculada Molina Mediavilla: Pasa la noticia (Didactiteca)

Fuente de la fotografía: Railroad watch

{lang: 'es'}

Entradas relacionadas:

Tema de debate interesante para el aula de ELE

Guillermo Gómez — Wed, 09 Feb 2011 21:33:42 +0000

Si a veces ya ni sabes qué temas interesantes de debate llevar al aula para provocar la discusión en tu clase, hoy te propongo un tema que usé hace un par de días. La actividad fue muy espontánea, sin planificación ni apenas preparación. Les llevé un artículo titulado: Criticar al jefe en Facebook no es motivo de despido. Planteaba un tema interesante y se entendía bastante bien (mi grupo es de nivel B2), además de incluir un léxico de nivel elevado con el que estuvimos trabajando después de la lectura.

La dinámica de la actividad fue muy simple: leer el artículo, comentar lo que no se entendía y luego debatir sobre el tema. Casi todos participaron activamente en la discusión y surgieron opiniones encontradas, aunque tuve que tener un papel activo como moderador para que no se estancaran.

Así que si ya no sabéis qué temas plantear, aquí os propongo uno actual que puede motivar a vuestros alumnos

{lang: 'es'}

Compártelo en

Entradas relacionadas:

Actividad: Un debate “caliente”: El uso del sexo en la política

Guillermo Gómez — Sat, 15 Jan 2011 11:59:17 +0000

Hoy publico la cuarta y anteúltima entrega de esta serie de entradas dedicada a actividades para el aula que usan vídeos de Youtube. En esta ocasión, la actividad es un clásico debate:

Vídeos de Youtube en el aula de ELE: El uso del sexo en la política

Nivel de actividad: Yo la he usado con un nivel B2. Por el léxico que hay que usar, probablemente sea óptima para grupos con un nivel intermedio-alto o superior.

Destrezas activadas:

comprensión audiovisual
interacción oral

Objetivos de la actividad:

comprender el contenido y los objetivos de unos vídeos publicitarios enmarcados dentro de unas elecciones.
trabajar las expresiones típicas del intercambio de opiniones: yo creo que, yo no creo que, en mi opinión, a mí me parece que…
trabajar el léxico típico de la política.
contenidos socioculturales: sistema político en España, organización territorial en Comunidades Autónomas, elecciones autonómicas…

Material necesario: ordenador con conexión a internet y proyector. Y el siguiente vídeo:

Tiempo de preparación: 5 minutos.

Desarrollo de la actividad: No he planteado ningún tipo de actividad desarrollada y estructurada para esta actividad. Con este grupo de nivel B2, solíamos leer muchas noticias e iniciar debates espontáneos sobre diversos temas de actualidad. Justo coincidió una de las clases con las elecciones autonómicas en Cataluña y surgió el tema. La actividad la desarrollamos viendo primero el vídeo y luego intercambiando opiniones sobre el tema, de forma bastante natural y poco dirigida. En cualquier caso, se podría plantear una actividad mucho más estructurada, dividiendo a los alumnos en dos o tres grupos de opinión, o incluso planteando como colofón la realización de un breve vídeo para una campaña electoral.

Valoración de la actividad: Muchos de los debates que llevo al aula se encuentran con una cierta indiferencia por parte de los alumnos. Resulta difícil encontrar temas en los que entren de forma natural sin tener que forzarles demasiado para que se pronuncien y compartan su opinión. Para ello hay que buscar siempre temas polémicos pero tratando de que el punto de polémica no llegue al límite en el que los estudiantes se toman el debate como algo personal. La verdad es que el tema del uso del sexo en la política y este vídeo, en particular, consiguen motivar bastante a los alumnos. En mi clase, al menos, se creó un debate muy natural con opiniones encontradas y opuestas.

