¿Cuál es el argumento de la serie? Phineas y Ferb son dos hermanos que, para pasar las vacaciones de verano de forma entretenida, cada día planean la construcción de un gran invento que logre hacerles pasar un buen rato. Al mismo tiempo, Candace —su hermana mayor— se empeña en lograr que su madre descubra lo que para ella es una gamberrada de sus hermanos, y los castigue. Paralelamente, siempre se desarrolla otro argumento: Perry, el ornitorrinco de la familia, misteriosamente y sin que nadie lo perciba, se convierte en el Agente P —una especie de agente 007—. Su objetivo es desarmar los “maléficos” planes del Doctor Doofenshmirtz, un científico que trata de superar sus traumas infantiles con inventos que rozan el surrealismo.

La estructura de los capítulos es siempre la misma, Phineas y Ferb diseñan un invento fantástico y divertido, Candance los descubre, Perry se transforma en el Agente P y busca al Doctor Doofenshmirtz, el Doctor lo atrapa, Perry se escapa y detiene el maléfico plan… Normalmente, las dos historias corren paralelas y acaban influyendo una en la otra, de tal forma que la destrucción del maléfico plan del Doctor Doofenshmirtz conlleva también la destrucción del increíble invento de Phineas y Ferb. De este modo, la madre nunca llega a descubrirlo, para desesperación de Candace. La verdad es que pudiera parecer repetitivo o simple, pero todos los capítulos acaban siendo divertidos, a lo que hay que sumar la estupenda música que suele acompañarlos.

¿Pero por qué os hablo hoy en el blog sobre esta serie? Pues porque me parece que son unos dibujos muy educativos para los críos, especialmente porque enfatizan la importancia de la CREATIVIDAD y la presentan como algo divertido capaz de hacernos pasar un rato increíble. Es más, en uno de los capítulos los protagonistas viajan al futuro y descubren que todo es gris y que el mundo se ha convertido en una especie de dictadura dirigida por Doofenshmirtz. ¿Pero por qué? El origen de esa dictadura está en la prohibición de la creatividad en el mundo. Esta prohibición vino motivada porque un buen día Candace logra que su madre descubra el invento de sus hermanos. El invento es una inmensa montaña rusa. Asustados por su peligrosidad, los adultos deciden prohibir la creatividad para evitar que los niños se hagan daño.

La creatividad es uno de los objetivos que debieran dirigir cualquier programa educativo. Uno de esos objetivos transversales aplicables en cualquier materia y cualquier curso. Sin creatividad, no hay ideas, no hay innovación, solo queda el aburrimiento, el estancamiento y, en definitiva, la crisis. Más allá de medidas económicas, tendríamos que preguntarnos si lo que necesita nuestra sociedad hoy en día no es un poco de creatividad: para generar nuevas oportunidades de negocio, para observar el mundo desde perspectivas diversas y, en definitiva, para aplicar a todo un pensamiento crítico más necesario hoy que nunca.

Sinceramente, tengo la sensación de que una de nuestras asignaturas pendientes es desarrollar la creatividad en los niños. Y continuar desarrollándola en todas las fases educativas, también en la educación superior. Quizás así, desaparezcan frases como la tan manida no se me ocurre nada. O presentaciones en las que no se hace más que repetir, por escrito, lo que el orador está transmitiéndonos de forma oral.

Así que lo dicho, como hacen Phineas y Ferb, a difundir la creatividad por el mundo y por nuestras aulas.

¡Que viva la CREATIVIDAD!

Fuente de las fotografías:

• Special Performance of Phineas and Ferb’s Rockin’ Rollin’ Dance Party at the Parade taping de Loren Javier.
• Phineas and Ferb’s Rockin’ Rollin’ Dance Party de Loren Javier.

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El objetivo de la sesión era hablar sobre las ciudades en las que residen para, en cierto modo, hacer de guías turísticos. Mis estudiantes trabajaron unos días antes en la clase los contenidos sobre los que podían hablar. Les pedí que pensaran qué edificios o lugares en Bilbao o alrededores mostrarían a un amigo si tuvieran que hacer de guías turísticos para él. Les di unos quince minutos para  pensar en algunos lugares y buscar algunas fotos en internet. El resto de la preparación de la sesión por Skype quedó como tarea para ellos.

