Como profesor me puede molestar que un alumno no calle, que otro me copie en un examen, que un padre me falte al respecto, que un compañero me deje en mal lugar. Sí, todo eso me molesta, me cabrea, discuto, echo al alumno del aula, lo castigo sin salir al patio. Pero no es nada comparado con aquello. Además, con premeditación y alevosía. Porque sabía que me molestaba. Yo creo que fue una venganza. ¿Pero por qué? Quizás porque me quedé con el puesto de director de estudios. O porque aquella noche, después de la cena de profesores, a Julia me la ligué yo. Puede ser. Siempre me pareció una persona mezquina y malintencionada. Sabía perfectamente que no nos llevábamos bien. Pero tampoco saltaban chispas. Sin más, convivíamos. Pero entonces…

Todo comenzó una mañana. De repente. Hasta entonces nunca me había ocurrido. Cuando entraba en el aula, siempre estaba limpia. Pero aquella mañana, a segunda hora, cuando entré a mi clase de latín… ¡Toda entera! ¡Escrita de arriba abajo y de izquierda a derecha! Fórmulas, X, Y y Z. ¡Por todas partes! Casi me desmayo. Sentí cómo mis piernas temblaban. Tuve que salir de clase a tomar aire. Respiré. Un, dos, tres. Volví a respirar hondo. Cuatro, cinco, seis. Y entré de nuevo al aula. Por un momento pensé que todo era fruto de mi imaginación, que al abrir de nuevo la puerta del aula estaría limpia. Pero no. Estaba toda pintarrajeada. Así que, sacando fuerzas de flaqueza, cogí el borrador y deshice el desaguisado. La dejé limpia, como debía ser. Limpia y preparada para poder escribir sobre ella. Pero lo que parecía un desliz involuntario, se convirtió en una hiriente rutina. Así, sucia y completamente pintarrajeada, me la encontraba cada día al entrar a mi clase, a segunda hora.

Aguanté mucho. Logré templar mis nervios dos semanas. A la tercera, discutimos. Me llamó loco, neurótico, esquizofrénico. Le llamé estúpido, maleducado, cochino. Se rió y me llamó maniático. La dirección del centro le abrió un expediente. Todos me daban la razón, como era lógico. ¿Cómo pudieron denunciarme? Pero su actitud insolente no cejó. Continuaba encontrándome la pizarra sucia todas las mañanas, al entrar a mi clase, a segunda hora. Así que decidí solucionar el asunto a mi manera.

Esa tarde lo cité en un aula con la excusa de revisar la programación de su curso. No quedaban ya alumnos en el centro y los profesores comenzaban también a irse. Cuando entró al aula, todas las luces estaban apagadas, excepto las que iluminaban la pizarra. Una pizarra limpia con una frase escrita con perfecta caligrafía en el centro:

“Debes limpiar la pizarra al terminar tus clases.”

El imbécil debió de pensar que estaba gastándole una broma y se rió.

—¿Así que estas eran las programaciones que teníamos que revisar?

No tuvo tiempo de decir más. Antes de que se diera cuenta, lo ataqué con una bolsa llena de tiza. La puse sobre su boca y dejé que se ahogara en ella. Y se ahogó, en la misma tiza que llevaba meses limpiando por su culpa. Meses almacenándola, meses tramando mi venganza.

A la mañana siguiente, me detuvieron, justo cuando entraba a mi aula, a segunda hora. En aquel momento, sentí un ligero fastidio. No por la detención, sino porque aquella mañana, por fin, mi pizarra volvía a estar limpia.

A todos esos que me dejan la pizarra sin borrar.

Para que se lo piensen dos veces.

Fuente de la fotografía: Suzuki blackboard de Charissa.

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Guillermo: Hola Iñaki, antes de nada, ¿puedes presentarte y contarnos un poco en qué andas metido, para quienes no te conozcan?

