Guillermo: Hola, Maru. Si tuvieras que presentarte en pocas palabras, ¿cómo lo harías?

Maru: Soy una persona optimista por naturaleza, inquieta y muy curiosa. Me gusta aprender de los demás y ofrecer lo mejor de mí misma. Me encanta mi profesión y sé que soy afortunada de poder trabajar en lo que me gusta. Aprendo de mis alumnos y creo que ellos aprenden conmigo. y tú, si no fueras docentes, ¿qué serías? ¿Qué es lo que más te gusta de la enseñanza?

Guillermo: Vaya, buena pregunta. Si no fuera docente, quizás me dedicaría exclusivamente a escribir. Es mi pasión confesable. Y cada día le dedico más tiempo y me engancha más. Pero de no haber sido docente, creo que me podría haber dedicado a muchas otras cosas. Algo relacionado con tecnología y lenguaje estoy seguro de que también me hubiera atrapado. Sobre la docencia, hay dos cosas que me apasionan: una, mis alumnos; la otra, mis compañeros (tanto los presenciales como los virtuales).

Ahora mismo, ¿qué asignaturas y a qué cursos estás dando clase?

Maru: Me encuentro en un año de transición. Saqué plaza hace tres años y he estado en un fantástico centro, en un entorno privilegiado entre montañas, en la Serra de Tramuntana. Pero quise concursar más cerca de casa y estoy en un IES. El Aurora Picornell (Palma) con unas características particulares: está a las afueras, en una zona degradada de Palma, con alumnos mayoritariamente extranjeros. Es un instituto pequeñito con unos 300 alumnos de 26 nacionalidades diferentes. No hay prácticamente españoles. Al principio me asusté pensando qué iba a hacer, pero la realidad es que es un alumnado muy especial. Los grupos no se estabilizaron hasta Navidad y ahora me es más fácil organizarme y plantear la asignatura.

Guillermo: ¿Qué grupos tienes?

Maru: En primero de ESO me centro en los alumnos de PALIC (son los alumnos de acogida, o recién llegados) y en Tercero tengo un grupo que también son recién llegados y un tercero ordinario pero que está formado por alumnos que llegaron el año pasado y alumnos que han ido pasando de curso por imperativo legal etc…por lo que su nivel de competencia lingüística es bastante pobre. Yo soy profesora de lengua y literatura castellana y por tanto, les estoy dando español para extranjeros, excepto a los del tercero ordinario que sigo la programación anual pero adaptándola a las características del alumnado.

Guillermo: Ahora que estamos a medio camino, ¿cómo valoras lo que llevas de curso con ellos?

Maru: Estoy contenta con los progresos que voy realizando con ellos. Son bastante receptivos y básicamente les enseño a mejorar su competencia comunicativa porque al fin y al cabo es lo que van a necesitar a lo largo de sus vidas. Desde que tenemos pizarra digital (voy ocupando las aulas de los otros cuando están vacías, ya que solo hay para primero y segundo) he notado que aprenden mejor y que se motivan más. También desde principio de curso utilizamos la sala de informática para trabajar y tenemos un blog donde vamos colgando las actividades que realizamos. No es fácil, pero me gusta mucho y estoy contenta, a pesar de que es un cambio muy radical.

Digo que es un año de transición porque, al llegar nueva, siempre tienes que adaptarte al funcionamiento del Centro, pero la verdad es que estoy muy contenta porque los compañeros son muy agradables y funciona muy bien. Habiendo tantas nacionalidades y culturas diferentes podría ser un caos, pero ellos se sienten a gusto y aprenden rápido las normas de convivencia. Era lo que me daba más miedo, pero al final está resultando enriquecedor y ayuda el hecho de ser un centro pequeño si no fuera por eso sería más complicado de gestionar.

Y ¿tú cómo gestionas tu aula cuando te encuentras con alumnos con diferentes ritmos de aprendizaje y además culturas diversas?