El lunes, durante la sesión, tuvimos algunos problemas técnicos que dificultaron la puesta en marcha de la actividad. Dividimos a nuestros alumnos en dos grupos: en uno estaba una alumna de Beatriz y otra mía; y en el otro, una alumna de Beatriz y dos míos. El primer grupo no tuvo problemas y se pasaron prácticamente 40 minutos hablando sin parar. Sin embargo, el otro grupo acabó haciendo la actividad por chat porque se generaba mucho eco que hacía imposible la comunicación.

A decir verdad, tengo un sentimiento un poco agridulce, no tanto por la actividad sino por la actitud de mis estudiantes. Si tuviera que definir a mi clase de este semestre con una palabra elegiría difícil. Sin lugar a dudas, es un grupo difícil, de esos que resultan poco motivadores para los profesores porque da igual lo que hagas, da igual la actividad que prepares… la respuesta es siempre la misma: la apatía. Lo más curioso es que, pese a que a mí me parece que el curso no les está gustando, luego, cuando lo evalúan, siempre dicen lo contrario. Me tienen desconcertado.

En cuanto a estas actividades por Skype, es posible que realicemos una última sesión, aunque todavía tenemos que programarla y organizarla. Os mantendré informados.

Fuente de la fotografía: Sad de Kristina Alexanderson.

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Guillermo: Santi, desde que te lanzaste a conocer mundo, has visitado ya varios países y universidades. ¿Nos puedes hacer un resumen?

Santi: Pues sí, ya he dado unos cuantos tumbos: primero fui a Escocia un año, en 2001, como lector de español de la Universidad de St Andrews; después, ya en 2007, a Irlanda, a trabajar en la Universidad de Limerick durante dos años; y ahora llevo ya dos años y medio viviendo en Lisboa, donde parece que me voy a quedar durante una buena temporada. Y en medio hice otras estancias más cortas: una de tres meses en City University of New York, y otra de un mes en la Universidad ‘Ovidius’ de Constanza, en Rumanía. Vamos, que no he parado mucho desde que me licencié…

Guillermo: ¿Y en todas ellas has ejercido como profe de español, además de dar otros cursos?

Santi: En casi todas, sí: en St Andrews, en Limerick y en Rumanía fui sobre todo profesor de español; en Nueva York y ahora, en Lisboa, sobre todo investigador de literatura…

Guillermo: ¿Has observado diferencias en las motivaciones por las que estudian español en cada país? Quiero decir: ¿estudian porque es un contenido obligatorio del plan de estudios, porque les abre oportunidades laborales, por amor al arte…?

Santi: Pues obligatorio, obligatorio, no era en ningún sitio que yo recuerde, aunque en casi todos los países está (o estaba) en crecimiento. Casi siempre era una opción de los alumnos escoger español, o francés o alemán o chino. En Irlanda y Escocia para hacer la elección solían partir de motivaciones personales y preconceptos, por ejemplo: “porque me gusta España; porque voy a Mallorca todos los veranos; porque me gusta el español…” En otros casos son más pragmáticos: “Porque me puede servir para el futuro…” Y una minoría muy minoritaria lo estudiaban porque les interesaba la literatura o la cultura española específicamente.

Guillermo: Cogiendo al vuelo el tema de la literatura, tu tesis se centraba en las historias de la literatura, ¿no? ¿Nos puedes hacer un breve resumen?

Santi: Jejeje, esto de resumir una tesis es como una traición a uno mismo… Pues sí, mi tesis trataba del origen y desarrollo de la historia literaria en España desde comienzos del siglo XIX, en relación con la formación, en esa misma época, del concepto de “nación”. Trataba de mostrar, así en pocas palabras, que la creación del concepto de “literatura española”, y el canon de obras que lleva unido, no era un proceso puramente estético, sino que tenía relación con un determinado concepto de la nación y por lo tanto conllevaba una cierta carga ideológica. ¿Vale así? [Descarga directa de la tesis]

Guillermo: Una síntesis perfecta. Resumir una tesis en un párrafo es todo un logro. Y ahora mismo, ¿estás trabajando en alguna investigación?