Iñaki:  Suelo definirme de dos formas complementarias. Como enseñante y aprendiente, por un lado, dado que toda mi vida profesional se ha desarrollado y se desarrolla en el campo de la enseñanza-aprendizaje de euskera y adultos con distintas funciones, y aún hoy continúo estudiando y aprendiendo.  Como bilbaino (así, con diptongo) por otro, aunque también me encanta moverme por la Red, las redes, el ciberespacio.

Guillermo: La verdad es que acabas de plantear los dos grandes temas sobre los que quería interrogarte. Puestos a comenzar por uno, ¿cómo describirías o valorarías la situación actual del euskera?

Iñaki: Complicada, lo mismo que hacer un análisis breve. Existe un conocimiento de la lengua relativamente grande, quizás desde un punto de vista cuantitativo el mayor de la historia. Sin embargo, ese conocimiento no va unido al uso. La realidad, triste para mí, es que se puede vivir sin utilizar euskera, incluso en el País Vasco; no creo que existan personas monolingües en lengua vasca, quienes sabemos euskera somos como mínimo bilingües. Ahora bien, si algún día llega a convertirse en pieza de museo, esa rareza que tratamos de preservar y conservar para su contemplación y estudio, estará abocada a su desaparición como lengua. Por ello he comentado en más de una vez si es posible una politica lingüística “amable”, “light”. En cuanto a Internet, estar en lo que se ha denominado como aldea global también tiene una doble vertiente, positiva en cuanto a posibilidades de uso pero enorme influencia de las lenguas predominantes.

Guillermo: A mí me parece que tendrían que cambiar mucho las cosas para que se convirtiera en una pieza de museo. Aunque sí que es cierto que, depende de dónde vivas, por mucho que lo sepas, resulta complicado hablarlo. Eso precisamente es lo que me ocurre a mí: mi punto débil es la conversación en euskera y lo es porque en mi vida diaria no tengo dónde practicarlo de forma natural. Como profe de euskera y formador de profesores, ¿qué me recomendarías?

Iñaki: Apuntas bien, en tu vida no tienes necesidad de comunicarte en euskera, lo has estudiado y conoces por otras razones. Incluso podría contestarte con otra pregunta, sobre cuál es tu motivación. Pero trataré de contestar. Cuando uno quiere practicar o mejorar su inglés, por ejemplo, se va a una zona angloparlante en modo inmersión, pero en nuestro caso es muy difícil, aunque algún programa existe en esa línea. De hecho, hace años quien quería aprender se iba a un caserío o zona muy vascoparlante para aprenderlo y practicarlo (recordemos, pongamos por caso, “kutsidazu bidea, Ixabel”), pero no sé si en este momento es factible por lo que ya apuntaba antes; además reivindico mi figura de euskaldun urbano, jaja.  Yo te diría que intentes practicar en cuanto tengas ocasión, no solo en el aula que también, que trates de acercarte al mundo del euskera, del modo más natural posible y con mente abierta, con la literatura por ejemplo. Aclararte de todos modos que no me gustan los guetos lingüistícos.

Cambiando de tema, un apunte, del que es ejemplo esta entrevista: cuesta cambiar la lengua de relación en la que has conocido a una persona.

Guillermo: ¡Cuesta muchísimo! Como ejemplo: cuando intento practicar euskera con mi pareja. A los cinco minutos volvemos al castellano. Entre otras cosas, porque yo me trabo enseguida, pero también porque al haber iniciado una relación en una lengua resulta complicadísimo cambiar ese hábito.

Iñaki: Cierto. A mí me pasa lo mismo; en casa normalmente hablo en castellano con mi mujer, lengua en la que nos conocimos y pese a que tiene cierto nivel, alto en comprensión oral incluso, pero la lengua de comunicación habitual con mis hijos (15 y 20 años) es euskera;  bueno, reconozco que a veces también uso  “mi” inglés, por aquello de practicar un poco, pero es anecdótico, por supuesto. Así que aunque hubo un tiempo en que no me convencía el bilingüismo pasivo, pienso que podría ser una vía interesante, al menos para no tener que cambiar el chip lingüístico completamente porque alguien no sepa expresarse. Por si alguien se pierde, antes o además de ir a Google, puede mirar alguna entrada en mi blog de cabecera. Y, hablando de bilingües, también me pica el asunto de ser o no bilateral o bilingüe equilibrado.

Guillermo: Por cerrar el tema del euskera, en tu opinión, ¿a qué dos o tres retos se enfrenta el euskera a medio plazo?

Iñaki: Creo que ya los he mencionado de alguna manera: el salto del conocimiento formal de la lengua al uso por parte de las nuevas generaciones sobre todo, y encontrar su espacio en un mundo tan global en este contexto que nos ha venido con Internet.

Guillermo: Centrándome en tu faceta de bilbaino (con diptongo), mójate: ¿resultado de la final de la Copa?

Iñaki: Puedes completar el perfil, jaja; socio del Athletic, compromisario, habitual en la Catedral, incluso con txapela y libreta forofogoitia…Queda mucho y seguro que de febrero a mayo el Barça se pone a tono, pero creo que podemos añadir una muesca más a la historia rojiblanca; sacar la gabarra no es una quimera. ¿Resultado? Me valdría con un 1-0, aunque en ese caso no sé cómo andarían los desfibriladores.

Guillermo: Con un 1-0 a mí me va a dar un mal y a más de uno que conozco (entre los que te incluyo) también.

Iñaki: Peor cuerpo se me quedó en la última final, además de quedarme sin poder verlo en vivo. Y fíjate que cuando marcó Toquero pensé en una repetición del resultado, como cuando metió el gol Endika en 1984 (ese día sí estaba en la tribuna del Bernabeú).

Guillermo: Reorientando nuestra charla, ¿cuál es el origen de la Tertulia Bilbaina?

Iñaki: Como diría un amigo bloguero, una marcianada. Coincidió un acto sobre los cafés de Bilbao, con motivo de la presentación de un libro sobre el cierre del Boulevard, en el que se habló de las tertulias en la Villa, con una charla informal con Alfonso Gil, concejal del Ayuntamiento, sobre lo bien que nos lo pasábamos charlando en entornos presenciales personas que andamos por Internet. Maduramos un poco la idea entre tres blogueros, del mundo de la educación, Mikel Agirregabiria, Josu Garro y yo mismo, y empezamos con Alfonso como primer invitado. Se trataba de juntarnos a charlar con otros blogueros y blogueras, en torno a distintos temas. Así ya llevamos tres temporadas, juntándonos una vez al mes, los fijos con distintas personas invitadas que tienen presencia en la Red. La lista es larga, la podéis ver en el blog. Además, hacemos una comida de fin de temporada invitando a todas las personas que han pasado por la tertulia.

Guillermo: Una marcianada en la que te sientes muy a gusto. Lo digo por experiencia. Bueno, y ya para ir terminando, yo sé que siempre andas metido en algún lío, ya sea de blogueros, de política 2.0 o de cualquier otra historia. Ahora mismo, además de en la tertulia, ¿en qué andas?

Iñaki: Cierto, en la tertulia me lo paso muy bien. Y no es que ande en muchas cosas, de política 2.0 por ejemplo estoy “en excedencia”  y con un punto de desilusión, por ejemplo, pero trato siempre de que sean aquéllas en las que me lo pase bien y me aporten algo. Así, sigo aprendiendo inglés, colaboro en la tertulia de Al día en Punto en Punto Radio Bizkaia (el periodismo y en radio es otra pasión confesable), ando de jurado en Edublogs, trato de que cuaje mi proyecto personal de intentar acabar la tesis, pero también que mi vida off line siga siendo rica, con el deporte de los hijos y la charla con amigos y personas conocidas… ah, y el Athletic.

Guillermo: Muchas gracias por tu participación, Iñaki. Ha sido un placer.

