El término vocación siempre me ha parecido que tenía un tufillo sospechoso. De él se desprende que el profesor con vocación viene prácticamente predestinado para serlo y eso le otorga unas características o una destreza especial. Pero, ¿realmente se necesita tener vocación para ser un buen profesor?

Después de unos años como docente, cada vez estoy más convencido de que la vocación cotiza demasiado alto en bolsa. Lo que necesitamos son menos vocaciones y más profesionales, profesores bien formados y conscientes de que la formación no se acaba en la universidad sino que es un proceso continuo que no necesita exclusivamente de entornos formales de aprendizaje. Necesitamos profesores que, trabajando en la enseñanza pública o privada, sean conscientes de que son profesionales de la enseñanza.

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El verbo funcionar, uno de los preferidos en el discurso de los profesores de ELE, significa, según el DRAE:

«1. intr. Dicho de una persona, de una máquina, etc.: Ejecutar las funciones que le son propias.
2. intr. Ir, marchar o resultar bien. El negocio funciona como esperaba.»

@cometa23 y @marialasprilla, tal y como nos conocen en el maravilloso mundo de Twitter, venimos a desentrañar el significado que hay detrás de esta palabra cuando los profes la usamos.

@cometa23: María, ¿tú sueles usar esta frase: “Esta actividad siempre me funciona en clase”?

@marialasprilla: ¡Uf! Claro, esa, o su equivalente “me resulta”, aunque lo de siempre, no estoy segura

@cometa23: Siempre me ha parecido curiosa la expresión, aunque yo también la use. Lo más curioso es que no sabría definirla.

@marialasprilla: Parece difícil, ¿no? Pero así, tan corta, parece que esconde toda una maraña de pasos que damos los profes hasta que llegamos a esa conclusión. Veamos, por ejemplo, ¿antes o después de qué la sueles usar tú?

@cometa23: No sé, yo diría que la suelo usar cuando hablo con otros profes sobre actividades o materiales del curso. Siempre hay algún compañero (o yo mismo) que pregunta: ¿qué tal este material? o ¿qué tal te ha ido con esta actividad? Y la respuesta, casi siempre, es: “Este libro funciona con…” o “esta actividad siempre me funciona los primeros días”. ¿Y tú cómo la usas?

@marialasprilla: Creo que más o menos igual, incluso “hablando” conmigo misma sobre cómo termina siendo una clase: “Esto no funcionó. La próxima vez lo intento así, o asá”. ¿Te imaginas qué hay detrás de ella? ¿No te da la impresión -como a mí- de que es una maraña de etapas por la que pasamos antes de que la usemos?

@cometa23: Intuyo que está muy relacionada con varios factores: nuestra forma de ser, nuestra experiencia como alumnos, nuestra experiencia como profesores… Pero, sobre todo, me parece que influye lo que entendemos por “una buena clase”. Claro que ahí entra de nuevo esa maraña de etapas a la que aludías.

@marialasprilla: Entonces, ¿una buena clase no es lo mismo para todos? ¿O sí?

@cometa23: Jeje… ¡buena pregunta! Yo creo que no. Por ejemplo, ¿qué es una buena clase para ti?

@marialasprilla: Otro ¡uf! para esta pregunta. A ver…una buena clase es: una en la que ellos disfrutan y yo también, en la que cumplimos los objetivos que nos marcamos, una clase en la que ellos se involucran, aportan datos de su realidad, hacen las actividades “suyas”, una cuyo contenido lo ves aparecer de forma espontánea en clases futuras, con una sonrisa imprimida en los labios de los estudiantes y una en los tuyos y, cuando aparece, lo hace con valor agregado…Más o menos, eso, ¿no?

@cometa23: Disfrutar… creo que eso es muy importante en una clase. Más que nada porque influye positivamente en la motivación de los alumnos. Además, creo que una buena clase tiene que tener un uso integrado de las destrezas, un uso de la lengua lo más real posible, un acercamiento de los alumnos a la cultura objeto (siempre huyendo de estereotipos facilones) y, sobre todo, como tú bien dices, que los alumnos hagan “suyas” las actividades.

@marialasprilla: Sí, 100% de acuerdo con la integración de las destrezas. Pongamos un ejemplo de algo que funciona: mis estudiantes (estonios/rusos), como muchos otros, encuentran absurda la existencia de los pretéritos en español, porque ellos, en su lengua, tienen uno y solo uno (eso dicen ). Con eso, el objetivo de un período es que ellos lleguen a comprender y a manejarse con esos tiempos, sin que sufran. Así, algo que a mí me funciona, al explicar estos temas, son las metáforas. A veces tomo algunas prestadas (el árbol, el huevo frito) y otras veces me las invento (helados con y sin sirup, obras de teatro con y sin escenario). Generalmente esto les hace reír y les deja una idea muy gráfica de las diferencias que hay. ¿Y por qué cambio las metáforas? Porque lo que funciona con unos no funciona con otros. Y porque yo misma voy modificando mis propias hipótesis a medida que las pongo a prueba con los alumnos. Es como una permanente investigación y puesta en práctica…¿Me cuentas tú alguna experiencia propia?

@cometa23: En mi caso, me funciona dibujar. No te creas que soy buen dibujante, más bien bastante malo, pero asociar un concepto a una imagen (aunque sea la más simple del mundo) me ayuda a que la retengan y, poco a poco, la vayan interiorizando y comprendiendo. Por ejemplo, algunos usos del pretérito imperfecto: siempre que tengo que explicarles el uso del imperfecto para las acciones en desarrollo frente a otras acciones puntuales con las que se usa el indefinido (ej. Mientras comía, se apagó la luz), asocio la explicación al dibujo de una línea recta (imperfecto) cortada en algún punto por una flecha (indefinido). Por el contrario, siempre que les explico el uso del imperfecto para dos acciones simultáneas (ej. Mientras comía, ella veía la tele.), dibujo dos rayas paralelas. Lo visual es muy poderoso y funciona con la mayoría de alumnos. Bueno, pero centrándonos en alguna actividad concreta: ¿qué actividad dirías que te funciona siempre o casi siempre?

@marialasprilla: La actuación Siempre que puedo, actúo un concepto que confunden con otro, como el que explicaste con los pretéritos, o con la combinación de pronombres complemento. Por ejemplo: “se la acercó” frente a “se le acercó”. Es, como te pasa a ti con los dibujos, una forma de que lo visualicen. Por ejemplo, con la primera tomo una pelota, la tiro y luego voy por ella y regreso al mismo punto y la pongo cerca de mí. O, si cae cerca, solo estiro las manos y la traigo hasta mí. Y en la segunda, me acerco a una estudiante (o a la pelota). También dibujar lo que ellos me narran, para que vean qué quisieron decir y qué dijeron en realidad. Se ríen mucho y lo entienden perfectamente (: Creo que con lo que hemos intercambiado podemos hacer un resumen, ¿qué dices?

@cometa23: Pues puestos a resumir, hemos llegado a la conclusión de que el término funcionar es sumamente subjetivo. Además, está influido por la experiencia previa del profesor, sus creencias sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje y su relación con los estudiantes, entre otras cosas. Por otro lado, cambia con el tiempo o con los contextos, es decir, lo que funciona con un grupo no tiene por qué funcionar con otro. Y para finalizar, funcionan las actividades o dinámicas que implican al estudiante, aquellas que puede hacer suyas y, sobre todo, aquellas que lo motivan. En nuestro caso concreto, nos funciona la actuación, las metáforas y dibujar. ¿Quieres añadir algo a estas conclusiones?

@marialasprilla: Colorín colorado, qué bien te ha quedado.

…¡Uy! Perdón. Solo para estar seguros, resalto de lo dicho: dinámicas y que involucren al estudiante, son actividades con las que me atrevo a usar siempre delante de nuestra palabra protagonista: funcionan.

