La clase de hoy podríamos clasificarla como de supervivencia. He agarrado un constipado de los que hacen época y las últimas horas del curso digamos que he ido tirando. Me faltaba un poco de energía (pero no se me ha notado mucho).

Ayer comentaba que tenía un alumno que empezaba a descolgarse del grupo. Hoy ya no es solo uno sino dos. Acaba de incorporarse un nuevo estudiante al grupo y no sabe nada de nada. Así que vamos a ver cómo le pongo las pilas para que se ponga al día. De momento, hoy, el pobre estaba más perdido que un pulpo en una zapatería. Sin embargo, después de un ratillo se ha convertido en el rey del mambo y ha sido el ganador del juego de los seises con el presente. En cuanto ha captado cómo funcionaba el presente regular no había quién lo parara.

Por lo demás, el resto del grupo está marcando un ritmo rápido por lo que me temo que la distancia entre el grueso del grupo y estos dos alumnos no dejará de crecer. Algunos estudiantes tienen una capacidad asombrosa para aprender y en solo dos días ya se lanzan a intentar hacer sus preguntas con dudas en español. De verdad que estoy muy impresionado. Sobre todo me sorprende la curiosidad que tienen (constantemente me están preguntando palabras) y la presión que me están imponiendo para que aprovechemos el máximo de cada hora de clase. Hoy incluso, durante un descanso, le metían prisa a un compañero moldavo que me explicaba la historia de su país y sus conflictos culturales y territoriales, porque querían continuar con la clase. Luego, una de las alumnas que presionaba, probablemente la mejor de la clase, se excusaba diciendo que era una geek y por eso tenía tantas ganas de aprender

Con un grupo como este, da gusto dar clase, incluso con trancazo y todo. Mañana si tengo tiempo, prometo otra entrada con otro juego para A1.

Fuente de la fotografía: Two roads por Paro_for_peace

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Jugar a los seises con el presente

Nivel de la actividad: A1.

Destrezas activadas: La actividad no está pensada para practicar ninguna destreza sino la competencia gramatical.

Objetivos gramaticales: Practicar de forma lúdica el presente de indicativo regular. A las formas regulares, se suman los verbos irregulares tener y ser y el reflexivo llamarse.

Material necesario: cartas con verbos del presente. Yo recomendaría preparar varias barajas por curso e imprimirlas o escribirlas sobre cartulina para poder reutilizarlas. Por supuesto, el mismo juego se puede hacer con cualquier tiempo verbal. Yo suelo tener barajas para el presente regular, para los irregulares, para el indefinido… Al final de esta entrada, tenéis dos juegos de baraja con el presente (regulares + tener + ser + llamarse).

Tiempo de preparación: Lo que se tarda en imprimir y cortar o llevar a la fotocopistería para que te lo impriman y guillotinen.

Desarrollo de la actividad: Si conocéis el juego de los seises con la baraja española, ya sabéis cómo jugar con el presente. En este caso, el seis es el infinitivo de cada verbo y las personas se ponen por encima o por debajo del infinitivo en este orden:

YO

TÚ

ÉL

INFINITIVO

NOSOTROS

VOSOTROS

ELLOS

Poniendo un ejemplo:

COMO

COMES

COME

COMER

COMEMOS

COMÉIS

COMEN

Es decir, empieza el alumno que tenga, por ejemplo, el presente del verbo SER. El alumno a su derecha tendría que poner las personas ÉL o NOSOTROS del verbo SER o sacar el INFINITIVO de otro verbo. Si algún alumno no pudiera poner ninguna carta, diría PASO y el turno recaería en el siguiente jugador. Gana quien se quede antes sin cartas.

Valoración de la actividad: No la he usado todavía con este grupo de A1. Mañana jugaremos. Pero con otros grupos siempre ha funcionado muy bien. Es recomendable jugar varias partidas. Si la clase está dividida en dos grupos de cuatro alumnos, cuando terminan la primera partida se intercambian las barajas entre los dos grupos para que tengan verbos nuevos. Por eso es muy recomendable preparar barajas con verbos diferentes.

Los seises con el presente de indicativo. Baraja 1
Los seis con el presente de indicativo. Baraja 2

También se pueden descargar desde aquí las barajas en formato .odt: Baraja 1: presente de indicativo / Baraja 2: presente de indicativo

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¿Cómo es mi clase?