Guillermo: Yo suelo tener dos tipos de aulas: unas, prácticamente homogéneas, con alumnos básicamente estadounidenses; y otras en las que se mezclan alumnos de muy diversas procedencias. Todos ellos son alumnos universitarios que vienen a Bilbao para completar sus estudios de grado o de posgrado. Así, de primeras, uno se espera que tengan una actitud abierta ante la cultura en la que se están sumergiendo. Sin embargo, en muchos casos, ocurre todo lo contrario. No solo eso sino que los estereotipos con los que vienen no se reducen sino que se refuerzan. Este es uno de los temas que más me preocupa últimamente: ¿cómo ayudarles a que desarrollen su competencia intercultural? Maru, ¿tú tienes actuaciones específicas en tu curso en este sentido? ¿Observas fenómenos parecidos a los que comentaba o los problemas de tus alumnos son más de integración dentro de la sociedad de acogida?

Maru: Sí, claro.Tenemos problemas de ese tipo sobre todo porque vivimos en una comunidad bilingüe y vienen con muchos estereotipos sobre lo que es la lengua española y la catalana. La enseñanza en Baleares es prácticamente toda en catalán y les cuesta entenderlo porque además los políticos no ayudan en nada. Ellos saben que existen dos lenguas pero no entienden por qué tienen que aprender las dos. Puedo comprender, desde un punto de vista lingüístico, que aprender dos lenguas cuando hablas chino, árabe, o urdu puede ser complicado y más si se parecen, pero no puedo entender los ataques y el desprecio con que a veces atacan a las lenguas por eso desde mi centro se trabaja mucho, inculcándoles actividades relacionadas con ambas culturas. Cada vez que ha habido una fiesta local previamente les hemos explicado el porqué y lo hemos trabajado porque creo que es una manera de acercarles a la realidad cultural y por tanto de entender la relación entre cultura y lengua. Por ejemplo, hace poco fue Sant Antoni y Sant Sebastià: el primero el patrón de muchos pueblos y una fiesta muy local y el segundo lo mismo, pero de Palma. Trabajamos el vocabulario: Demonios, instrumentos musicales típicos como la ximbomba, la comida tradicional de esas fiestas, etc. les explicamos las costumbres en ambas lenguas e intentamos celebrarlo en el Centro. Creo que de esta manera les acercamos la cultura y ellos tienen una visión más real. A veces por ser extranjeros nos olvidamos de mostrarles nuestra tradiciones, de acercárselas y creo que es importante porque si el día de mañana van a formar parte de nuestra sociedad es una manera de que aprendan a respetarla.

¿Qué estereotipos son los más extendidos sobre los españoles?

Guillermo: En mis clases, el estereotipo estrella es el de la siesta.

Maru: Jaja y ¿eso? ¿qué piensan sobre la siesta?. A los míos les hace mucha gracia que casi todas las fiestas estén relacionadas con comidas, y fíjate que no digo Santos sino comidas. Celebramos Navidad y la comida es un elemento esencial: Cena de Nochebuena, comida de Navidad, Las uvas de la suerte, turrones, mazapanes, etc. Llega Semana Santa y también destaca por sus platos típicos y así con todas las fiestas. No era tan consciente de que nuestras tradiciones estuvieran tan centradas en la gastronomía.

Guillermo: A los míos les sorprende que las tiendas cierren a mediodía. Se lo explican de forma sencilla: es que los dueños se van a comer y echar la siesta. Para ellos todos los habitantes de Bilbao se echan la siesta después de comer.

Cambiando de tema, una pregunta rápida: ¿Facebook o Twitter?

Maru: Yo soy más de Facebook. Creo con ellos grupos cerrados por clases. La explicación es sencilla. En la ESO los alumnos tienen entre 12 y 16 años y muchos usan Facebook y/o Tuenti, pero no Twitter.

Funciona bastante bien y es un canal de comunicación e intercambio de la información perfecto.