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Fuente de las fotografías:

• If only… de Mallory Haigh.
• Classroom de Emory Maiden.
• Helado coco vegano3 de Morganacake.
• Painter in Antigua de David Dennis.
• Mimo y rosa de Winnie27.

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1. Eco de otras webs: Español para extranjeros
2. Actividad: “Coger el toro por los huevos” y otras perlas orales de Juan Bas

• La guía para emplear Edmodo de Alejandro Folch. Fue mi primera introducción a Edmodo, mi guía cuando comenzaba a trastear con la plataforma. Aunque Edmodo ha añadido nuevas funcionalidades que no quedan recogidas en este tutorial, continúa siendo una guía útil para adentrarse en la gestión básica y fundamental de la plataforma.
• Edmodo. Redes sociales para el aula de Antonio Garrido. Una web-tutorial muy completa sobre todo lo que se puede hacer con Edmodo. Además, incluye un apartado de recursos muy interesante.
• Gestión de la biblioteca de Edmodo de Antonio Garrido. La biblioteca es uno de los recursos más interesantes de esta plataforma. Una buena gestión de la misma puede conseguir que la convirtamos en una fuente de aprendizaje fundamental. Antonio Garrido nos ofrece un tutorial sobre su gestión en el que nos muestra el manejo de la biblioteca tanto desde el punto de vista del profesor como desde el del alumno. Muy interesante.
• El grupo sobre Edmodo en Internet en el Aula. Una fuente imprescindible de experiencias y consejos.
• Presentación y taller de Juan José de Haro sobre Edmodo.
• idDigitalyRedes: Proyecto colaborativo con Edmodo. Se puede acceder a una explicación del proyecto en el blog de Juan Carlos Guerra.
• La propia Guía oficial de Edmodo.
• La comunidad de profesores dentro de Edmodo dedicada a las lenguas del mundo: World Languages. Un lugar perfecto para recabar experiencias, preguntar dudas y entrar en contacto con otros profesores.

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Cuando empecé a dar clases, la idea de dar rienda suelta a la improvisación me aterraba. Todo tenía que llevarlo pensado y calculado: apuntaba en mi cuaderno de programación de clases los minutos que podía llevarme cada actividad, me anotaba preguntas que podía hacerles sobre un tema, trataba de programar una semana entera, etc.

Con el tiempo, me fui relajando. El miedo espantoso a quedarme sin material para el final de una clase empezó a desaparecer. Y, ante todo, fue emergiendo mi yo más personal, ese yo improvisador al que le encanta dejarse llevar y no tener las cosas demasiado programadas.

En estos momentos, digamos que estoy buscando el perfecto equilibrio entre dos posturas que, con el tiempo, he descubierto que no son tan opuestas. La programación es imprescindible. Un curso tiene que tener unos objetivos claramente definidos y un cronograma en el que se programe -en mi opinión, sin excesiva rigidez- el tiempo que va a llevar cubrir los diferentes contenidos del curso. Y, paralelamente, una clase, un curso tienen que ser lo suficientemente abiertos como para permitir cambios sobre la marcha, alargar o acortar el tiempo dedicado a unos contenidos, cambiar por completo la programación de un día simplemente porque los estudiantes no tienen el día para eso y prefieren hablar…

A medio camino entre la rigidez y la improvisación hay un espacio en el que yo estoy muy a gusto. Y después de darle muchas vueltas, cada día estoy más convencido de que no hay respuestas universales, de esas que valgan para todo el mundo, al menos en lo que respecta al tema de este post. El profesor tiene que hacer aquello con lo que se encuentre cómodo. Tampoco se entienda esta frase como una negación a la innovación y al cambio. Todo lo contrario. Pero todo nuevo enfoque, metodología, herramienta didáctica… el profesor tiene que ir haciéndolo suyo, acomodándolo a su forma de ser. De lo contrario, siempre sonará artificial, como si el docente no se creyera lo que está haciendo.

Así que qué es mejor: ¿improvisar o programar? Depende de cada uno: un poquito de lo uno y un poquito de lo otro, en mayor o menor grado.

Fuente de las fotografías:

• Orchestra de cjggbella.
• Jazz at the Harbor de Shawn Robbins.

