Todavía no tengo preparados todos los materiales para el curso. En cuanto los tenga, los iré colgando. Eso sí, de momento ya tengo preparada la nube de etiquetas con vuestras aportaciones. Aquí la tenéis:

La nube de etiquetas la  podéis decargar de mi perfil en Flickr. Está bajo licencia CC, así que si os es útil usadla a diestro y siniestro.

En la nube aparecen todas las palabras que me habéis hecho llegar. A mayor tamaño, mayor  recuencia. Además, en gris y boca abajo aparecen también algunas definiciones en negativo (porque no todo iban a ser piropos).

¡Gracias a Miguel Ángel, Iñaki, Jesús, Héctor, Antonio, Lourdes, María, Maribel, Lola, Manuel, Lluc, enClave ELE, Marta, Noelia, Inés, Alberto, Zaloa por participar con vuestras definiciones!

Nota al post: Por cierto, si alguien quiere participar con sus palabras, la nube está abierta. Dejádmelas como un comentario a este post y yo las añadiré.

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• La primera de todas es la publicación de Miguel Ángel García de la primera edición de su Manual de modismos. Ya he hablado con anterioridad de este manual, pero no me cansaré de repetir mi agradecimiento a Miguel por su fantástico trabajo y por su compromiso educativo. Para quienes no conozcáis el manual, sólo deciros que es una recopilación de viñetas dirigidas al uso en el aula en las que se explican algunas de las frases hechas más frecuentes del español. Las viñetas son geniales y su utilidad, infinita. Y lo mejor de todo: que es un proyecto abierto, con intención de continuar aumentando el manual poco a poco e ir compartiéndolo con toda la comunidad docente a través de su blog. Os recomiendo también su reflexión sobre la importancia de compartir los materiales docentes.
• En segundo lugar, la Carta a los editores de Jordi Adell, en la que expone sin tapujos ni medias palabras cuál es su opinión acerca de la postura que están tomando los editores sobre los libros de texto, en particular sobre los libros de texto digitales. La carta de Jordi Adell es un documento excepcional, claro y directo, que pretende cuestionar, en buena medida, uno de los pilares que mantiene el sistema educativo. No podéis perderos los 97 comentarios (a fecha de hoy) generados por este post. Los hay de todos los colores, aunque predominen los de apoyo. Sin embargo, los comentarios críticos son de lo más interesante precisamente porque enriquecen el debate abierto por Jordi.
• En la misma línea temática y pese a que Maribel ya la publicó hace más de un mes, me gustaría recomendar la Carta al manual de L1. Por su claridad, por su acierto y, sobre todo, por su ironía. Sobre todo, destacaría estas frases:

¡Ay! Querido manual de L1, ¿por qué quieres que aprenda literatura a partir de un listado de obras literarias de las que nunca he oído hablar? [...] Ojalá, la gramática que propones estuviera más enfocada a la comunicación. Ojalá, tus ejemplos estuvieran contextualizados. Ojalá, estuvieran acompañados de algún dibujo que me aclarase la explicación que con tantas palabras me das. Ojalá tu lenguaje fuese más accesible para mí. Ojalá consiga leer algún día todos esos libros que nombras, conocer a esos escritores que mencionas y comprender lo que me planteas.

• Para ahondar un poco más en el tema, creo que es muy recomendable echarle un ojo a la entrada publicada por Alejandro Folch en su blog sobre la formación web2.0: Qué bonito es el 2.0. En ella aborda diferentes aspectos más que cuestionables acerca de la etiqueta web2.0 aplicada a la educación y, en particular, sobre el tremendo error de equiparar tecnología e innovación. Además, Alejandro expone sus ideas acerca del (ab)uso del software propietario en los centros educativos. Sin lugar a dudas, una entrada muy interesante para reflexionar sobre el tema.
• Y, por último, sólo quería destacar un concurso de microcuentos en formato post o tweet que anda circulando por la web. Aunque no deja de ser una estrategia de marketing de una website, quizás a alguno os interese. Yo de momento voy a intentar convencer a mis alumnos para que presentemos algún microcuento. Además, nos viene al pelo el tema porque justo estamos tratando el lenguaje de los anuncios publicitarios.