El año pasado participamos en un proyecto colaborativo (me encanta trabajar cooperativamente) con otro centro de Mallorca. Creamos un grupo en Facebook con todos los alumnos que participaban y funcionó muy bien ya que ellos se empezaron a conocer a través del grupo y todos los vídeos, actividades, etc. los subíamos allí.

Este año lo utilizo para recordarles fechas importantes, aclarar dudas, ampliar información, etc. Incorporar el Facebook como un instrumento más de comunicación es muy positivo porque aprenden sin darse cuenta. Es muy motivador para ellos.

¿Qué ventajas crees que tiene Twitter frente a Facebook para la clase de ELE? ¿Trabajas colaborativamente?

Guillermo: Yo soy más de Twitter. Siempre lo he sido. Pero creo que cada red social tiene sus puntos fuertes y sus puntos débiles. De Twitter me gusta su brevedad, su apertura, su caos aparente… Digamos que en Twitter los grupos no existen de primeras, se crean solo por la interacción y son completamente abiertos. Eso me encanta. En concreto, para la clase de ELE, creo que Twitter tiene un gran potencial para que los alumnos practiquen la lengua en lo que Fabrizio Fornara denomina “la informalidad cotidiana”, para que entren en contacto con usuarios que tuitean en español, para proponerles tareas colaborativas… en definitiva, para que se comuniquen en español. En cuanto al trabajo colaborativo, de momento no trabajo en colaboración con el grupo de otro profesor, pero sí que ha habido mucho trabajo colaborativo entre profes a la hora de proponer ideas y tareas en Twitter. La discusión comenzó en #twitterele y luego se materializó en un Gdoc.

Bueno, y para ir terminando, la pregunta del millón: ¿quién te metió en el mundillo de las TIC? ¿Tuviste algún mentor, tipo maestro JEDI?

Maru: Buena pregunta. La verdad es que empecé porque soy muy curiosa y recuerdo que hacia el año 2005 me empezaron a llamar la atención una serie de programitas que servían para trabajar aspectos de la lengua de una manera más lúdica: eran las actividades Jclic y Hotpotatoes. Curioseando descubrí que había personas que escribían y enlazaban esas actividades y otras en sus blogs. Quise saber lo que era un blog y creé uno con mis alumnos de Porreres —allá por el año 2006-07— el cual guardo bajo llave porque es un compendio desmedido de enlaces, jaja. Si tuviera que elegir “padrinos” estos serían sin duda dos: Lourdes Domenech con A pie de aula y Toni Solano con Repaso de lengua. Para mí han sido y son los dos referentes que he seguido y sigo. Sin ellos probablemente nunca me hubiera acabado de lanzar. Además han sabido utilizar los recursos 2.0 para trabajar los contenidos de una manera innovadora y creativa. Luego está, hay muchos más, pero sin duda ellos dos son mis referentes. Si hablamos de mi bautizo en el mundo 2.0 puedo afimar que ha sido gracias a Marcos Cadenato que me dio la oportunidad de escribir un artículo en su fantástico blog Tres Tizas y que me ayudó a ser visible y a ganar seguridad. Siempre me había dado un poco de vergüenza salir de la invisibilidad.

Guillermo: Por cierto, me comentaste que habías estado en el EABE. ¿Qué tal?

Maru: Una experiencia muy interesante que recojo en esta entrada de mi blog. Un intercambio de experiencias y puntos de vista muy enriquecedores y que además se han complementado con mesas de trabajo, y numerosas reflexiones y aportaciones realizadas tanto por padres como por alumnos. Me llevo una grata impresión del encuentro que espero se complemente con los dos eventos estivales: Novadors, en Alcoi y Aulablog en el CITA, en Peñaranda de Bracamonte.

Guillermo: Maru, muchas gracias por participar en el blog. Ha sido un placer.

******

Fuente de las fotografías:

• Old hands writing/1 de ECosiCresci.
• Pigeons in flight de zxcleb.
• Colors de Ferran Jordà.
• Roscón de reyes de Nia Luna.
• Twitter de Andreas Eldh.
• Anakin Skywalker de Myrrh Anh.

Compártelo en

Guillermo: Jaume, desde que te has ido a Polonia, tengo ganas de preguntarte sobre tu experiencia. ¿Cómo se vive como profesor de E/LE en Polonia?

Jaume: Polonia es un país lleno de gente con ganas de estudiar español. Les atrae mucho la cultura española y le dan un gran valor al hecho de hablar lenguas extranjeras. Además, tienen una cultura de estudio muy arraigada, por lo que el prestigio social se consigue llegando a la universidad y/o hablando los máximos idiomas posibles, entre otras cosas. Eso hace que te sientas muy a gusto con los alumnos, que están muy motivados por norma general.

Guillermo: Supongo que caeremos en el tópico, pero ¿qué conocen de España?

Jaume: Bueno, al iniciar los estudios conocen más bien poco. Saben -o piensan- que es el país del sol y la playa y que la fiesta es el deporte nacional. Nos consideran perezosos y un tanto holgazanes (ideas muy arraigadas por estas latitudes); sin embargo, también somos muy abiertos, alegres y extrovertidos. Asimismo, suelen pensar que el español es una lengua fácil de aprender y tal vez no les falte razón, si tenemos en cuenta que el polaco es verdaderamente complejo.

Guillermo: Y tú, ¿qué tal llevas el polaco?

Jaume: Pues ayer mantuve una conversación en “mi polaco” durante cuatro horas. Yo creo que lo hablo fatal, pero la gente dice que no, que lo hablo muy bien, aunque me parece que lo que me están diciendo es que me sé desenvolver en una determinada situación comunicativa.

Guillermo: Volviendo a un comentario que has hecho antes: ¿realmente existen lenguas más complejas que otras? Lo pregunto porque, por ejemplo, al euskera le persigue una mala fama que, en mi opinión, es falsa y que no hace sino sumir a la lengua en una especie de oscurantismo, probablemente, malintencionado. El euskera no es ni más ni menos difícil que el castellano. Lo que ocurre es que para un hispanohablante algunas características de la lengua le resultan ajenas y lejanas. Sin embargo, yo diría que el euskera es bastante más regular que el castellano. ¿Cómo lo ves tú?

Jaume: Totalmente de acuerdo contigo. La dificultad de las lenguas reside en la relación que la lengua objeto de aprendizaje tenga con las lenguas aprendidas previamente por el alumno, incluyendo, claro está, su L1. Igualmente, es una creencia arraigada que yo tengo también el hecho de pensar que un aprendiente con una L1 muy cercana aprenderá más rápido la lengua meta que no un estudiante que tenga una L1 totalmente diferente; en cambio, este último la podrá aprender sin errores, es decir, con la posibilidad de llegar a un perfeccionamiento. Ello es así porque pensamos que el italiano, por poner un ejemplo, al poderse comunicar con los hablantes de la lengua meta con más rapidez, perderá la motivación que le permita llegar al perfeccionamiento. ¿Qué crees?

Guillermo: Tienes toda la razón. Existe como una especie de relax entre los aprendientes de una lengua cuando la lengua objeto de aprendizaje se asemeja a su L1. El caso de los hablantes nativos de español que se ponen a estudiar italiano es muy típico. En cualquier caso, ese relax es lógico. Las lenguas sirven para la comunicación y cuando ya logramos comunicarnos, por la cercanía entre las lenguas, la corrección pasa a un segundo plano. Cambiando de tema, tus investigaciones para tus memorias de máster siempre me han parecido muy interesantes. Nos puedes explicar, en pocas palabras, en qué te has centrado en tus investigaciones.

Jaume: Pues, desde hace ya unos años, me estoy dedicando a estudiar el fenómeno de la reparación en las conversaciones que se dan en el aula de ELE. Por reparación se debe entender la resolución de un problema dado en una conversación determinada. Como puedes comprobar, el constructo a simple vista parece muy vanal; sin embargo, encierra una gran  cantidad de matices -más si tenemos en cuenta que estamos tratando con aprendientes de LE-; además, la reparación es un elemento clave para determinar que se produce adquisición de la lengua objeto de aprendizaje a partir de la conversación. Mi tesis doctoral, en la que estoy inmerso en estos momentos, presta atención a todo ello.

Guillermo: Nos tienes que mantener informados sobre tus avances. El tema es muy interesante. Bueno, y para ir cerrando y aprovechando que estos días hemos estado hablando sobre lo que “funciona” y no “funciona” en el aula, ¿a ti qué actividades te funcionan en la clase de E/LE?

Jaume: ¡Buena pregunta! Así, a bote pronto, creo que responderte es un poco difícil, ya que tras impartir clases en diferentes contextos educativos (y diferentes países, con alumnos con tradiciones educativas muy dispares) me he dado cuenta de que toda actividad puede “funcionar” hoy, pero ser un desastre mañana. Sin embargo, todos tenemos esos recursos prolijos que nos han salvado en más de una ocasión de “ofuscamiento didáctico”. Dos ejemplos de ello pueden ser, por un lado, el recurso a buscar la relación entre la noción tratada y el país/es de origen de los alumnos con un posterior trabajo de interacción oral por parejas o pequeños grupos para contrastar puntos de vista y, por el otro, un juego, con un dado, para practicar las formas verbales del tiempo verbal que toque presentar: pese a que en Polonia me miraban un poco raro al pretender practicar las formas gramaticales a partir del lanzamiento de un dado, los alumnos siempre han respondido positivamente.

Guillermo: Gracias, Jaume. Ha sido un placer tenerte en el blog.

******

Fuente de las fotografías:

• Caminando por la Sierra – Toro de Osborne de Mundo Desconcertante.
• Relaxing de Arvee.

Compártelo en

La actividad surge a partir de un texto de la página 44 de Prisma A2 (Ed. Edinumen). En este texto se aportan algunos datos sobre Cuba. Así que, de tarea para el finde, les he pedido que escriban tweets sobre un país Latinoamericano elegido por ellos. No hemos establecido un hashtag especial para la tarea, seguimos usando el general de la clase (#espnico), aunque creo que cada uno tendría que haber usado el hashtag general y uno específico para su país. Tal y como lo estamos haciendo, cuesta seguir el hilo de los tweets y saber de qué país hablan.

Aquí tenéis los países de los que nos encargamos cada uno. Los eligieron ellos y luego me asignaron uno a mí:

Compártelo en

Sin embargo, en los exámenes del semestre pasado, por primera vez en mi vida, he tenido que pasarme la hora y media de examen como un policía, pendiente de cada gesto y cada suspiro. Supongo que estaba mal acostumbrado: en los exámenes me solía olvidar de mis alumnos y estaba a lo mío y a posibles dudas que surgieran. Pero el pasado semestre más de un alumno consiguió crisparme el ánimo (y juro que es difícil). Entonces, me empecé a cuestionar de dónde venía tal ansia por intentar copiar. La conclusión a la que llegué: se trata de una cuestión cultural. Este grupo, en concreto, estaba formado por estudiantes de países del este de Europa, fundamentalmente bielorrusos. El choque con la actitud de mis anteriores estudiantes estadounidenses -muy estrictos con este tema- me sorprendió e hice un comentario en Twitter. No tengo guardadas las respuestas, pero si no recuerdo mal, @lubeld y algún otro profe twittero me comentaron que habían tenido experiencias parecidas con estudiantes de Europa del Este. Hablando sobre el tema también con mis compañeros de departamento, una compañera me hizo comentarios parecidos.

Así que volviendo a la pregunta inicial: ¿acaso copiar en un examen es un hábito cultural, una costumbre que entre otras compartimos las culturas mediterráneas y las eslavas (generalizando, por supuesto)? ¿o se trata más de una cuestión del tipo de valor que le damos a un examen: examen=obstáculo, examen=oportunidad de aprendizaje…?

Fuente de la fotografía: Term End Exams

Compártelo en

• Aprender a describirse psicológicamente.
• Practicar el presente de indicativo.
• Aprender a hacer un vídeo o presentación, conjugando texto, imágenes y sonido.
• Aprender a buscar contenidos bajo licencias Creative Commons.
• Conocerse.

Destrezas comunicativas y competencias: en esta actividad se ponen en juego fundamentalmente la expresión escrita y la interacción oral. Además, se practican la competencia gramatical, léxica, audiovisual y digital.

Nivel: puede usarse con estudiantes de cualquier nivel de español. En los niveles bajos se enfatizará el trabajo con el presente de indicativo. En niveles altos se potenciará el uso de un lenguaje más metafórico y simbólico.

Material necesario: ordenadores con conexión a internet y un programa de edición de vídeo o de creación de presentaciones.

Tiempo estimado de preparación: depende.  Desde 0 hasta 45 minutos. En mi caso, preparé un vídeo describiéndome a mí mismo. La búsqueda de imágenes y música y el montaje del vídeo me llevó entre 30 y 45 minutos. Sin embargo, se puede usar el vídeo que me sirvió de inspiración para idear la actividad: “25 cosas sobre mí”. Su hallazgo se lo debo al magnífico canal de Youtube de Maribel y a sus tweets.

Descripción de la actividad:

La actividad está pensada para cubrir por completo una sesión de 50 minutos y parte de otra (unos 15-20 minutos). Para ello es necesario, el día anterior, enviarles como deberes la siguiente tarea:

• Pensad 5 frases que os describan. Tienen que describiros, sobre todo, psicológicamente: lo que os gusta, lo que no os gusta, lo que os asusta, lo que os divierte, etc. Intentad ser creativos.
• Buscad 5 fotos para esas cinco frases. También podéis sacar vosotros las fotos. Si las buscáis en internet, buscad fotos sin copyright para poder usarlas luego. Os recomiendo que uséis Flickr. No necesitáis abrir una cuenta. En el buscador de Flickr, id a búsqueda avanzada y allí seleccionad todas las opciones de Creative Commons. Guardad el link a las fotos que queráis, para luego citar las fuentes.
• Buscad 1 ó 2 canciones que os gusten de la web http://www.opsound.org/ (Música bajo licencia Creative Commons).

En la primera sesión, se les presenta qué es lo que vamos a hacer. El profesor les plantea que van a hacer un vídeo o presentación en pequeños grupos en el que se describan con palabras, imágenes y música. En ese momento les puede mostrar el vídeo que lo describe a él. En mi caso, éste es el vídeo que preparé:

(Previo a este paso, se podría hacer una puesta en común de las frases que han preparado de deberes, especialmente en los niveles más bajos, para revisar las dudas que les hayan podido surgir al construirlas.)

Una vez introducida la actividad con el vídeo modelo, se les divide en grupos de 3 ó 4 estudiantes. En primer lugar, tienen que poner en común sus frases para, a continuación, buscar puntos en común entre ellos y construir nuevas frases o amoldar las ya existentes. El resultado serían frases del tipo: A nosotros nos gusta…, Nosotros somos…, etc. Si descubren que no coinciden en muchos aspectos, también pueden usar las frases que los describían de forma individual. Eso dependerá de cada grupo.

Cada grupo trabajará con un ordenador. Su objetivo será crear un vídeo (con Windows Movie Maker, por ejemplo) o una presentación de diapositivas con esas frases, asociarles imágenes y poner una música de fondo que les guste.Tanto la música como las imágenes tendrán que tener licencias Creative Commons. Por último, se les puede limitar a 5 frases o darles mayor libertad en cuanto a la extensión.

Una vez finalizados los vídeos o presentaciones, se ven en clase, se comentan y luego (en el aula o fuera de él) se cuelgan en el blog de clase.

Comentario sobre la actividad: Si bien la actividad está orientada, en este caso, a la práctica de la lengua, puede ser una actividad fantástica para cualquier grupo de nativos, que esté empezando a conocerse. También se puede usar con la vista puesta en la competencia intercultural, ya que es una actividad que trabaja el conocerse a uno mismo y el conocer a los otros, dos pasos vitales en cualquier encuentro intercultural.

La actividad la he puesto en práctica con un grupo de nivel B2 el jueves pasado. Todavía no hemos terminado de montar los vídeos, pero a lo largo de esta semana colgaremos los resultados en el blog de clase. Dentro de unos días la pondré en práctica con un grupo de nivel A2 y también haremos lo propio. Prometo un post con mis impresiones sobre la puesta en práctica de la actividad. Si alguien la usa, por favor dejadme algún comentario para saber qué tal os fue

Fuentes de las fotos:

• Collage
• Self Portrait of a self portrait of a self portrait of a self portrait

Compártelo en

Otra novedad para este curso es Edmodo. Hace tiempo que oigo hablar de esta plataforma educativa y tenía ganas de probarla. Por ahora no he hecho más que crear los grupos para las clases y pedirles que se registren con los códigos de su grupo, así que aún es pronto para hacer cualquier tipo de valoración de la plataforma. En cualquier caso, lo que sí puedo destacar es que me gustan su sencillez y su apariencia similar a Facebook, resulta muy cercana para mis alumnos. Mi única crítica, por ahora: al parecer no puedo colgar un rss para que se publiquen automáticamente en el muro de las clases los posts nuevos de un blog. (O al menos, no he descubierto cómo hacerlo) Prometo un post evaluativo, pero tendrá que esperar un par de meses.

Y porque no todo iba a ser nuevo, este curso le voy a dar continuidad al blog de aula que abrí la primavera pasada: Español con Nico. En realidad, no es un blog de aula al estilo tradicional, más bien es el blog de mi alter ego, el profesor Nico. Lo usaré con todos mis cursos de español, mezclando niveles y propósitos. Sinceramente, he pensado mucho si crear un blog para cada curso o si mezclarlos todos. Finalmente, he optado por la segunda opción. Ya veremos qué tal nos va. Como en el semestre anterior, todos los alumnos tienen permisos de autor en el blog y, además de colgar las actividades que proponga en el aula, tienen total libertad para publicar lo que quieran. Hasta hoy, mi mayor logro ha sido un post totalmente libre de un alumno (por cierto, muy bonito) y otro, un poco incentivado, con una receta de pastel de cebollas. Pero algo es algo

Fuente de la foto: Classroom Chairs 2 de James Sarmiento.

Compártelo en

También tenéis la receta de un pastel de cebollas alemán muy recomendable

Compártelo en

Después del picnic, colgaremos las presentaciones y las fotos en el blog de aula.

Compártelo en

¡¡Muchas gracias, Maribel y Rosana, por invitarme a vuestro blog!!

Compártelo en

De todos modos, lo mejor del congreso está siendo, sin duda, los foros por los muchos debates abiertos que hay en estos momentos. Para que os hagáis una idea, en dos semanas de congreso se han abierto 324 temas que han generado 2691 mensajes y esto sigue creciendo. Uno de los temas más interesantes se ha centrado en el concepto de interculturalidad y ha generado más de 200 respuestas. Tan interesante ha sido dicho debate que los coordinadores han elaborado un documento de conclusiones extraídas a partir del mismo. Éste es el enlace pero no estoy muy seguro de que esté en abierto.

Hoy se abre el turno de las comunicaciones. Dos compañeras de departamento y un servidor hemos enviado una comunicación en la que analizamos el sistema de creencias de unos profesores de español para alumnado inmigrante. En cuanto tenga el link en abierto, le dedicaré un post.

De momento, sólo me queda felicitar a los organizadores por el éxito que está teniendo el congreso. Aunque de momento se ha utilizado muy poco, también podéis leer algunos tweets sobre el congreso recopilados con la etiqueta #cii.

Compártelo en