Otras propuestas:

La verdad es que estas últimas elecciones catalanas han sido una mina para el debate. Se podrían llevar al aula otros vídeos o temas surgidos en torno a las mismas:

{lang: 'es'}

Compártelo en

Entradas relacionadas:

Actividad: Consejos vendo…

Guillermo Gómez — Wed, 29 Dec 2010 11:37:06 +0000

La tercera entrada de mi serie sobre actividades para el aula de ELE con vídeos de Youtube tiene como objetivo dar consejos a los personajes que aparecen en varios vídeos.

Vídeos de Youtube en el aula de ELE: Consejos vendo…

Nivel de actividad: La actividad está pensada para un nivel A2, aunque podría usarse con niveles superiores. En mi caso, para este nivel tengo que usar el manual Prisma A2. En una de las últimas unidades -ahora mismo no tengo el libro delante, pero si no recuerdo mal, en la unidad 11-, se introduce la forma y algunos usos del condicional simple. Entre ellos, destaca el dar consejos con estructuras del tipo Yo que tú, Si yo fuera tú, Yo en tu lugar o usando simplemente el condicional. La actividad se plantea como una práctica, bastante dirigida, de estas estructuras.

Destrezas activadas: comprensión audiovisual y expresión oral.

Objetivos de la actividad:

Comprender las situaciones que se presentan en unos vídeos.
Ofrecer consejos útiles a los personajes de los vídeos.

Material necesario: un ordenador con conexión a internet, retroproyector y audio.

Tiempo de preparación: 5 minutos. Lo que se tarda en buscar los vídeos en internet. Para prevenir posibles fallos en la conexión, sería preferible descargarlos.

Desarrollo de la actividad:

Se explica a los alumnos que van a ver varios vídeos en los que aparece una serie de personajes que se enfrentan a un problema. Se les dice que tienen que ver el vídeo y pensar qué consejos les convendrían.
Al finalizar cada vídeo, se les pregunta qué consejos han pensado. Yo fui preguntando alumno por alumno, para que cada uno me diera un consejo. Mi clase era pequeña, de modo que la dinámica era factible. En caso de tener una clase con un gran número de alumnos, lo mejor sería organizarlos en grupos de 3-4 personas y darles un par de minutos para que pensaran consejos. Después se haría una puesta en común.

Valoración de la actividad: La actividad funcionó sin problemas y, en mi opinión, cubrió con éxito los objetivos que me proponía. Los alumnos estuvieron muy motivados aunque, al no darles tiempo para pensar en consejos y pedirles una respuesta a cada uno nada más finalizar la proyección de cada vídeo, a los alumnos con menos nivel de la clase les costó bastante formular consejos y no usaban las estructuras aprendidas correctamente. La solución es darles un par de minutos para que escriban, si lo necesitan, sus consejos.

Vídeos utilizados: He usado vídeos dispares, algunos graciosos, otros serios y otros conocidos. Creo que si los vídeos juegan con el humor, la actividad gana en motivación.

Este primer vídeo es el cortometraje de la pareja del anterior post. Normalmente en la otra actividad ahondo en las razones por las que se separan. Aquí lo que hacemos es centrarnos en darles consejos:

Este vídeo recibe en internet el nombre de “El niño más cabrón del mundo”. Es gracioso e ideal para esta actividad:

El tercer vídeo es el famoso vídeo del beso de Casillas a Carbonero. Usamos este vídeo por casualidad, porque surgió el tema durante la clase y se me ocurrió que también sería bueno para dar consejos. Y así fue:

El cuarto vídeo que usamos surgió motivado por la actualidad. Las elecciones autonómicas en Cataluña habían sido el día anterior, por lo que saqué el tema en la clase. Algunos alumnos lo único que habían oído sobre ello, era lo del huevo que recibió en la cabeza un político del PSC:

Por último, los vídeos de Nespresso, con George Clooney y John Malkovich, también dan bastante juego para esta actividad:

Por cierto, esta versión extendida del anuncio, es muy buena.

{lang: 'es'}

Compártelo en

Entradas relacionadas:

Actividad: ¿Qué ocurre en este cortometraje?