En estos momentos -y digo en estos momentos porque se podría ampliar con algún paracaidista en los próximos días- tengo siete alumnos, un número ideal. Y lo mejor de todo: tengo un popurrí de nacionalidades de lo más interesante. Dos omaníes, un yemení, una iraní, una turca, un moldavo y un ruso. Estas clases diversas son las mejores, en las que más aprendo. Lo primero de todo aprendo a situar sus países en el mapa, que no es poco. Y de seguido, aprendo algo sobre sus países, sus culturas, sus costumbres. Y de paso, al verme reflejado en ellos, siempre me enseñan algo sobre mí mismo, sobre mi propia cultura, sobre mi identidad y mis pertenencias. En resumen, una experiencia inigualable.

Hoy, primer día

Como contaba ayer, los primeros días siempre me ponen nervioso. Aunque como comentaba Manuel, ese nerviosismo es el que nos hace estar alerta para dar lo mejor en nuestras clases. Y eso exactamente es lo que me ha pasado a mí hoy. La verdad es que tenía poquitas ganas de entrar hoy al aula. Me dolía la garganta y no tenía el cuerpo para muchas fiestas. Pero el aula y los alumnos tienen algo. Yo estoy convencido de que es algún tipo de sustancia adictiva. No la tienen todos los grupos. ¡Qué le vamos a hacer! Hay grupos con los que uno conecta y otros con los que no. Pero el grupo de hoy ha conseguido que subieran mis niveles de adrenalina. Y las seis horitas de clase se han pasado volando. Como que eran las 3 de la tarde y, cuando les estaba repartiendo unas actividades para que hicieran en casa, una alumna me ha comentado: “¿y no podemos seguir?” Todo hay que decirlo: en ese momento estábamos jugando a las cartas para practicar los números. Y se lo estaban pasando bomba. Además, esta alumna en concreto debía de estar picada porque llevaba ganando en todos los juegos que hemos hecho a lo largo de la clase y justo en este último juego de cartas no ha hecho más que perder

¿Qué ha funcionado bien hoy?

Pues a decir verdad, todo. Han sido seis horas de clase, pero no nos hemos aburrido, ni ellos ni yo. Además, es muy curioso dar grupos de nivel cero, porque puedes ver hora a hora cómo aprenden español. Cuando hemos entrado al aula, la mayoría sabía unas poquitas palabras, cuando hemos salido, ya estaban haciendo frases sencillas para presentarse y preguntando cada minuto cómo se decía esto y cómo se decía lo otro.

Aunque probablemente lo mejor ha sido ir combinando juegos con actividades y explicaciones. Y es que hoy hemos jugado bastante. Primero, con Nico, que como siempre ocurre se ha convertido en el protagonista indiscutible. Después, al bingo con el alfabeto. Más tarde, a adivina en qué personaje famoso he pensado. Y para terminar, al as, dos, tres con las cartas (con alguna variante que explicaré otro día) para practicar un poco los números. Y, sobre todo, para divertirnos un rato.

¿Y para mañana?

Para mañana toca un repaso de lo que hemos hecho hoy, nada más llegar, y el juego de poner una pegatina con el nombre de un personaje en la frente de un compañero para que él haga preguntas de sí/no hasta descubrir quién es. Y luego, seguir introduciendo poquito a poco cosas nuevas.

Fuente de la fotografía:

• Class out de dcJohn
• Bingo cards de sarae

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Mortadelo, Filemón, Supermán y las comparaciones odiosas

Nivel de la actividad: Niveles A1 y A2.

Destreza activada: La actividad la hemos realizado en clase activando la expresión oral aunque su práctica no es el objetivo de la misma. También podría ser una actividad escrita.

Objetivos de la actividad: El objetivo fundamental consiste en practicar de una forma semicontrolada las estructuras comparativas y superlativas: más… que, menos… que, tan… como, el más…, -ísimo. Yo la he utilizado en el nivel A2 como un complemento a las explicaciones que se dan en el libro Prisma A2. Estas estructuras se introducen en este manual como un repaso, puesto que ya se han trabajado en Prisma A1. Pero mis alumnos normalmente vienen de cursos en los que han trabajado con otro manual en el que no se han introducido estas estructuras por lo que para ellos son nuevas y la práctica de las mismas que propone Prisma A2 les resulta siempre escasa. Por último, la actividad también tiene un objetivo cultural: que los alumnos conozcan a dos de los personajes más relevantes del cómic español.

Material necesario: la siguiente viñeta de Mortadelo y Filemón.

Tiempo de preparación: 30 segundos. Lo que se tarda en buscar la viñeta en internet.