Santi: Pues sí; después de terminar la tesis quería variar y hacer algo más amplio, así que me metí en el campo de la Literatura Comparada. Y así terminé en el Centro de Estudos Comparatistas de Lisboa. Los dos años anteriores desarrollé un proyecto sobre la historiografía literaria española y portuguesa (o sea, una ampliación de la tesis desde una nueva perspectiva) y ahora estudio las relaciones literarias ibéricas (idealmente, de todas las literaturas de la Península Ibérica), a finales del siglo XIX y principios del XX.

Guillermo: Cambiando de tema y centrándome en tu identidad digital, llevo tiempo siguiéndote por los distintos proyectos que tienes abiertos. Para empezar, te voy a preguntar sobre dos que siempre me han llamado la atención: la wikinovela y tu papel como bibliotecario en la Wikipedia. ¿Cómo nació el proyecto de la wikinovela? ¿Y qué ha sido de ella? Porque alguna vez que he tratado de buscarla no la he encontrado.

Santi: Pues la Wikinovela sigue existiendo como página (http://www.wikinovela.org/) aunque acabo de ver que el contenido no funciona. Aquello surgió como un proyecto de creación colaborativa que montamos Patricia Fernández y yo, como experimento, y que salió bastante bien para ser una primera experiencia. Yo había dado ya algunas clases de ciberliteratura (o literatura electrónica o literatura digital, como prefieras) y me pareció que una wikinovela era algo que todavía no se había intentado, y que merecía la pena. Tuvimos la suerte de tener el apoyo del Banco Santander y El Correo para sacarlo adelante, y bueno, quedamos contentos con el nivel de participación, el escaso número de trolls y la calidad de las contribuciones que recibimos.

Y adelantándome a tu siguiente pregunta: la Wikipedia. Pues eso vino algo más tarde, si no recuerdo mal. Empecé como se empieza en estas cosas: poco a poco y casi de casualidad. Corregí algún error, creé algún artículo, tuve algún encontronazo con algún bibliotecario (él tenía razón, que conste), y me fui aficionando. Colaboré en la Wikipedia durante cosa de dos años, diría yo, sobre todo en temas de literatura, y en asuntos relacionados con Irlanda y Escocia, lugares en los que he vivido y a los que tengo cariño. Este es mi perfil de wikipedista: http://es.wikipedia.org/wiki/Usuario:Santiperez. Al cabo de esos dos años fui elegido bibliotecario por votación, pero poco después tuve que dejarlo: no tenía tiempo y estaba ya un poco saturado, más que por la wikipedia en sí, por determinados conflictos entre wikipedistas. Pero fue una gran experiencia, y yo siempre defiendo a la Wikipedia como lo que es: una herramienta de consulta general y básica; no es, evidentemente, una referencia bibliográfica para una tesis, ni siquiera para un trabajo universitario, como piensan muchos alumnos…

Guillermo: Una pregunta rápida: ¿Facebook, Twitter o blog?

Santi: Una respuesta obvia: depende para qué Facebook para contactos con amigos; Twitter para enterarme de lo que pasa en el mundo y hacer “comunidad”; blogs para mayor libertad creativa y mensajes más complejos.

Guillermo: Vaya, aunque tu respuesta me parece lógica, me ha sorprendido. Yo te veo siempre como un gran bloguero, tanto en tu blog personal como en tus blogs colectivos. Y hablando de blogs colectivos, ¿cómo surgió la idea de crear Un libro al día?

Santi: Pues fue una idea que se me ocurrió como complemento a mi blog personal: me pareció que estaría bien hacer un blog solo sobre libros. Al principio pensé hacerlo yo solo, pero luego vi que eso sería una locura, que un blog así tenía que ser necesariamente colectivo. Al principio se lo comenté a tres amigos, grandes lectores los tres, de los que aceptaron dos; y desde entonces se ha ido completando el equipo, hasta llegar a los 11 de ahora. Y así llevamos ya más de tres años, sin fallar un día…

Guillermo: Y ya para terminar, hace tiempo que se viene hablando de la muerte de los blogs absorbidos o superados por las redes sociales virtuales. Desde tu punto de vista de bloguero y activo usuario de redes sociales, ¿qué opinas?

Santi: Pues algo de verdad puede haber: cuando yo empecé mi blog, era una forma de mantener “informados” a mis amigos y familia de cómo me iba mi vida en el extranjero; ahora, para hacer eso se usan las redes sociales. Por lo tanto, los blogs tendrán que cumplir otra función, y ya la están cumpliendo: mi blog personal, por ejemplo, se transformó en un blog literario; en otros casos puede tratarse de blogs de información especializada, de reflexión sobre un tema específico, de divulgación… Y las redes sociales pueden servir como altavoz de esta nueva generación de blogs, como pasa con Unlibroaldia…

Guillermo: Mil gracias, Santi, por tu participación. Ha sido un placer.

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Fuente de las fotografías:

• Airplane de Kuster & Wildhaber Photography.
• Beach de Moyan Brenn.
• Map of Spain and Portugal de Nathan Hughes Hamilton.
• Logo de Wikipedia.
• Day 4/365 de Sean Kelly.

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Guillermo: Vicenta, como desde el máster me has echado una mano con el tema de las creencias de los profesores sobre la didáctica de ELE, siempre te he asociado con este área de investigación. ¿Pero podrías contarnos brevemente en qué proyectos y temáticas andas ahora metida?

Vicenta: La verdad es que lo de las creencias yo no lo considero mi tema ya que en la facultad en la que estoy sí que hay verdaderos expertos en el tema.
Desde hace unos años estoy en un par de proyectos que eran algo diferentes en un principio pero que poco a poco están convergiendo. Por un lado desde el 2004 más de 20 profesores de la facultad de formación de profesores estamos intentando crear un portafolio para las tres lenguas que se imparten en magisterio (castellano, catalán e inglés). Empezamos con un modelo bastante sencillo en papel, después experimentamos con Moodle y ahora estamos implementándolo en Mahara.  Por otro lado, desde hace tres años estoy en un grupo de investigación cuyo objetivo es la comunicación en la red. Hemos analizado blogs de profesores y blogs de aula para ver las características de la interacción de la comunicación en este espacio.  A partir de los avances en el grupo de investigación sobre cómo es la comunicación en la red hemos podido trabajar con los alumnos aspectos relacionados con la creación de textos multimodales para mejorar sus propios discursos multimodales en  sus portafolios Mahara. En eso es en lo que estoy ahora, estamos intentando relacionar los resultados del proyecto de investigación a los contenidos de las asignaturas que impartimos en la facultad.
Lo que no sé es de dónde viene tu interés por el tema de las creencias porque lo vienes arrastrando desde hace mucho tiempo

Guillermo: Pues sí, es cierto. A decir verdad, tampoco yo me había planteado mucho por qué el tema de las creencias. Supongo que, en parte, tiene mucho que ver con mi forma de ser. Soy bastante introspectivo y me gusta mucho darle vueltas a las cosas y encontrar su significado oculto. El tema de las creencias, en tanto que muchas de las creencias que manejamos como profesores son inconscientes, me parece un misterio apasionante. Observar cómo se reflejan esas creencias ocultas en nuestra actividad docente diaria realmente me engancha.
Llevo un tiempo oyendo hablar de discursos multimodales, pero todavía no tengo muy claro a qué se refiere este concepto. Si tuvieras que definirlo en pocas palabras, ¿cómo lo harías?

Vicenta: A mí las creencias también me apasionan por lo mismo, durante un tiempo, por mi tesis, estuve intentando indagar acerca de las creencias de los profesores sobre su actuación didáctica, pero me di cuenta de que son necesarias muchas evidencias de actuaciones concretas para poder contrastar con las creencias que el profesor posee sobre su propia actuación para poder obtener información válida, si no se puede caer en divagaciones un poco frívolas.
En relación a lo que me preguntas sobre el discurso multimodal.Lo definiría como el discurso que surge cuando se interrelaciona el texto escrito u oral con la imagen estática o en movimiento, es decir cuando en un mismo discurso interactúan diversos modos de comunicar. A mí me interesa en relación a mi trabajo con los alumnos de magisterio. Creo que ellos han de poder transferir las estrategias que ya poseen como escritores y lectores en la red, en las redes sociales, a la red con usos académicos para su futuro profesional. Y para eso, los profesores podemos ayudarles haciendo que tomen conciencia de que las estrategias que ya usan para comunicarse con sus amigos a través de discursos atractivos, sugerentes y adecuados al medio las pueden transferir a contextos de enseñanza-aprendizaje.
Me gustaría saber, en relación a los distintos blogs que gestionas, hasta qué punto en tus entradas crees que aprovechas el potencial comunicativo que te ofrece ese medio.