Guillermo Gómez — Thu, 09 Dec 2010 18:57:56 +0000

Después de la resaca del puente, de sentirme agradecido porque lo he pasado en casa y no tirado en un aeropuerto y de visitar la feria de Durango y volver (como siempre) con más de un libro en la mochila, por fin publico la segunda entrega de la serie sobre actividades en el aula de ELE con vídeos de Youtube:

¿Qué ocurre en este cortometraje?

Lo primero de todo debo decir que no es una actividad que me haya inventado yo, aunque tampoco puedo dirigir exactamente a la fuente. Es una actividad que me han contado mis compañeros de despacho. Ellos la escucharon en un curso de formación. La he puesto en práctica en varios cursos este semestre con buenos resultados: me ha gustado tanto a mí como a mis alumnos y ha servido para generar conversación en el aula, algo que en ocasiones es realmente difícil.

Nivel de la actividad: A partir de un nivel A2. Yo la he trabajado con grupos de A2 y de B2.

Destrezas activadas: La comprensión audiovisual y la interacción oral.

Objetivos de la actividad:

Los alumnos tienen que ser capaces de describir y relatar lo que ven en unos vídeos (sin apoyo del sonido).
Los alumnos tienen que hacer suposiciones sobre cómo creen que avanzarán los argumentos de los vídeos.
La clase discute sobre la temática de los dos cortometrajes.

Material necesario: Ordenador con altavoces y proyector.

Tiempo de preparación: 5 minutos. El tiempo que lleva buscar los vídeos en Youtube (y descargarlos para prevenir posibles cortes en la red durante el tiempo de clase).

Desarrollo de la actividad: El desarrollo de la actividad es muy sencillo.

Se pone a los alumnos en parejas y se les dice que un miembro de la pareja debe estar mirando hacia el fondo de la clase, es decir, dando la espalda a la pantalla donde se proyecten los cortometrajes. El otro miembro de la pareja estará mirando a la pantalla.
Se proyecta uno de los cortos sin sonido. Los alumnos que lo están viendo tienen como objetivo contar a sus parejas (que no lo están viendo) qué ocurre en el corto. Es muy bueno ir deteniendo el corto cada cierto tiempo para que los alumnos puedan ir explicando poco a poco el argumento que ellos suponen que está ocurriendo (ya que no escuchan los diálogos) a sus compañeros. Además, se les puede preguntar qué creen que ocurrirá o qué creen que está ocurriendo para que hagan suposiciones.
Cuando el corto ha finalizado, se hacen preguntas de comprensión a los alumnos que no lo han visto para comprobar hasta qué punto sus compañeros les han contado correctamente lo que han visto (o lo que creen haber visto). Después se vuelve a poner el cortometraje, esta vez con sonido, para que todos lo vean y para que terminen de comprender qué es lo que ocurría.
Luego, se intercambian los miembros de la pareja (los que veían la película ahora le dan la espalda a la pantalla y viceversa) y se pone el segundo cortometraje. Se repite la dinámica.
Después de cada cortometraje, se puede dialogar sobre el tema del mismo. Los dos cortometrajes que cuelgo en esta entrada son muy interesantes en este sentido.

Valoración de la actividad: La actividad ha funcionado muy bien y la respuesta de los alumnos ha sido muy positiva. Les ha encantado la actividad y les ha gustado mucho el uso de vídeos en el aula. Creo que parte del éxito de la actividad se debe a la elección de los cortometrajes. Los encontré por casualidad mientras trasteaba por Youtube. El cortometraje “El amor no es un juego de niños” tiene un punto irónico para introducir un tema muy serio como es la violencia contra las mujeres. La introducción de este tema da pie a un debate posterior en el aula. El corto de Mario Viñuela, “Él-Ella”, en mi humilde opinión, es genial. Introduce el tema de la complejidad de las relaciones de pareja con una visión llena de amargura. Da pie para dialogar con los alumnos sobre los problemas que tiene la pareja protagonista.

{lang: 'es'}

Entradas relacionadas: