El término vocación siempre me ha parecido que tenía un tufillo sospechoso. De él se desprende que el profesor con vocación viene prácticamente predestinado para serlo y eso le otorga unas características o una destreza especial. Pero, ¿realmente se necesita tener vocación para ser un buen profesor?

Después de unos años como docente, cada vez estoy más convencido de que la vocación cotiza demasiado alto en bolsa. Lo que necesitamos son menos vocaciones y más profesionales, profesores bien formados y conscientes de que la formación no se acaba en la universidad sino que es un proceso continuo que no necesita exclusivamente de entornos formales de aprendizaje. Necesitamos profesores que, trabajando en la enseñanza pública o privada, sean conscientes de que son profesionales de la enseñanza.

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El verbo funcionar, uno de los preferidos en el discurso de los profesores de ELE, significa, según el DRAE:

«1. intr. Dicho de una persona, de una máquina, etc.: Ejecutar las funciones que le son propias.
2. intr. Ir, marchar o resultar bien. El negocio funciona como esperaba.»

@cometa23 y @marialasprilla, tal y como nos conocen en el maravilloso mundo de Twitter, venimos a desentrañar el significado que hay detrás de esta palabra cuando los profes la usamos.

@cometa23: María, ¿tú sueles usar esta frase: “Esta actividad siempre me funciona en clase”?

@marialasprilla: ¡Uf! Claro, esa, o su equivalente “me resulta”, aunque lo de siempre, no estoy segura

@cometa23: Siempre me ha parecido curiosa la expresión, aunque yo también la use. Lo más curioso es que no sabría definirla.

@marialasprilla: Parece difícil, ¿no? Pero así, tan corta, parece que esconde toda una maraña de pasos que damos los profes hasta que llegamos a esa conclusión. Veamos, por ejemplo, ¿antes o después de qué la sueles usar tú?

@cometa23: No sé, yo diría que la suelo usar cuando hablo con otros profes sobre actividades o materiales del curso. Siempre hay algún compañero (o yo mismo) que pregunta: ¿qué tal este material? o ¿qué tal te ha ido con esta actividad? Y la respuesta, casi siempre, es: “Este libro funciona con…” o “esta actividad siempre me funciona los primeros días”. ¿Y tú cómo la usas?

@marialasprilla: Creo que más o menos igual, incluso “hablando” conmigo misma sobre cómo termina siendo una clase: “Esto no funcionó. La próxima vez lo intento así, o asá”. ¿Te imaginas qué hay detrás de ella? ¿No te da la impresión -como a mí- de que es una maraña de etapas por la que pasamos antes de que la usemos?

@cometa23: Intuyo que está muy relacionada con varios factores: nuestra forma de ser, nuestra experiencia como alumnos, nuestra experiencia como profesores… Pero, sobre todo, me parece que influye lo que entendemos por “una buena clase”. Claro que ahí entra de nuevo esa maraña de etapas a la que aludías.

@marialasprilla: Entonces, ¿una buena clase no es lo mismo para todos? ¿O sí?

@cometa23: Jeje… ¡buena pregunta! Yo creo que no. Por ejemplo, ¿qué es una buena clase para ti?

@marialasprilla: Otro ¡uf! para esta pregunta. A ver…una buena clase es: una en la que ellos disfrutan y yo también, en la que cumplimos los objetivos que nos marcamos, una clase en la que ellos se involucran, aportan datos de su realidad, hacen las actividades “suyas”, una cuyo contenido lo ves aparecer de forma espontánea en clases futuras, con una sonrisa imprimida en los labios de los estudiantes y una en los tuyos y, cuando aparece, lo hace con valor agregado…Más o menos, eso, ¿no?

@cometa23: Disfrutar… creo que eso es muy importante en una clase. Más que nada porque influye positivamente en la motivación de los alumnos. Además, creo que una buena clase tiene que tener un uso integrado de las destrezas, un uso de la lengua lo más real posible, un acercamiento de los alumnos a la cultura objeto (siempre huyendo de estereotipos facilones) y, sobre todo, como tú bien dices, que los alumnos hagan “suyas” las actividades.

@marialasprilla: Sí, 100% de acuerdo con la integración de las destrezas. Pongamos un ejemplo de algo que funciona: mis estudiantes (estonios/rusos), como muchos otros, encuentran absurda la existencia de los pretéritos en español, porque ellos, en su lengua, tienen uno y solo uno (eso dicen ). Con eso, el objetivo de un período es que ellos lleguen a comprender y a manejarse con esos tiempos, sin que sufran. Así, algo que a mí me funciona, al explicar estos temas, son las metáforas. A veces tomo algunas prestadas (el árbol, el huevo frito) y otras veces me las invento (helados con y sin sirup, obras de teatro con y sin escenario). Generalmente esto les hace reír y les deja una idea muy gráfica de las diferencias que hay. ¿Y por qué cambio las metáforas? Porque lo que funciona con unos no funciona con otros. Y porque yo misma voy modificando mis propias hipótesis a medida que las pongo a prueba con los alumnos. Es como una permanente investigación y puesta en práctica…¿Me cuentas tú alguna experiencia propia?

@cometa23: En mi caso, me funciona dibujar. No te creas que soy buen dibujante, más bien bastante malo, pero asociar un concepto a una imagen (aunque sea la más simple del mundo) me ayuda a que la retengan y, poco a poco, la vayan interiorizando y comprendiendo. Por ejemplo, algunos usos del pretérito imperfecto: siempre que tengo que explicarles el uso del imperfecto para las acciones en desarrollo frente a otras acciones puntuales con las que se usa el indefinido (ej. Mientras comía, se apagó la luz), asocio la explicación al dibujo de una línea recta (imperfecto) cortada en algún punto por una flecha (indefinido). Por el contrario, siempre que les explico el uso del imperfecto para dos acciones simultáneas (ej. Mientras comía, ella veía la tele.), dibujo dos rayas paralelas. Lo visual es muy poderoso y funciona con la mayoría de alumnos. Bueno, pero centrándonos en alguna actividad concreta: ¿qué actividad dirías que te funciona siempre o casi siempre?

@marialasprilla: La actuación Siempre que puedo, actúo un concepto que confunden con otro, como el que explicaste con los pretéritos, o con la combinación de pronombres complemento. Por ejemplo: “se la acercó” frente a “se le acercó”. Es, como te pasa a ti con los dibujos, una forma de que lo visualicen. Por ejemplo, con la primera tomo una pelota, la tiro y luego voy por ella y regreso al mismo punto y la pongo cerca de mí. O, si cae cerca, solo estiro las manos y la traigo hasta mí. Y en la segunda, me acerco a una estudiante (o a la pelota). También dibujar lo que ellos me narran, para que vean qué quisieron decir y qué dijeron en realidad. Se ríen mucho y lo entienden perfectamente (: Creo que con lo que hemos intercambiado podemos hacer un resumen, ¿qué dices?

@cometa23: Pues puestos a resumir, hemos llegado a la conclusión de que el término funcionar es sumamente subjetivo. Además, está influido por la experiencia previa del profesor, sus creencias sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje y su relación con los estudiantes, entre otras cosas. Por otro lado, cambia con el tiempo o con los contextos, es decir, lo que funciona con un grupo no tiene por qué funcionar con otro. Y para finalizar, funcionan las actividades o dinámicas que implican al estudiante, aquellas que puede hacer suyas y, sobre todo, aquellas que lo motivan. En nuestro caso concreto, nos funciona la actuación, las metáforas y dibujar. ¿Quieres añadir algo a estas conclusiones?

@marialasprilla: Colorín colorado, qué bien te ha quedado.

…¡Uy! Perdón. Solo para estar seguros, resalto de lo dicho: dinámicas y que involucren al estudiante, son actividades con las que me atrevo a usar siempre delante de nuestra palabra protagonista: funcionan.

*******

Fuente de las fotografías:

• If only… de Mallory Haigh.
• Classroom de Emory Maiden.
• Helado coco vegano3 de Morganacake.
• Painter in Antigua de David Dennis.
• Mimo y rosa de Winnie27.

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2. Actividad: “Coger el toro por los huevos” y otras perlas orales de Juan Bas

Cuando empecé a dar clases, la idea de dar rienda suelta a la improvisación me aterraba. Todo tenía que llevarlo pensado y calculado: apuntaba en mi cuaderno de programación de clases los minutos que podía llevarme cada actividad, me anotaba preguntas que podía hacerles sobre un tema, trataba de programar una semana entera, etc.

Con el tiempo, me fui relajando. El miedo espantoso a quedarme sin material para el final de una clase empezó a desaparecer. Y, ante todo, fue emergiendo mi yo más personal, ese yo improvisador al que le encanta dejarse llevar y no tener las cosas demasiado programadas.

En estos momentos, digamos que estoy buscando el perfecto equilibrio entre dos posturas que, con el tiempo, he descubierto que no son tan opuestas. La programación es imprescindible. Un curso tiene que tener unos objetivos claramente definidos y un cronograma en el que se programe -en mi opinión, sin excesiva rigidez- el tiempo que va a llevar cubrir los diferentes contenidos del curso. Y, paralelamente, una clase, un curso tienen que ser lo suficientemente abiertos como para permitir cambios sobre la marcha, alargar o acortar el tiempo dedicado a unos contenidos, cambiar por completo la programación de un día simplemente porque los estudiantes no tienen el día para eso y prefieren hablar…

A medio camino entre la rigidez y la improvisación hay un espacio en el que yo estoy muy a gusto. Y después de darle muchas vueltas, cada día estoy más convencido de que no hay respuestas universales, de esas que valgan para todo el mundo, al menos en lo que respecta al tema de este post. El profesor tiene que hacer aquello con lo que se encuentre cómodo. Tampoco se entienda esta frase como una negación a la innovación y al cambio. Todo lo contrario. Pero todo nuevo enfoque, metodología, herramienta didáctica… el profesor tiene que ir haciéndolo suyo, acomodándolo a su forma de ser. De lo contrario, siempre sonará artificial, como si el docente no se creyera lo que está haciendo.

Así que qué es mejor: ¿improvisar o programar? Depende de cada uno: un poquito de lo uno y un poquito de lo otro, en mayor o menor grado.

Fuente de las fotografías:

• Orchestra de cjggbella.
• Jazz at the Harbor de Shawn Robbins.

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A continuación, recojo los materiales utilizados para este taller y algunas referencias que pueden seros de ayuda si queréis investigar las posibilidades de esta herramienta, mitad plataforma, mitad red social educativa.

Además, he abierto un curso de pruebas al que podéis acceder si queréis trastear un poco y probar sus posibilidades. El curso permanecerá abierto de forma permanente (hasta que deje de ser necesario) y lo mantendré activo en la medida de mis posibilidades. Para acceder, no tenéis más que crearos una cuenta de “profesores” e introducir el siguiente código en el menú de “Unirse” a un grupo (panel lateral izquierdo):

Código del curso de pruebas: ei3cdr

Aquí tenéis la presentación que utilicé para el taller:

Os dejo aquí también los materiales del taller, materiales que se publicaron en el dosier del Encuentro:

Edmodo: Una herramienta web sencilla para gestionar la clase comunicativa (materiales)

Todo ello tiene una licencia Creative Commons-Reconocimiento, por lo que usadlos como creáis conveniente.

Para más información sobre esta herramienta recomiendo acceder al FAQ y al blog del propio Edmodo y al tutorial traducido al español por Alejandro Folch.

Además, en este blog he ido elaborando una serie dedicada a esta herramienta titulada: Hablemos sobre Edmodo. De momento, hay tres entradas publicadas. A lo largo de la semana, trataré de publicar dos más:

1. Edmodo Vs. Moodle
2. ¿Plataforma o red social educativa?
3. ¿Por qué uso Edmodo y no Facebook?

Y también para algún momento de esta semana prometo breve crónica del Encuentro.

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Entradas relacionadas:

1. XXII Congreso de ASELE: taller sobre Edmodo
2. Hablemos sobre Edmodo (I): Edmodo vs. Moodle
3. Encuentro Práctico de Barcelona 2008: la vuelta

La motivación es un elemento vital en cualquier proceso de aprendizaje. Recuerdo bien cómo en mis clases de máster se me grabó a fuego la diferencia entre dos tipos de motivación: la intrínseca y la extrínseca. Y cómo un alumno con motivación intrínseca probablemente tendría un proceso de aprendizaje más rápido y satisfactorio. Sin embargo, siendo sinceros, la mayoría de los alumnos aprenden una lengua movidos por una motivación extrínseca.

Cuando se justifica el uso de las TIC aludiendo a la motivación, intuyo que implícitamente se está tratando de aprovechar la motivación intrínseca que, aparentemente, tienen las TIC. Es decir, los alumnos las usan en su vida diaria para comunicarse o por puro placer y, en general, les encantan. Es por ello por lo que suponemos que ese mismo placer se va a transmitir a su uso en el aula. Sin embargo, el aula es el aula y, en muchas ocasiones, dista mucho de la vida real. Igualmente, usar Facebook para comunicarte y cotillear con tus amigos o para colgar las fotos de la última fiesta en cuadrilla dista mucho de usar Facebook en un curso al que se acude para aprender una lengua. En un caso, son mis amigos. En otro, mis compañeros de clase y mi profesor, con quien puedo tener una buena, mala o regular relación.

¿Quiere esto decir que las TIC no motivan? Para nada. Pero la motivación, así en solitario, es un argumento didáctico con poco peso. Pongamos un ejemplo. El fútbol también puede ser muy motivador. Al fin y al cabo, es el opio del pueblo contemporáneo. Sin embargo, no aprendemos español jugando a fútbol. (En este punto, tengo que hacerme una pequeña matización. Yo he ido con mis alumnos a visitar San Mamés y, cuando hablé sobre este tema en Twitter, hace tiempo, incluso descubrí que muchos profes de E/LE habíamos visitado campos de fútbol como actividad de clase o incluso jugado partidos.)

Darle un peso excesivo a la motivación cuando hablamos de TIC, puede llevarnos a un error frecuente: como a los alumnos aparentemente les gustan las TIC, vamos a hacer actividades usándolas por el mero placer de hacerlas, sin programar una evaluación de las mismas, del tipo que sea. Así se puede dar la paradoja de que, cuando los alumnos escriben en papel, les evaluamos. Por el contrario, cuando escriben en el blog de aula, no reciben ningún tipo de evaluación.

Entonces, ¿las TIC motivan? Sí, aunque no a todo el mundo. ¿Las podemos usar en clase como elemento motivador? Depende. Si esa es la única justificación para usarlas, puede ser preferible llevar una pelota o un pato de peluche al aula (doy fe de que el pato motiva). Si su uso tiene una justificación didáctica, se aplican después de una profunda reflexión acerca de los objetivos que perseguimos y se utilizan como medio y no como fin en sí mismas, entonces la motivación es un plus. De lo contrario, las TIC suelen usarse con gran ilusión al inicio del curso, un cierto olvido hacia la mitad y una pizca de frustración una vez terminado. Y lo que acaba ocurriendo es que la motivación del profesor por usar las TIC se reduce y este acaba acusándoles de males que no les corresponden. La culpa no está en las TIC sino en la falta de una reflexión previa.

Fuente de la fotografía:

• 1/365 [dazed & confused] de Jonny Wikins.
• Soccer.Ft.Ward.Alex.VA.28apr92 de Elvert Barnes.

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Hace unas semanas, hablando con unos alumnos, me preguntaban acerca de qué he estudiado y qué estaba estudiando. Hablando sobre el tema me lanzaron esta pregunta: ¿pero no querrás ser profesor de español toda la vida, no? Yo les pregunté que por qué y de lo que me dijeron saqué la siguiente conclusión: dar clases de español puede ser bonito e interesante, pero en realidad no es “ser profesor de verdad”. Además, los alumnos normalmente viven en países lejanos y, una vez que se van, no los vuelves a ver.

La verdad es que, desde entonces, ando con la mosca detrás de la oreja pensando en si realmente seré o no un “profesor de verdad”. Pero que nadie se preocupe: tampoco le he dado tantas vueltas, ni me ha causado una crisis existencial. Para nada. No ha hecho más que reafirmarme en mis creencias como profe y ser más consciente aún acerca de dónde están los puntos débiles de mi trabajo.

Puedo decir sin pensarlo que me gusta mi profesión. No solo eso: ¡me encanta mi profesión! Me gusta la materia, el tipo de clases, los alumnos, la mezcolanza de nacionalidades y culturas que suelo tener en mis clases… También me encantan los compañeros que tengo, tanto mis compis de departamento como mis compañeros virtuales, aquellos a quienes leo en sus blogs o sigo en Twitter, Facebook o Google+. Me apasiona “perder” el tiempo danzando de blog de profesor en blog de profesor, leyendo diferentes experiencias de aula, discutiendo sobre cuestiones didácticas… Y aún hoy me sigue maravillando llegar a un congreso o a un encuentro de profes e irme a tomar una cervecita (en el poscongreso/posencuentro) con gente a la que “solo” conozco de internet. O pasarme un sábado danzando por Bilbao con profes twitteros, como recientemente hicimos en la #kddbilbao.

Esta exposición de mis pasiones no quiere decir que no me llamen otras enseñanzas u otras variantes de mi profesión. Pues sí, me llaman. Me gustaría poder investigar sobre didáctica y que lo reconocieran como parte de mi trabajo. Me gustaría dedicar más tiempo a formación de profesores y que se reconociera debidamente. Me gustaría trabajar con adolescentes y poder seguir su proceso de aprendizaje. Me gustaría… Me gustarían muchas cosas, pero eso no quiere decir que mi trabajo como profesor de E/LE no sea el de un profesor “de verdad”. Soy un profesional de la enseñanza como cualquier otro, en un contexto de aprendizaje muy concreto, con ventajas, desventajas y exigencias acordes a ese contexto. Y el que mis alumnos, al terminar sus cursos, normalmente vuelvan a sus países de origen no quiere decir que los pierda de vista. Muchos de ellos son mis amigos en Facebook y quienes vuelven de visita por Bilbao suelen llamarte para tomar algo. Incluso algunos terminan siendo ellos también profes de español y te escriben para pedirte consejo. Y entonces sí que te das cuenta de que eres un profe “de verdad”.

La verdad es que, visto lo visto, lo único que me agota hasta el extremo de mi profesión son los malos rollos, las injusticias manifiestas, las situaciones de precariedad laboral que la rodean. El tener que estar todo el día en actitud de pelea. El tener que reivindicar constantemente la dignidad de nuestra profesión. El tener que exigir que un profesor de L2 o LE no puede ser el último en la escala de los docentes. El tener que pelear porque los salarios no sean los más bajos de entre las categorías docentes. El tener que convencer a todo el que me lo discute que ser nativo no es la única condición necesaria, ni siquiera la más importante, para ser profesor de un idioma.

Eso sí que me aburre, me crispa y, en ocasiones, me hace estar hasta el gorro de mi profesión. Pero, en cuanto entro al aula, se me olvida y vuelvo a ser yo, ese profesor “de verdad” de E/LE, orgulloso de lo que hace.

Fuente de las fotografías:

• Self 4/30 – Thinking Spot de Helen.
• Bored de Raul Lieberwirth.

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¿¿¿Realmente el único imprescindible soy yo???

Nuestra sociedad tiene interiorizada hasta las entrañas la creencia de que el profesor es el elemento central del proceso de enseñanza-aprendizaje. Incluso tenemos expresiones como “¿te han aprobado o te han pencado?“, como si fuera el profesor quien decidiera aleatoriamente o por gusto personal la nota de sus alumnos.

La verdad sea dicha, este lugar central en el proceso de enseñanza-aprendizaje que se les otorga a los docentes, luego contrasta poderosamente con el papel social, cada vez menos relevante, que se les da a los profesores. Pero bueno, ese es tema de otro debate diferente.

Volviendo a la pregunta que abre este post, el único imprescindible es el alumno…

…porque, si no hay un individuo que quiera aprender, el profesor no es maś que una voz que grita en el desierto, una figura que facilita (o no) pero que es prescindible.

…porque, para que exista aprendizaje, no es imprescindible la enseñanza. El aprendizaje puede ser un proceso perfectamente autónomo.

…porque la enseñanza no es más que una rama dependiente del aprendizaje.

…porque los profesores somos herramientas al servicio de nuestros alumnos (aunque muchas veces se nos olvide).

Fuente de la fotografía: pointing-finger de purpleslog.

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2. Las TIC y la motivación
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La mañana comenzó con una comunicación muy interesante en la que Victoriano Gaviño Rodríguez nos habló del Diccionario de Gestos Españoles (DGE). Esta herramienta, que él dirige, está ya online y ofrece una gran cantidad de gestos, con su significado, situaciones en las que se usaría cada gesto, una animación flash con el gesto y un vídeo-ejemplo de la situación. Los gestos se dividen en cuatro secciones:

• gestos con una mano
• gestos con las dos manos
• gestos con manos y cuerpo
• gestos con cuerpo y cara

Además, en breve, pretenden añadir una pestaña en la que se pueda ver el contraste de ese gesto con otras culturas. También tienen dos secciones de actividades que están todavía en construcción.

Lo siguiente fue una comunicación en la que se expuso un experimento de uso de herramientas web2.0 con alumnos principiantes de ELE. La ponente planteaba que el experimento fue negativo: hubo muchos problemas para que los alumnos se registraran en las herramientas, algunos se negaron a usarlas, la mayoría tuvo problemas para dominar la herramienta (wiki)… En mi opinión, el experimento partía de un supuesto cuanto menos dudoso: al usar una herramienta web 2.o los alumnos se van a motivar más y, aunque la actividad no sea obligatoria, van a participar. ¿Qué alumno participa en una actividad que no es obligatoria? Solo los alumnos muy buenos, probablemente con una alta motivación extrínseca. Las tareas de clase hechas con herramientas web 2.0 deben ser evaluadas. De la forma que sea, pero evaluadas. (El tema de la motivación y la web 2.0 lo dejo para otro post, porque hay mucha tela que cortar)

La última ponencia en la que estuve fue la de Germán Ruipérez, titulada “Retos y últimas tendencias en la enseñanza-aprendizaje del español como lengua extranjera en la Red”. Aunque todo lo que nos contó fue muy interesante, ya que nos presentó toda una serie de herramientas tecnológicas que en un futuro llegarán seguramente a las aulas, me quedé con la sensación de que faltaba algo. ¿Cuál era el objetivo de aprendizaje de tanta tecnología? Para una explicación más detallada de algunas de las ideas que nos lanzó Germán Ruipérez, se puede acceder a mis apuntes del congreso.

La ponencia que cerró el congreso fue la de Javier Villatoro, que venía a hablarnos de la Competencia Digital Docente. No pude quedarme porque tenía que volver a Bilbao en coche y no quería llegar demasiado tarde. En cualquier caso, Laura V. Tavares nos twitteó la ponencia de forma fantástica. Lo más fácil es acceder a través de la etiqueta que creamos para el congreso: #asele2011 o de su perfil en Twitter.

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1. Congreso ASELE: segundo día #asele2011
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Mi compañera Susana me ha recomendado para grupos de niveles iniciales una página web muy interesante de apoyo a la enseñanza-aprendizaje de español como lengua extranjera. En el departamento la conocemos como la página de Patrick Nieto, por el url de la web, aunque curiosamente luego, entre las autoras, no hay ningún Patrick ni ningún Nieto

La web se divide en cinco secciones de actividades y se complementa con secciones informativas tanto para el alumno como para el profesor, además de algunas fichas imprimibles. Las secciones se dividen en temas entre los que destacan: Hola, Los números, Las horas, Profesiones, Colores, Amigos, etc.

Las actividades son diversas aunque suelen contener material audiovisual (bastante logrado) que obliga al alumno a interactuar con las actividades. También hay algunos juegos que hacen del trabajo con determinados temas algo divertido. Además, el trabajo online se puede complementar con el refuerzo de las fichas imprimibles.

En definitiva, un recurso interesante que puede utilizarse como complemento en el aula o que puede servir como trabajo de refuerzo del alumno en su casa. Solo un último apunte técnico: la página está en Flash.

Url de la web: http://www.aurora.patrick-nieto.fr/

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Normalmente nuestras clases de español en la universidad son un poco frías. A veces no podemos mover las mesas porque están ancladas. Otras, si las movemos, por la tarde viene otro profesor, de cualquier otra materia, y las recoloca, con lo que finalmente decides que mover las mesas todos los días es demasiado trabajo y las dejas como estaban originalmente. Las paredes son demasiado blancas, el ambiente es demasiado serio, todo parece muy erudito y da hasta cosa decorar el aula porque qué van a pensar los profes serios que vengan más tarde y que den clases serias de derecho, economía o filología. Pero ahora, en junio, con las clases regulares acabadas y en un aula un poco oculta en la universidad, nos estamos adueñando de esta clase, la estamos decorando, la estamos llenando de pósters y pegatinas, la estamos haciendo nuestra. Y es una gozada esta apropiación.

Hoy, además, hemos comenzado a utilizar Edmodo. Uno de estos días ya le voy a dedicar un post a esta plataforma con bastantes posibilidades para las clases de idiomas porque pone el énfasis en la comunicación. Hasta ahora la he utilizado este semestre con niveles A2 y B2 y ha funcionado bastante bien.

Pero una duda que me asalta hoy y con la que llevo lidiando todo este año: ¿qué hacer cuando un alumno se descuelga? Y es que, aunque solo lleve dos días de curso, que no obstante ya son 12 horas, ya tengo a un alumno que se empieza a descolgar del resto. Y todo apunta a que no va a ser fácil engancharle al ritmo de sus compañeros. Edmodo, por ejemplo, facilita el envío de tareas individualizadas que sirvan de refuerzo a determinados alumnos. Sin embargo, eso no creo que sea suficiente. Cada vez estoy más convencido de que lo que más ayuda a un alumno que se descuelga del nivel de un curso es que sienta el apoyo constante (incluso un poquito de presión positiva) por parte del profesor. Vamos, básicamente, que note que te estás dejando los cuernos por él.

Ya veremos cómo sigue avanzando el curso. De momento, mañana será otro día, que ya es hora de recogerse.

Nota final: Pido perdón por la mala calidad de las fotos, pero ni mi pulso ni mi móvil dan para más.

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