Guillermo: Estos días, gracias a alguna lectura sobre multimodalidad que me recomendaste, ando dándole vueltas a cómo la gestiono en mis blogs. Voy a empezar por el más reciente: en mi blog zombi, de momento, apenas existe. El blog es fundamentalmente textual. Sí que he usado un par de imágenes en alguna de las páginas estáticas, pero poco más. Ahora mismo estoy tratando de asociar “retratos” a los personajes y en alguna entrada usaré música o imágenes de portadas de libros, pero fundamentalmente va a ser un blog textual. Si te digo la verdad, no estoy muy contento con ello, pero me resulta difícil encontrar imágenes con licencia CC sobre temática zombi. En cuanto a mi blog principal (Profesor en apuros), ahí sí que existe una multimodalidad más trabajada. Por norma, todas las entradas tienen, como mínimo, una fotografía, generalmente con fines decorativos y significado metafórico. Además, hay otros lenguajes: vídeos, slideshares, documentos en Scribd, etc. Aunque el texto sigue siendo el elemento central del blog.

Vicenta: Sí, tu blog Profesorenapuros lo hemos tomado alguna vez como ejemplo de blog que aprovecha el potencial del blog para construir textos que van más allá del escrito como diría D. Cassany. Por eso nos parece un poco raro que actúes de forma tan diferente en los diferentes espacios en los que te mueves. Es algo realmente interesante. Tienes muy claro para qué quieres cada uno de esos blogs, ¿no?

Guillermo: Bueno, mi blog zombi es marcadamente un blog literario. A mí lo que se me da bien es la palabra escrita y, aprovechando una temática que me gusta, se me ocurrió empezar a recrear un mundo literario a través de un blog. Quería escribir una historia pero que se adecuara al formato blog. Así que me inventé una historia con emisiones de radio. Por un momento pensé en un podcast, para hacerlo más realista, pero me iba a llevar demasiado tiempo.
Aprovechando que hablamos de blogs: alguna vez hemos charlado sobre las dificultades de hacer que un blog de aula o blogs de alumnos funcionen. ¿Cómo crees que habría que usar el blog en un aula de E/LE para sacarle el máximo partido?

Vicenta: Por las experiencias que yo he visto en enseñanza de ELE el blog no acaba de funcionar. A veces es porque las actividades que se plantean no exigen que los alumnos interactúen entre ellos para llevarlas a cabo y en el blog solo queda constancia del producto final de la actividad. También sucede muchas veces que los alumnos interactúan en el aula (es ahí donde resuelven sus tareas de forma colaborativa) y por eso no ven la necesidad de continuar colaborando en el blog. Si la interacción ya se da en el aula es a veces artificial forzarla en el blog. Yo creo que para que funcione el blog se ha de diseñar una actividad que sea una actividad, como dirían nuestros amigos, 2.0 y además a largo plazo. Algo así como un proyecto más que una tarea. Algo que se pueda desarrollar con tiempo y que cada uno de los alumnos o grupos del curso sea responsable de alguna de las partes.

Guillermo: Coincido contigo, Vicenta, en que habría que integrarlo en un proyecto más amplio.

Vicenta: Piensa en una revista con los alumnos en la que ellos han de organizarse como una redacción, cada uno se ha de responsabilizar de alguna parte. No todos serán buenos escritores, pero atendiendo a sus habilidades puedes tener el fotógrafo, el maquetista, el responsable de deportes, cultura, actualidad, viajes, gastronomía, etc. De ese modo cada semana o cada dos semanas tendrían que reunirse y organizarse para poder sacar su publicación. Eso les obligaría a tener que negociar y ponerse de acuerdo para ver qué selección hacen para cada número.

Guillermo: Me encanta la idea y además llevo tiempo queriendo montar un proyecto parecido, pero no acabo de dar el paso. De todos modos, hay un tema que has apuntado anteriormente y que me interesa mucho: la interacción fuera del aula cuando usan herramientas web 2.0. Y me interesa, sobre todo, porque ahora estoy usando Twitter con una de mis clases.

Vicenta: El problema a veces está en que los alumnos no tienen las mismas necesidades comunicativas que nosotros y no acaban de ver cuáles son los objetivos de enseñanza que pretendemos alcanzar. Si no ven la necesidad de utilizar algo no conseguiremos engancharles. Si nosotros pensamos en el uso que hacemos, podemos intentar que ellos hagan algo parecido. Nosotros le damos un uso muy específico y diferente según el momento, el grupo con el que interactuamos y lo que está sucediendo. Y como mucho podríamos pedirles que dejaran constancia de las actividades hechas durante un período de tiempo o los lugares visitados.

Guillermo: Sí, pero también podemos usar el lado más jovial y divertido de Twitter: los hashtags. Por ejemplo, esta semana estamos escribiendo #lamejorexcusa para no asistir a clase de E/LE. La mejor excusa, votada públicamente, se llevará un premio (todavía por decidir). Y además, están practicando un contenido lingüístico-cultural muy característico del español: la necesidad de dar excusas.

Vicenta: Se ha de pensar en dos cuestiones diferentes. Por un lado si el objetivo es que aprendan a interactuar en twitter, entonces podemos echar mano de situaciones concretas en las que podría usarse y ahí tu ejemplo de las “excusas” es fantástico. Se puede enviar un tuit para dar una excusa porque alguien no llega a tiempo a un evento o una convocatoria. Pero, por otro lado, si el objetivo es que ellos utilicen twitter como una forma de comunicación normal fuera del aula entonces deberíamos indagar antes acerca de sus hábitos para ver si sería posible.
Como hemos comentado alguna vez, lo nuevo por lo nuevo no se sustenta como objetivo didáctico, no hay nada más desalentador que intentar usar algo nuevo con los alumnos solo porque puede ser motivador para ellos.

Guillermo: La motivación… Esa forma fácil de justificar cualquier actividad 2.0. En su momento, de forma irónica, reflexionaba en el blog sobre este tema y comparaba el uso de las TIC en el aula con el uso del fútbol. El fútbol puede ser muy motivador, decía, pero eso no nos lleva a usarlo en el aula. La ironía me sirvió para descubrir que muchos profes de ELE sí que lo habíamos usado más de una vez: desde visitas a campos de fútbol (yo también he ido con mis alumnos), hasta incluso jugar partidos con ellos.
Bueno, Vicenta, creo que por hoy podemos ir cerrando esta entrada. Muchísimas gracias por participar. Ha sido un placer tenerte por aquí.

Vicenta: Gracias a ti por dejarnos entrar en tu casa.

(Cuando terminaba de escribir esta entrada a cuatro manos con Vicenta, me venía a la cabeza esta canción. Creo que no hay mejor forma de definir esta casa que es mi blog: un pequeño ciudadano dentro de un mundo inmenso.)

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Fuente de las fotografías:

• Logo de Mahara
• Ancient Writings de Mikko Luntiala.
• Glamour Zombie de jamesrdoe.
• I blog de alamodestuff.
• Business Class de Tulane Public Relations.
• Twitter in real life: The follow back de HubSpot.

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El término vocación siempre me ha parecido que tenía un tufillo sospechoso. De él se desprende que el profesor con vocación viene prácticamente predestinado para serlo y eso le otorga unas características o una destreza especial. Pero, ¿realmente se necesita tener vocación para ser un buen profesor?

Después de unos años como docente, cada vez estoy más convencido de que la vocación cotiza demasiado alto en bolsa. Lo que necesitamos son menos vocaciones y más profesionales, profesores bien formados y conscientes de que la formación no se acaba en la universidad sino que es un proceso continuo que no necesita exclusivamente de entornos formales de aprendizaje. Necesitamos profesores que, trabajando en la enseñanza pública o privada, sean conscientes de que son profesionales de la enseñanza.