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El tema es que, cuando decidí probar Glogster, habíamos leído un texto publicitario y habíamos estado trabajando con las estructuras condicionales más simples. Así que, aprovechando las muchas oportunidades que ofrece un glog, les planteé como tarea crear un anuncio/póster de su país, ciudad, pueblo, universidad… Tenían libertad para usar todos los recursos que Glogster ofrece (texto, imagen, vídeo, links…). Sólo les impuse una norma: debían introducir algunas estructuras condicionales, tal y como habían leído en el modelo de anuncio del manual.

Algunos pasaron por completo de mi única norma pero el resultado fue bastante creativo y creo que tanto ellos como yo quedamos contentos con el empleo de esta herramienta. De todas formas, hasta que no la use alguna otra vez me cuesta sacar conclusiones claras sobre su utilidad. De momento, me quedo con las siguientes (estoy hablando de la versión gratuita, no conozco qué ventajas ofrece la versión de pago):

Puntos positivos:

• El manejo de Glogster es sencillo e intuitivo. No dediqué más de 10 minutos a introducirles la herramienta. Les mostré las opciones básicas y les propuse que exploraran. Los estudiantes dijeron que perdieron un rato explorando porque tenía tantas opciones “decorativas” que les costaba decidirse.
• La versión educativa (Eduglogster) ofrece al profesor la posibilidad de visualizar en todo momento el avance de los estudiantes. Además, ningún glog es público hasta que no ha pasado por la revisión del profesor.
• La vistosidad de los resultados junto con la posibilidad de mostrarlos públicamente a continuación sirven para motivar al alumno. He tenido estudiantes motivados y trabajadores durante todo el curso, pero realmente en esta actividad pusieron mucho empeño.

Puntos negativos:

• El profesor no puede manipular los glogs de sus alumnos, más allá de dejarles comentarios. Para las clases de ELE sería interesante que el profesor pudiera marcar de alguna forma el contenido a revisar. Está claro que lo mismo se puede hacer por medio de comentarios, pero no deja de ser más torpe y farragoso.
• En el mismo sentido que el comentario anterior, la herramienta no ofrece muchas posibilidades para el trabajo con el proceso de creación, más bien se centra en el resultado. Se hace muy evidente en el trabajo de la expresión escrita: el glog sirve sobre todo para mostrar el resultado, no para trabajar el proceso de escritura. Alguna funcionalidad tipo wiki no le vendría nada mal.
• Las tildes y caracteres especiales del español sólo se pueden usar con la fuente Arial. El resultado es un poco pobre, en este sentido, pero también influye el que tengo un cierto “odio” a esta fuente en particular. Me parece muy tosca (y poco creativa).

Por último, os dejo con un par de glogs elaborados por mis alumnos. Podéis hojear todos ellos en el siguiente enlace. Siendo la primera experiencia con ellos, no supe calcular bien el tiempo de la actividad y no pudimos trabajar bien la revisión de los textos, así que sed bondadosos

Glog de Arielle:

Glog de Stephen

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Desde hace ya algún tiempo, su blog se ha ido llenando de tiras de cómic en las que explica de forma amena y clara diversos modismos. Tengo que confesarme fan de esta serie de material didáctico. Podéis acceder a la recopilación de entradas con comics de modismos en este link: http://www.magarciaguerra.com/tag/modismos/

Pero a lo que iba, hace unos días Miguel Ángel anunciaba su intención de recopilar todos estos modismos en un libro con licencia Creative Commons. Debido a los problemas de licencias con los programas online que usaba anteriormente para el diseño, finalmente ha optado por hacer él mismo los dibujos. El resultado, en mi opinión, es estupendo. Sirva de ejemplo la siguiente viñeta:

Según nos cuenta en su blog, “la idea es que el libro aparezca en junio con un mínimo de treinta modismos.” Mientras tanto, podéis acceder al primer boceto con los cinco primeros y, sobre todo, aportarle a Miguel Ángel todo el feedback que se os ocurra, especialmente si usáis las viñetas en el aula.

¡Muchos ánimos, Miguel Ángel, con este proyecto tan interesante que tienes entre manos!

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Hace una semana impartí una formación sobre cómo dar clases de español como L2 a alumnado inmigrante en el contexto de una actividad de voluntariado. Fue una formación muy básica, para gente no especializada en didáctica. El objetivo fundamental consistía en hacerles reflexionar sobre su tarea como profesores de EL2. Por otro lado, quería mostrarles algunos recursos que pudieran serles necesarios. La duración fue aproximadamente de dos horas.

A continuación, adjunto la presentación y los materiales que preparé. De los materiales he extraído las fotocopias de manuales de español, pero dejo constancia de la fuente por si a alguien le interesa.

¿Cómo dar clases de español como L2? Materiales complementarios

Todo está bajo licencia Creative Commons (Reconocimiento-Uso no comercial-Compartir bajo la misma licencia)

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Nunca he trabajado ni como alumno ni como profesor con una webquest. Sé relativamente poco sobre este tipo de actividades, pero siento una gran curiosidad. Por eso precisamente, me ha parecido tan interesante el artículo de Francisco Muñoz. Un artículo resumen, conciso y claro, en el que se define el concepto de webquest y se menciona su origen muy brevemente para, a continuación, centrarse en recopilar herramientas y recursos para la creación y la búsqueda de webquests.

Probablemente este sea el mayor logro del artículo, ofrecer toda una serie de referencias para poder seguir investigando y adentrándose en el mundo de las webquests. Digamos que el artículo te deja un muy buen sabor de boca y consigue que te pique la curiosidad sobre el tema. Además, recoge algunas referencias bibliográficas fundamentales sobre el tema y de gran utilidad práctica.

En definitiva, muy recomendable particularmente para ignorantes como yo en este tema.

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Las clases terminaron hace apenas una semana y media. Por un lado, tenía ganas de acabar. El curso me estaba quitando mucho tiempo del que debía dedicar a mi memoria de máster. Por otro lado, sin embargo, terminar este curso significaba volver a la oficina para hacer más tareas de tipo administrativo, algo que me gusta más bien poco. Por lo que se mezclaban sentimientos opuestos.

Más allá de estas impresiones, en el curso tuve 6 alumnos, un número muy manejable para hacer cualquier actividad. Al final me decidí por el manual Punto final, de Edelsa, un manual que no es de español académico, pero del que me interesaban sobre todo los textos y los temas de gramática. Era la primera vez que lo usaba por lo que tuve una mirada constantemente crítica sobre el manual para valorar si sería mejor cambiarlo para próximas ediciones del curso.

Después de impartir este curso he llegado a la conclusión de que, en general, he usado muy poco el manual, lo que posiblemente lo haga innecesario para otras ediciones. Tengo una mezcla de aspectos positivos y negativos que le encuentro al libro. Por un lado, me gustaron los textos (o algunos de ellos). Sin embargo, aunque las actividades de comprensión proponían una secuencia lógica (primero comprensión de ideas generales y después de ideas concretas), las preguntas de comprensión detallada eran ridículas para el nivel de los alumnos. Las preguntas se seguían de respuestas tipo test. La respuesta correcta estaba casi siempre redactada tal cual aparecía en el texto. En cualquier caso, la explotación más lingüística de los textos no estaba mal. Se solían potenciar las actividades de adquisición de un léxico más preciso para sustituir a las palabras generales (por ejemplo, “mover”: deslizar, agitar, vibrar…). También se trabajaba con bastantes frases hechas muy comunes tanto en el lenguaje escrito como hablado.

Otro aspecto que me gustó del libro fueron las actividades de debate que planteaba, generalmente con temas relacionados con los textos trabajados anteriormente. Por el contrario, un aspecto negativo, a mi modo de ver, era la presentación y explotación de la gramática. Los esquemas gramaticales solían ser listas de usos y las explotaciones, actividades en las que aparecían frases frecuentemente descontextualizadas en las que explicar uno u otro uso resultaba totalmente aleatorio, por ejemplo, en los casos de las perífrasis de infinitivo, gerundio o participio.

Otro día reflexionaré sobre la aplicación de la herramienta del blog de clase para este curso. Todavía no estoy muy seguro sobre los resultados de esta aplicación

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