Desarrollo de la actividad: Después de introducir las estructuras comparativas y superlativas y practicarlas de una forma controlada, se les muestra la viñeta y se les propone que, por turnos, hagan comparaciones usando a los distintos personajes que aparecen en esta viñeta. Si el grupo es poco participativo o tiene un nivel muy bajo, se les puede proponer la actividad en parejas y darles un tiempo (5 minutos) para que preparen 3 comparaciones cada pareja. En mi caso, lo hicimos viva voce, sin preparación previa. Cuando terminan de poner en común las comparaciones (o también las estructuras superlativas), se les pregunta si conocían a los personajes y se les explica quiénes son Mortadelo y Filemón. Para terminar la actividad, se les podría traer alguna otra viñeta de estos personajes con una breve historia o alguna otra viñeta de otros personajes típicos como Zipi y Zape o el Botones Sacarino.

Valoración de la actividad: La actividad ha funcionado muy bien y les ha gustado conocer a estos personajes del cómic español. Les han sorprendido por su aspecto de antihéroes frente a los grandes personajes del cómic, como el propio Supermán. En cuanto a la práctica de las comparaciones, no han tenido problemas para construir frases comparativas y superlativas sin preparación previa y, desde luego, ha sido una forma mucho más entretenida de practicar estas frases que las que propone el libro.

Link interesante:

• Página web oficial de Mortadelo y Filemón

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El juego es muy simple: consiste en encender una vela con una cerilla.
Tiempo de preparación: 0 minutos.
Material necesario: una caja de cerillas y una vela.

El profesor tiene que colocar la vela en un extremo de la clase y la caja de cerillas en el contrario. Luego, les explica a los alumnos que, por alguna razón desconocida, ha perdido muchas facultades mentales y es incapaz de recordar cómo se enciende esa vela, de modo que ellos van a tener que guiarle, paso a paso, hasta encender la vela. En definitiva, le tienen que dar todas las instrucciones necesarias y pertinentes para completar la tarea. Esas instrucciones se darán en imperativo.

La gracia del juego está en que el profesor se haga, literalmente, el tonto y sea incapaz de interpretar toda instrucción que no sea dicha con claridad y paso a paso. Por ejemplo, el profesor está sentado y la primera instrucción de los alumnos es “levántate”, pero al hacerlo el profesor choca con la mesa, así que no puede cumplir con la instrucción. Para conseguirlo, los estudiantes tienen que dar previamente la instrucción “mueve la silla hacia atrás” (o algo parecido). Otro ejemplo: cuando el profesor ya tiene una cerilla en la mano y los estudiantes le piden que la encienda, él puede rozarla contra la parte de la caja que es cartón, por lo que los estudiantes tendrán que dar una instrucción más concreta. Y un último ejemplo: una vez esté encendida la cerilla, los alumnos querrán que el profesor encienda directamente la vela, pero para ello primero tendrán que dar las instrucciones “deja la caja de cerillas encima de la mesa” y “coge la vela”. Si no lo hacen suficientemente rápido (que suele ser lo habitual), la cerilla se apaga -o la apaga el propio profesor para evitar quemarse

Esta actividad es amena, cumple con sus objetivos y apenas necesita preparación. De verdad que vais a pasar un rato divertido si la lleváis a clase. Cualquier idea que se os ocurra que pueda mejorarla será más que bienvenida.

Y antes de cerrar este post, sólo quiero destacar las introducciones a herramientas web2.0 que se están haciendo desde el blog Compartir en la Red (vía @vcuevas).

Fuente de la foto: ffffffft!!!

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En esta ocasión, he hecho un pequeño cambio en la dinámica tal y como la venía realizando hasta ahora. El cambio ha venido motivado por el número de estudiantes de este curso, más de los que solía tener. Hoy he dividido a la clase en policías y acusados. Los policías han sido los cuatro chicos de mi clase y las acusadas las seis chicas. La verdad es que la guerra de sexos que se ha creado a partir de esa división le ha dado mucha animación a la dinámica. Las chicas se repartían en dos grupos de tres cada uno. De este modo, cada grupo preparaba su coartada para justificar su inocencia ante la acusación de secuestro de Nico que se les imputaba. Mientras tanto, los policías preparaban su estrategia de interrogatorio. Finalmente, cada una de las chicas era interrogada individualmente, con el resto de su grupo fuera de clase, para hacer que cayeran en contradicciones imprevistas.