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Fuente de las fotografías:

• Euskalkiak.
• Giant Baby Hand por Mark Hunter.
• Path por Wilhelm Joys Andersen.
• Tertulia bilbaina por Mikel Agirregabiria.
• Duodécima Tertulia Bilbaina por Mikel Agirregabiria.

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Imitando a Miguel Ángel, hoy publico también una entrada dedicada a la edición en papel del libro de El bazar de los locos. Gracias a Ainhoa Ezeiza, tengo un ejemplar de este libro al que contribuyo con un pequeñito artículo: “Mi claustro de profesores sin límites”.

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Desde que puse en marcha mi proyecto de Twitter en el aula de E/LE, he tenido la ayuda inestimable de @Brime41. ¿Pero quién es @Brime41? @Brime41 es Conchi Neira, una profe de Lengua e Historia que el año pasado asistió a uno de mis cursos de formación de profes y que se enganchó a Twitter. Como ella misma me comentaba hoy, al principio no entendía nada. No encontraba el sentido a por qué yo le estaba vendiendo la moto en aquel curso para que usaran Twitter. Pero con el tiempo se fue enganchando, empezó a descubrir a gente muy interesante y se dio cuenta de las posibilidades que Twitter tiene como red en la que compartir conocimiento.

La cuestión es que @Brime41 ha estado interactuando con mis alumnos desde que comenzaron a usar Twitter. En muchas ocasiones, interactúa más que yo, por lo que se ha convertido en una pieza clave del proyecto. Y hoy se ha dado la casualidad de que nos iba a visitar en la universidad y se me ocurrió que podía ser una buena idea que conociera a los estudiantes con los que tuitea a diario. Así que nos ha visitado.

Pero para darle un poquito más de sentido a la visita, hemos preparado una serie de preguntas que hacerle a @Brime41. A mis alumnos les he planteado que nos iba a visitar y que tenían que preparar una entrevista. Su objetivo era descubrir todo lo posible sobre su vida para reconstruir una breve biografía y trazar un perfil sobre sus gustos y aficiones. Ahora mismo estamos trabajando con el pretérito indefinido, con algunos marcadores temporales y con textos de tipo biográfico de modo que la visita de @Brime41 me ha venido de lujo para trabajar esos contenidos de forma real, dándoles un sentido más cercano.

Esta tarde en sus casas tenían que poner en orden la información que han recogido gracias a la entrevista y mañana en clase escribiremos la biografía de @Brime41 y su perfil en un par de Gdocs. El resultado lo publicaremos en breve

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Guillermo: Jaume, desde que te has ido a Polonia, tengo ganas de preguntarte sobre tu experiencia. ¿Cómo se vive como profesor de E/LE en Polonia?

Jaume: Polonia es un país lleno de gente con ganas de estudiar español. Les atrae mucho la cultura española y le dan un gran valor al hecho de hablar lenguas extranjeras. Además, tienen una cultura de estudio muy arraigada, por lo que el prestigio social se consigue llegando a la universidad y/o hablando los máximos idiomas posibles, entre otras cosas. Eso hace que te sientas muy a gusto con los alumnos, que están muy motivados por norma general.

Guillermo: Supongo que caeremos en el tópico, pero ¿qué conocen de España?

Jaume: Bueno, al iniciar los estudios conocen más bien poco. Saben -o piensan- que es el país del sol y la playa y que la fiesta es el deporte nacional. Nos consideran perezosos y un tanto holgazanes (ideas muy arraigadas por estas latitudes); sin embargo, también somos muy abiertos, alegres y extrovertidos. Asimismo, suelen pensar que el español es una lengua fácil de aprender y tal vez no les falte razón, si tenemos en cuenta que el polaco es verdaderamente complejo.

Guillermo: Y tú, ¿qué tal llevas el polaco?

Jaume: Pues ayer mantuve una conversación en “mi polaco” durante cuatro horas. Yo creo que lo hablo fatal, pero la gente dice que no, que lo hablo muy bien, aunque me parece que lo que me están diciendo es que me sé desenvolver en una determinada situación comunicativa.

Guillermo: Volviendo a un comentario que has hecho antes: ¿realmente existen lenguas más complejas que otras? Lo pregunto porque, por ejemplo, al euskera le persigue una mala fama que, en mi opinión, es falsa y que no hace sino sumir a la lengua en una especie de oscurantismo, probablemente, malintencionado. El euskera no es ni más ni menos difícil que el castellano. Lo que ocurre es que para un hispanohablante algunas características de la lengua le resultan ajenas y lejanas. Sin embargo, yo diría que el euskera es bastante más regular que el castellano. ¿Cómo lo ves tú?

Jaume: Totalmente de acuerdo contigo. La dificultad de las lenguas reside en la relación que la lengua objeto de aprendizaje tenga con las lenguas aprendidas previamente por el alumno, incluyendo, claro está, su L1. Igualmente, es una creencia arraigada que yo tengo también el hecho de pensar que un aprendiente con una L1 muy cercana aprenderá más rápido la lengua meta que no un estudiante que tenga una L1 totalmente diferente; en cambio, este último la podrá aprender sin errores, es decir, con la posibilidad de llegar a un perfeccionamiento. Ello es así porque pensamos que el italiano, por poner un ejemplo, al poderse comunicar con los hablantes de la lengua meta con más rapidez, perderá la motivación que le permita llegar al perfeccionamiento. ¿Qué crees?

Guillermo: Tienes toda la razón. Existe como una especie de relax entre los aprendientes de una lengua cuando la lengua objeto de aprendizaje se asemeja a su L1. El caso de los hablantes nativos de español que se ponen a estudiar italiano es muy típico. En cualquier caso, ese relax es lógico. Las lenguas sirven para la comunicación y cuando ya logramos comunicarnos, por la cercanía entre las lenguas, la corrección pasa a un segundo plano. Cambiando de tema, tus investigaciones para tus memorias de máster siempre me han parecido muy interesantes. Nos puedes explicar, en pocas palabras, en qué te has centrado en tus investigaciones.

Jaume: Pues, desde hace ya unos años, me estoy dedicando a estudiar el fenómeno de la reparación en las conversaciones que se dan en el aula de ELE. Por reparación se debe entender la resolución de un problema dado en una conversación determinada. Como puedes comprobar, el constructo a simple vista parece muy vanal; sin embargo, encierra una gran  cantidad de matices -más si tenemos en cuenta que estamos tratando con aprendientes de LE-; además, la reparación es un elemento clave para determinar que se produce adquisición de la lengua objeto de aprendizaje a partir de la conversación. Mi tesis doctoral, en la que estoy inmerso en estos momentos, presta atención a todo ello.

Guillermo: Nos tienes que mantener informados sobre tus avances. El tema es muy interesante. Bueno, y para ir cerrando y aprovechando que estos días hemos estado hablando sobre lo que “funciona” y no “funciona” en el aula, ¿a ti qué actividades te funcionan en la clase de E/LE?

Jaume: ¡Buena pregunta! Así, a bote pronto, creo que responderte es un poco difícil, ya que tras impartir clases en diferentes contextos educativos (y diferentes países, con alumnos con tradiciones educativas muy dispares) me he dado cuenta de que toda actividad puede “funcionar” hoy, pero ser un desastre mañana. Sin embargo, todos tenemos esos recursos prolijos que nos han salvado en más de una ocasión de “ofuscamiento didáctico”. Dos ejemplos de ello pueden ser, por un lado, el recurso a buscar la relación entre la noción tratada y el país/es de origen de los alumnos con un posterior trabajo de interacción oral por parejas o pequeños grupos para contrastar puntos de vista y, por el otro, un juego, con un dado, para practicar las formas verbales del tiempo verbal que toque presentar: pese a que en Polonia me miraban un poco raro al pretender practicar las formas gramaticales a partir del lanzamiento de un dado, los alumnos siempre han respondido positivamente.

Guillermo: Gracias, Jaume. Ha sido un placer tenerte en el blog.

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Fuente de las fotografías:

• Caminando por la Sierra – Toro de Osborne de Mundo Desconcertante.
• Relaxing de Arvee.

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Lo que en sus inicios fue un blog abierto para una asignatura de un máster, con una temática centrada en mi proyecto de memoria de máster, ha ido creciendo y tomando un perfil propio. Por estas 300 entradas se han asomado mis actividades de clase, mis reflexiones, mis dudas. Por estas 300 entradas se han dejado caer mis microrrelatos y algunos poemas. Y por estas 300 entradas han aparecido también vuestros comentarios, el impulso más importante para que este blog haya sobrevivido durante todo este tiempo y para que siga teniendo ganas de dar guerra por muchas más entradas.

Para celebrar este número tan redondo, publicaré en el blog una serie de entradas tituladas A dos voces, escritas en colaboración con diversos profesionales de la enseñanza, siguiendo el formato de la entrada que hace unas semanas escribí con @marialasprilla. Espero que os guste esta serie de entradas. Y mil gracias por vuestra fidelidad.

Fuente de la fotografía: 300/365 – No ripped abs for you! de Micah Taylor.

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El término vocación siempre me ha parecido que tenía un tufillo sospechoso. De él se desprende que el profesor con vocación viene prácticamente predestinado para serlo y eso le otorga unas características o una destreza especial. Pero, ¿realmente se necesita tener vocación para ser un buen profesor?

Después de unos años como docente, cada vez estoy más convencido de que la vocación cotiza demasiado alto en bolsa. Lo que necesitamos son menos vocaciones y más profesionales, profesores bien formados y conscientes de que la formación no se acaba en la universidad sino que es un proceso continuo que no necesita exclusivamente de entornos formales de aprendizaje. Necesitamos profesores que, trabajando en la enseñanza pública o privada, sean conscientes de que son profesionales de la enseñanza.

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El verbo funcionar, uno de los preferidos en el discurso de los profesores de ELE, significa, según el DRAE:

«1. intr. Dicho de una persona, de una máquina, etc.: Ejecutar las funciones que le son propias.
2. intr. Ir, marchar o resultar bien. El negocio funciona como esperaba.»

@cometa23 y @marialasprilla, tal y como nos conocen en el maravilloso mundo de Twitter, venimos a desentrañar el significado que hay detrás de esta palabra cuando los profes la usamos.

@cometa23: María, ¿tú sueles usar esta frase: “Esta actividad siempre me funciona en clase”?

@marialasprilla: ¡Uf! Claro, esa, o su equivalente “me resulta”, aunque lo de siempre, no estoy segura

@cometa23: Siempre me ha parecido curiosa la expresión, aunque yo también la use. Lo más curioso es que no sabría definirla.

@marialasprilla: Parece difícil, ¿no? Pero así, tan corta, parece que esconde toda una maraña de pasos que damos los profes hasta que llegamos a esa conclusión. Veamos, por ejemplo, ¿antes o después de qué la sueles usar tú?

@cometa23: No sé, yo diría que la suelo usar cuando hablo con otros profes sobre actividades o materiales del curso. Siempre hay algún compañero (o yo mismo) que pregunta: ¿qué tal este material? o ¿qué tal te ha ido con esta actividad? Y la respuesta, casi siempre, es: “Este libro funciona con…” o “esta actividad siempre me funciona los primeros días”. ¿Y tú cómo la usas?

@marialasprilla: Creo que más o menos igual, incluso “hablando” conmigo misma sobre cómo termina siendo una clase: “Esto no funcionó. La próxima vez lo intento así, o asá”. ¿Te imaginas qué hay detrás de ella? ¿No te da la impresión -como a mí- de que es una maraña de etapas por la que pasamos antes de que la usemos?

@cometa23: Intuyo que está muy relacionada con varios factores: nuestra forma de ser, nuestra experiencia como alumnos, nuestra experiencia como profesores… Pero, sobre todo, me parece que influye lo que entendemos por “una buena clase”. Claro que ahí entra de nuevo esa maraña de etapas a la que aludías.

@marialasprilla: Entonces, ¿una buena clase no es lo mismo para todos? ¿O sí?

@cometa23: Jeje… ¡buena pregunta! Yo creo que no. Por ejemplo, ¿qué es una buena clase para ti?

@marialasprilla: Otro ¡uf! para esta pregunta. A ver…una buena clase es: una en la que ellos disfrutan y yo también, en la que cumplimos los objetivos que nos marcamos, una clase en la que ellos se involucran, aportan datos de su realidad, hacen las actividades “suyas”, una cuyo contenido lo ves aparecer de forma espontánea en clases futuras, con una sonrisa imprimida en los labios de los estudiantes y una en los tuyos y, cuando aparece, lo hace con valor agregado…Más o menos, eso, ¿no?

@cometa23: Disfrutar… creo que eso es muy importante en una clase. Más que nada porque influye positivamente en la motivación de los alumnos. Además, creo que una buena clase tiene que tener un uso integrado de las destrezas, un uso de la lengua lo más real posible, un acercamiento de los alumnos a la cultura objeto (siempre huyendo de estereotipos facilones) y, sobre todo, como tú bien dices, que los alumnos hagan “suyas” las actividades.

@marialasprilla: Sí, 100% de acuerdo con la integración de las destrezas. Pongamos un ejemplo de algo que funciona: mis estudiantes (estonios/rusos), como muchos otros, encuentran absurda la existencia de los pretéritos en español, porque ellos, en su lengua, tienen uno y solo uno (eso dicen ). Con eso, el objetivo de un período es que ellos lleguen a comprender y a manejarse con esos tiempos, sin que sufran. Así, algo que a mí me funciona, al explicar estos temas, son las metáforas. A veces tomo algunas prestadas (el árbol, el huevo frito) y otras veces me las invento (helados con y sin sirup, obras de teatro con y sin escenario). Generalmente esto les hace reír y les deja una idea muy gráfica de las diferencias que hay. ¿Y por qué cambio las metáforas? Porque lo que funciona con unos no funciona con otros. Y porque yo misma voy modificando mis propias hipótesis a medida que las pongo a prueba con los alumnos. Es como una permanente investigación y puesta en práctica…¿Me cuentas tú alguna experiencia propia?

@cometa23: En mi caso, me funciona dibujar. No te creas que soy buen dibujante, más bien bastante malo, pero asociar un concepto a una imagen (aunque sea la más simple del mundo) me ayuda a que la retengan y, poco a poco, la vayan interiorizando y comprendiendo. Por ejemplo, algunos usos del pretérito imperfecto: siempre que tengo que explicarles el uso del imperfecto para las acciones en desarrollo frente a otras acciones puntuales con las que se usa el indefinido (ej. Mientras comía, se apagó la luz), asocio la explicación al dibujo de una línea recta (imperfecto) cortada en algún punto por una flecha (indefinido). Por el contrario, siempre que les explico el uso del imperfecto para dos acciones simultáneas (ej. Mientras comía, ella veía la tele.), dibujo dos rayas paralelas. Lo visual es muy poderoso y funciona con la mayoría de alumnos. Bueno, pero centrándonos en alguna actividad concreta: ¿qué actividad dirías que te funciona siempre o casi siempre?