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Uno de los aspectos sobre los que tenía pendiente hablar era para qué usarla. Hasta ahora tan solo la había contrastado con otras herramientas semejantes, como Moodle y Facebook. Ahora ha llegado el momento de ir concretando.

En un principio, lo que más me gustó de Edmodo fueron sus características más comunicativas, las que lo asemejaban más a una red social que a una plataforma educativa. Sin embargo, con el tiempo y la experiencia de uso, cada vez estoy más convencido de que lo que la convierte en una herramienta interesante para el aula es la conjunción de tres formas de usarla:

• Edmodo como repositorio de recursos
• Edmodo como asignación
• Edmodo como espacio de comunicación

Vayamos paso por paso.

Edmodo como repositorio de recursos

Un uso que Edmodo comparte con otras muchas herramientas web es el de crear un repositorio de recursos que pueda ser útil para el alumno. En este caso, el repositorio se puede crear y organizar en la biblioteca de la plataforma. Es una biblioteca muy sencillita que permite añadir recursos (archivos cargados desde el ordenador o links a contenidos en red) y crear carpetas para organizarlos. Asimismo, esas carpetas se pueden compartir con uno o varios grupos de alumnos. Además, todos los archivos o links que se publican en el muro de Edmodo se añaden automáticamente a la biblioteca. Para evitar que esta se colapse y sea ingobernable, es muy recomendable organizar también esos recursos por carpetas.

En mi caso, suelo crear una carpeta para cada grupo-clase en la que añado los recursos que voy compartiendo con ese grupo. Además, tengo unas carpetas (de recursos), que comparto con todos mis grupos y que a las que voy añadiendo contenidos poco a poco. Estas carpetas son las siguientes:

• agenda cultural: donde voy guardando los links a los eventos que les cuelgo.
• aprender online: actividades online y recursos para el aprendizaje.
• blogs interesantes: blogs sobre el español.
• cine en español: cortometrajes en español.
• cómics: alguna viñeta cómica de vez en cuando.
• cuentos en español: microcuentos en español.
• diccionarios: diccionarios online (Wordreference, RAE, sinónimos, Panhispánico…)
• periódicos y revistas en español: unos cuantos periódicos de tirada nacional y local.
• radios en español: algunas radios generalistas y de música.
• webs del departamento: web, facebook y twitter de nuestro departamento y de la universidad.

Edmodo como asignación

De primeras es el uso que menos utilizaba de Edmodo. Asignación en Edmodo es sinónimo de lo que tradicionalmente denominamos deberes. Es una actividad o tarea, con su título, su descripción y sus recursos adjuntos, que el alumno tiene que completar y entregar al profesor. El profesor puede revisarla en la plataforma, añadir anotaciones (si es un documento), valorarla con una nota y hacer algunos comentarios.

En sí es lo menos comunicativo de la plataforma aunque también es verdad que todo depende del tipo de asignación que se proponga a los estudiantes. Es decir, Edmodo no hace más que ofrecerte una plantilla y un medio para valorar la asignación, el tipo de asignación (más o menos comunicativa o colaborativa) depende del profesor.

Edmodo como espacio de comunicación

Sin lugar a dudas, es lo que más me atrajo, desde un principio, de Edmodo. El espacio para la comunicación se basa en el muro central de la herramienta. Tal es así, que los grupos-cursos no se organizan ni por unidades temáticas ni temporales sino por los mensajes que se cuelgan en ese muro. Esto es, no existe un orden como tal. En la medida en que el flujo de comunicación sea intenso puede llegar a existir un pequeño “desorden” comunicativo (¡bendito desorden si así se están comunicando y practicando la lengua objeto de aprendizaje!)

Dado que este espacio se basa en la comunicación, el tipo de actividades o propuestas que se hagan en él tienen que ir orientadas a generar comunicación, ya sea en forma de mensajes o de comentarios a mensajes ya publicados. A continuación, os propongo dos actividades que suelo usar en este ámbito:

• la primera está orientada a alumnos de niveles altos. Cada semana un alumno se encarga de buscar un artículo sobre un tema que genere debate. A continuación, lo tiene que colgar en el muro de Edmodo y enviárselo a todo el grupo. Sus compañeros lo tienen que leer y expresar su opinión como comentarios al mensaje con el artículo. Funciona bastante bien, aunque depende del tema del artículo. Es muy conveniente recopilar el tema del debate un día en el aula.
• la segunda está más dirigida a niveles bajos, aunque puede ser una actividad buena para que los alumnos de cualquier nivel se conozcan los primeros días de curso. Cada alumno tiene que colgar una foto en el muro del lugar del mundo que más les haya gustado visitar. A poder ser, tiene que ser una foto que ellos hicieron o en la que ellos aparezcan. También tienen que explicar dónde es y por qué les parece una lugar tan especial. Los compañeros, si han visitado también ese lugar, tienen que dejar sus impresiones. Esta actividad ayuda a crear un buen ambiente en los grupos.

Fuente de las fotografías:

• Book collection de Ian Willson.
• Homework de Anthony Kelly.
• Cell phone jumbies de Georgia Popplewell.

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Ayer lo desmantelaron. Se lo llevaron pieza a pieza, como lo trajeron, o eso dicen, yo no lo recuerdo. Me refiero a cuando lo trajeron. Para mí siempre ha estado allí. No recuerdo esa plaza sin su quiosco. Había cambiado de manos, supongo, tampoco lo sé seguro, pero siempre había estado allí, al frente  de la plaza, entre varios bares, presidiendo las tertulias, oliendo a café tostado, saboreando pintxos y degustando copitas de Txakoli y Rioja. Pero siempre allí. Impasible y verde.

Hasta ayer.

No fue ninguna sorpresa. Hacía semanas que colgaba un cartel de cerrado por cese. La crisis. Internet. Vaya usted a saber. Lo único seguro es que ayer se lo llevaron.

¿Adónde van los quioscos cuando mueren? Por el barrio, las malas lenguas dicen que a un cielo repleto de periódicos y revistas, algunos crucigramas y muchos cotilleos. Será un cielo con ofertas de películas y videojuegos, paredes empapeladas con portadas de Interviú y películas pornográficas en los escusados. Un cielo lleno de quioscos en el que tendrá prohibida la entrada la conexión Wifi o por cable, para no perturbar el descanso eterno de los finados.

El barrio se ha quedado un poco huérfano, como cuando cerraron la tienda de golosinas de la esquina. Pero enseguida se ha cubierto el hueco vacío: las terrazas ahora tienen más espacio para sillas, mesas y sombrillas.

Todo pasa y todo queda, que dijo aquel. Pasan los quioscos y quedan los periódicos, cada vez menos en papel y más en pantalla. Pero quedan, hasta que también pasen. Porque pasarán, cuando les llegue la hora y asciendan al cielo de los periódicos. O a los infiernos, quién sabe

La plaza, a estas horas, está tranquila. Las terrazas, desiertas. Las aceras, mojadas. Algunos dicen que ayer, mientras lo desmantelaban, llovía. Eso dicen, yo no lo recuerdo.

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La motivación es un elemento vital en cualquier proceso de aprendizaje. Recuerdo bien cómo en mis clases de máster se me grabó a fuego la diferencia entre dos tipos de motivación: la intrínseca y la extrínseca. Y cómo un alumno con motivación intrínseca probablemente tendría un proceso de aprendizaje más rápido y satisfactorio. Sin embargo, siendo sinceros, la mayoría de los alumnos aprenden una lengua movidos por una motivación extrínseca.

Cuando se justifica el uso de las TIC aludiendo a la motivación, intuyo que implícitamente se está tratando de aprovechar la motivación intrínseca que, aparentemente, tienen las TIC. Es decir, los alumnos las usan en su vida diaria para comunicarse o por puro placer y, en general, les encantan. Es por ello por lo que suponemos que ese mismo placer se va a transmitir a su uso en el aula. Sin embargo, el aula es el aula y, en muchas ocasiones, dista mucho de la vida real. Igualmente, usar Facebook para comunicarte y cotillear con tus amigos o para colgar las fotos de la última fiesta en cuadrilla dista mucho de usar Facebook en un curso al que se acude para aprender una lengua. En un caso, son mis amigos. En otro, mis compañeros de clase y mi profesor, con quien puedo tener una buena, mala o regular relación.

¿Quiere esto decir que las TIC no motivan? Para nada. Pero la motivación, así en solitario, es un argumento didáctico con poco peso. Pongamos un ejemplo. El fútbol también puede ser muy motivador. Al fin y al cabo, es el opio del pueblo contemporáneo. Sin embargo, no aprendemos español jugando a fútbol. (En este punto, tengo que hacerme una pequeña matización. Yo he ido con mis alumnos a visitar San Mamés y, cuando hablé sobre este tema en Twitter, hace tiempo, incluso descubrí que muchos profes de E/LE habíamos visitado campos de fútbol como actividad de clase o incluso jugado partidos.)

Darle un peso excesivo a la motivación cuando hablamos de TIC, puede llevarnos a un error frecuente: como a los alumnos aparentemente les gustan las TIC, vamos a hacer actividades usándolas por el mero placer de hacerlas, sin programar una evaluación de las mismas, del tipo que sea. Así se puede dar la paradoja de que, cuando los alumnos escriben en papel, les evaluamos. Por el contrario, cuando escriben en el blog de aula, no reciben ningún tipo de evaluación.

Entonces, ¿las TIC motivan? Sí, aunque no a todo el mundo. ¿Las podemos usar en clase como elemento motivador? Depende. Si esa es la única justificación para usarlas, puede ser preferible llevar una pelota o un pato de peluche al aula (doy fe de que el pato motiva). Si su uso tiene una justificación didáctica, se aplican después de una profunda reflexión acerca de los objetivos que perseguimos y se utilizan como medio y no como fin en sí mismas, entonces la motivación es un plus. De lo contrario, las TIC suelen usarse con gran ilusión al inicio del curso, un cierto olvido hacia la mitad y una pizca de frustración una vez terminado. Y lo que acaba ocurriendo es que la motivación del profesor por usar las TIC se reduce y este acaba acusándoles de males que no les corresponden. La culpa no está en las TIC sino en la falta de una reflexión previa.

Fuente de la fotografía:

• 1/365 [dazed & confused] de Jonny Wikins.
• Soccer.Ft.Ward.Alex.VA.28apr92 de Elvert Barnes.

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En septiembre, Vicenta me comentaba, con una pizca de desazón, que cada vez que acudía a un taller o comunicación sobre una herramienta TIC echaba en falta la justificación didáctica de su uso. Los ponentes se extendían en la explicación detallada de cómo se utilizaba pero obviaban lo básico: ¿por qué usarla?

Tengo que reconocer que, durante un tiempo, la novedad de una herramienta TIC me deslumbraba. La llevaba al aula por pura novedad. ¿Cuál ha sido el resultado? Una larga lista de fracasos absolutos que me ha hecho reflexionar acerca de la causa. Y la causa no era más que la ausencia de una reflexión previa acerca de los objetivos didácticos que perseguía al usar una herramienta determinada.

Mi fracaso más rotundo ha sido el uso de blogs en el aula. También ha sido el más hiriente porque era incapaz de comprenderlo: Mi blog de profesor funcionaba a las mil maravillas y, sin embargo, mi blog de aula no acababa de arrancar. ¿Pero por qué funcionaba uno y el otro no? Porque el objetivo de mi blog de profesor estaba claro: reflexionar sobre mi actividad docente, compartir mis actividades… Sin embargo, si alguien me hubiera preguntado por qué usaba un blog de aula, ehhh… me hubiera costado contestarle. Probablemente hubiera aparecido la manida justificación -a la que también debo un post- de que los blogs motivan a los alumnos.