Nunca me había funcionado tan bien esta dinámica. ¿Las causas? Una de ellas, la división en policías y acusados. Otra, que tengo un grupo de estudiantes majísimo. Una tercera, la división en chicos-policías y chicas-acusadas: los chicos se han metido muchísimo en su papel y las chicas han sabido defenderse. Se lo estaban pasando tan bien que una de las estudiantes incluso lo ha grabado. A ver si les convenzo para poner algún fragmento en Youtube. Al final de la clase, una de las alumnas me ha dicho que tenemos que hacer otro día la actividad pero con las chicas como policías… (sonaba amenazante para los chicos de mi clase

Aquí os dejo la portada del periódico que he usado para introducir la dinámica. Aparecen como acusados todos los alumnos de clase pero es que los cambios en la dinámica se me han ido ocurriendo sobre la marcha:

Para más información sobre cómo modificar portadas de revistas o periódicos, os recomiendo encarecidamente los posts de Miguel Ángel de los que extraje la idea. Sirva de ejemplo éste.

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Fuera de tu silla:

El número de participantes en el juego siempre tiene que ser impar, de modo que si tu grupo de alumnos es par, tú te incluyes y si es impar, te quedas como observador.

Preparación de la dinámica: hay que colocar una fila de sillas, unas junto a otras. Tiene que haber tantas sillas como el total del grupo más uno entre dos. Es decir, si sois 13 participantes, habrá 7 sillas. Si sois 11, habrá 6. En todas las sillas tiene que sentarse un alumno, menos en una. Pongamos un ejemplo: Tenemos un grupo de 12 alumnos más el profesor (13 en total). Entonces, colocamos 7 sillas y 6 alumnos se sientan. Los otros 6 alumnos más el profesor se colocan detrás de las sillas a un paso de distancia. El profesor se coloca detrás de la silla vacía.

Explicación a los alumnos para el juego: una vez preparado el escenario a los alumnos hay que decirles lo siguiente: los alumnos que están sentados están presos y sus guardianes son los alumnos que están de pie a su espalda. Yo (como profesor) no tengo ningún preso en mi silla (porque es la silla vacía), pero estoy ansioso por tener a algún preso. ¿Y cómo lo voy a conseguir? Si digo el nombre de un alumno que esté sentado, ese alumno tiene que intentar llegar a mi silla antes de que su guardián lo capture. Si el alumno nombrado logra levantarse de la silla en la que está sentado, entonces ya está libre y tiene que venir a mi silla. Si antes de levantarse su correspondiente guardián le toca en la espalda, entonces tiene que permanecer en su silla y yo como guardián sin preso diré otro nombre. En el caso de que el alumno se libere de su guardián y venga a mi silla, entonces el turno de decir nombres pasa al guardián que ahora no tiene a nadie en su silla.

Al de un rato, los que están de pie se sientan, los que estaban sentados pasan a ser guardianes y vuelta a empezar. Es un juego muy divertido y da mucho juego para perder las timideces y entrar con fuerza el primer día. Muy recomendable, en serio.

Fuente de la foto: Chairs

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Los círculos concéntricos:

La dinámica es muy sencilla y consiste en hacer dos círculos concéntricos. Cada alumno tiene que tener enfrente a un compañero (si la clase es impar, me uno a uno de los círculos; si no, pululo por el aula cotilleando). Entonces lanzo una pregunta que servirá para que las personas que están enfrente una de la otra se conozcan un poco mejor (por ejemplo, ¿cómo es tu familia?). Les doy un rato para que hablen sobre la pregunta y luego les pido que uno de los círculos se desplace un lugar a su derecha, mientras que el otro círculo permanece parado, de tal forma que cada alumno tiene delante a un nuevo compañero. Entonces, lanzo otra pregunta y así hasta cansaros. Suelo terminar la dinámica en círculo grande preguntando “¿qué sabéis de X?”. Como varias personas han hablado con X y sobre distintas preguntas, cada uno nos dará un poco de información diferente.

Los corazones:

Esta dinámica es, si cabe, aún más sencilla. Tenéis que preparar unos corazones y cortarlos por la mitad (aunque podrían cortarse en más fragmentos). Repartís los trozos de corazón por la clase, uno a cada alumno, y les pedís que encuentren al compañero que tenga el trozo (o trozos) de corazón que completan el suyo. Una vez encontrado les pedís que se presenten y que se conozcan o directamente les lanzáis preguntas como en la dinámica anterior. Para que cambien de parejas, mientras ellos hablan podéis recoger sus fragmentos de corazones y luego reiniciar la dinámica. También es buena idea terminar esta actividad de la misma forma que terminamos la anterior, en grupo-clase recopilando información sobre los alumnos a través de sus compañeros.

Fuente de la foto: Broken heart attacked

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