@marialasprilla: La actuación Siempre que puedo, actúo un concepto que confunden con otro, como el que explicaste con los pretéritos, o con la combinación de pronombres complemento. Por ejemplo: “se la acercó” frente a “se le acercó”. Es, como te pasa a ti con los dibujos, una forma de que lo visualicen. Por ejemplo, con la primera tomo una pelota, la tiro y luego voy por ella y regreso al mismo punto y la pongo cerca de mí. O, si cae cerca, solo estiro las manos y la traigo hasta mí. Y en la segunda, me acerco a una estudiante (o a la pelota). También dibujar lo que ellos me narran, para que vean qué quisieron decir y qué dijeron en realidad. Se ríen mucho y lo entienden perfectamente (: Creo que con lo que hemos intercambiado podemos hacer un resumen, ¿qué dices?

@cometa23: Pues puestos a resumir, hemos llegado a la conclusión de que el término funcionar es sumamente subjetivo. Además, está influido por la experiencia previa del profesor, sus creencias sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje y su relación con los estudiantes, entre otras cosas. Por otro lado, cambia con el tiempo o con los contextos, es decir, lo que funciona con un grupo no tiene por qué funcionar con otro. Y para finalizar, funcionan las actividades o dinámicas que implican al estudiante, aquellas que puede hacer suyas y, sobre todo, aquellas que lo motivan. En nuestro caso concreto, nos funciona la actuación, las metáforas y dibujar. ¿Quieres añadir algo a estas conclusiones?

@marialasprilla: Colorín colorado, qué bien te ha quedado.

…¡Uy! Perdón. Solo para estar seguros, resalto de lo dicho: dinámicas y que involucren al estudiante, son actividades con las que me atrevo a usar siempre delante de nuestra palabra protagonista: funcionan.

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Fuente de las fotografías:

• If only… de Mallory Haigh.
• Classroom de Emory Maiden.
• Helado coco vegano3 de Morganacake.
• Painter in Antigua de David Dennis.
• Mimo y rosa de Winnie27.

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Cuando empecé a dar clases, la idea de dar rienda suelta a la improvisación me aterraba. Todo tenía que llevarlo pensado y calculado: apuntaba en mi cuaderno de programación de clases los minutos que podía llevarme cada actividad, me anotaba preguntas que podía hacerles sobre un tema, trataba de programar una semana entera, etc.

Con el tiempo, me fui relajando. El miedo espantoso a quedarme sin material para el final de una clase empezó a desaparecer. Y, ante todo, fue emergiendo mi yo más personal, ese yo improvisador al que le encanta dejarse llevar y no tener las cosas demasiado programadas.

En estos momentos, digamos que estoy buscando el perfecto equilibrio entre dos posturas que, con el tiempo, he descubierto que no son tan opuestas. La programación es imprescindible. Un curso tiene que tener unos objetivos claramente definidos y un cronograma en el que se programe -en mi opinión, sin excesiva rigidez- el tiempo que va a llevar cubrir los diferentes contenidos del curso. Y, paralelamente, una clase, un curso tienen que ser lo suficientemente abiertos como para permitir cambios sobre la marcha, alargar o acortar el tiempo dedicado a unos contenidos, cambiar por completo la programación de un día simplemente porque los estudiantes no tienen el día para eso y prefieren hablar…

A medio camino entre la rigidez y la improvisación hay un espacio en el que yo estoy muy a gusto. Y después de darle muchas vueltas, cada día estoy más convencido de que no hay respuestas universales, de esas que valgan para todo el mundo, al menos en lo que respecta al tema de este post. El profesor tiene que hacer aquello con lo que se encuentre cómodo. Tampoco se entienda esta frase como una negación a la innovación y al cambio. Todo lo contrario. Pero todo nuevo enfoque, metodología, herramienta didáctica… el profesor tiene que ir haciéndolo suyo, acomodándolo a su forma de ser. De lo contrario, siempre sonará artificial, como si el docente no se creyera lo que está haciendo.

Así que qué es mejor: ¿improvisar o programar? Depende de cada uno: un poquito de lo uno y un poquito de lo otro, en mayor o menor grado.

Fuente de las fotografías:

• Orchestra de cjggbella.
• Jazz at the Harbor de Shawn Robbins.

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