Ahora que el boom de las herramientas web 2.0 se ha calmado relativamente, ahora que ya empieza a dejar de estar de moda el usar las TIC, es un momento perfecto para observarlas detenidamente y analizar más objetivamente sus bondades y sus debilidades. La tecnología es una herramienta, un medio. Solo será un fin en sí misma cuando el curso verse sobre su uso. Pero ese no es el caso en un aula de ELE. Parece una obviedad, pero es recomendable repetírselo de vez en cuando. No mezclemos churras con merinas: la tecnología no puede sustituir a la didáctica. Es la didáctica la que tiene que decidir si el uso de una herramienta determinada es beneficioso y justificable en un curso. Si el orden es el inverso, entonces estamos desorientados y otorgando a la tecnología un papel que no le corresponde. Un papel que suele derivar en frustraciones y fracasos.

Fuente de las fotografías:

• Oveja de Adrián Ribao Martínez.
• Ovejas de jomudo.

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1. Materiales del curso “Recursos didácticos I: web 2.0 y didáctica de lenguas”
2. El blog como herramienta para el profesor reflexivo
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• ser claro = Algo que es evidente.
• estar claro = Una explicación o concepto sencillo.

La explicación me pareció, desde el principio, poco evidente (valga la redundancia) y más cuando llegas a la actividad 1.5.2 (páginas 26-27) y te pide lo siguiente:

Es evidente que no podemos esperar……………………….. [respuesta correcta: está claro] (¿¿Pero no acabamos de explicar que si “algo es evidente” usamos “ser claro”??)

Comentándolo con mis compañeros, hace tiempo, en la sala de profesores, no lográbamos llegar a una conclusión clara sobre el tema. Y mi conciencia de nativo no me está ayudando mucho. Además, ayer me encontraba estas dos oraciones en un libro:

“Lo que sí es claro es que las adicciones pueden ser producidas por sustancias químicas y por conductas.”

“Ésta es la clave, si bien para autores como mi amigo Paco Labrador y Villadangos (2009), al no estar claro en qué consiste la adicción a las nuevas tecnologías…”

[Javier Urra (2011): Mi hijo y las nuevas tecnologías, pp. 95-96]

No sé qué os parecerá, pero en el primer caso yo usaría, casi con toda seguridad, el verbo estar. Y, desde luego, en ambos casos, me parece que el significado sería ser evidente.

Dándole vueltas al asunto, llego a la conclusión de que el contraste, en general, es poco marcado: Esta explicación es muy clara. / Esta explicación está muy clara. Donde sí veo diferencias de uso es en frases del tipo: Es claro que… / Está claro que… La verdad es que yo usaría siempre la segunda y nunca la primera (si mi conciencia nativa no me traiciona).

¿Cómo lo usáis vosotros?

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Los consejos son muy lógicos y solo echo en falta un acercamiento más positivo a las nuevas tecnologías. De todos modos, no creo que sea una culpa tanto del autor, sino del público al que se dirige (el libro está muy orientado hacia un perfil de padre con escasa relación con la tecnología). Me da la sensación de que un padre, tras leer este libro, acabará temiendo a las nuevas tecnologías más de lo que las temía al comenzar la lectura. En cualquier caso, creo que es una lectura muy interesante.

No obstante, si lo traigo hoy a colación en mi blog es por una cita que quería señalar. En realidad es una obviedad, pero no por ser algo obvio tiene por qué llevarse a la práctica a menudo. El consejo está orientado a la relación padres-hijos pero, en mi opinión, se puede aplicar a muchos otros tipos de relaciones.

“Pensemos que para que nuestros descendientes se abran a nosotros y nos cuenten sus vivencias, sorpresas, dudas, emociones, ilusiones, miedos y pensamientos debemos nosotros, y con la misma confianza y sinceridad, expresarles a ellos nuestras realidades cotidianas y nuestras sensaciones, sentimientos y reflexiones. Se trata de un camino con dos sentidos.”

Que no se nos olvide. Si queremos que alguien se abra, ya sea un hijo o un amigo, tiene que ser un camino de dos sentidos.

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