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El verbo funcionar, uno de los preferidos en el discurso de los profesores de ELE, significa, según el DRAE:

«1. intr. Dicho de una persona, de una máquina, etc.: Ejecutar las funciones que le son propias.
2. intr. Ir, marchar o resultar bien. El negocio funciona como esperaba.»

@cometa23 y @marialasprilla, tal y como nos conocen en el maravilloso mundo de Twitter, venimos a desentrañar el significado que hay detrás de esta palabra cuando los profes la usamos.

@cometa23: María, ¿tú sueles usar esta frase: “Esta actividad siempre me funciona en clase”?

@marialasprilla: ¡Uf! Claro, esa, o su equivalente “me resulta”, aunque lo de siempre, no estoy segura

@cometa23: Siempre me ha parecido curiosa la expresión, aunque yo también la use. Lo más curioso es que no sabría definirla.

@marialasprilla: Parece difícil, ¿no? Pero así, tan corta, parece que esconde toda una maraña de pasos que damos los profes hasta que llegamos a esa conclusión. Veamos, por ejemplo, ¿antes o después de qué la sueles usar tú?

@cometa23: No sé, yo diría que la suelo usar cuando hablo con otros profes sobre actividades o materiales del curso. Siempre hay algún compañero (o yo mismo) que pregunta: ¿qué tal este material? o ¿qué tal te ha ido con esta actividad? Y la respuesta, casi siempre, es: “Este libro funciona con…” o “esta actividad siempre me funciona los primeros días”. ¿Y tú cómo la usas?

@marialasprilla: Creo que más o menos igual, incluso “hablando” conmigo misma sobre cómo termina siendo una clase: “Esto no funcionó. La próxima vez lo intento así, o asá”. ¿Te imaginas qué hay detrás de ella? ¿No te da la impresión -como a mí- de que es una maraña de etapas por la que pasamos antes de que la usemos?

@cometa23: Intuyo que está muy relacionada con varios factores: nuestra forma de ser, nuestra experiencia como alumnos, nuestra experiencia como profesores… Pero, sobre todo, me parece que influye lo que entendemos por “una buena clase”. Claro que ahí entra de nuevo esa maraña de etapas a la que aludías.

@marialasprilla: Entonces, ¿una buena clase no es lo mismo para todos? ¿O sí?

@cometa23: Jeje… ¡buena pregunta! Yo creo que no. Por ejemplo, ¿qué es una buena clase para ti?

@marialasprilla: Otro ¡uf! para esta pregunta. A ver…una buena clase es: una en la que ellos disfrutan y yo también, en la que cumplimos los objetivos que nos marcamos, una clase en la que ellos se involucran, aportan datos de su realidad, hacen las actividades “suyas”, una cuyo contenido lo ves aparecer de forma espontánea en clases futuras, con una sonrisa imprimida en los labios de los estudiantes y una en los tuyos y, cuando aparece, lo hace con valor agregado…Más o menos, eso, ¿no?

@cometa23: Disfrutar… creo que eso es muy importante en una clase. Más que nada porque influye positivamente en la motivación de los alumnos. Además, creo que una buena clase tiene que tener un uso integrado de las destrezas, un uso de la lengua lo más real posible, un acercamiento de los alumnos a la cultura objeto (siempre huyendo de estereotipos facilones) y, sobre todo, como tú bien dices, que los alumnos hagan “suyas” las actividades.

@marialasprilla: Sí, 100% de acuerdo con la integración de las destrezas. Pongamos un ejemplo de algo que funciona: mis estudiantes (estonios/rusos), como muchos otros, encuentran absurda la existencia de los pretéritos en español, porque ellos, en su lengua, tienen uno y solo uno (eso dicen ). Con eso, el objetivo de un período es que ellos lleguen a comprender y a manejarse con esos tiempos, sin que sufran. Así, algo que a mí me funciona, al explicar estos temas, son las metáforas. A veces tomo algunas prestadas (el árbol, el huevo frito) y otras veces me las invento (helados con y sin sirup, obras de teatro con y sin escenario). Generalmente esto les hace reír y les deja una idea muy gráfica de las diferencias que hay. ¿Y por qué cambio las metáforas? Porque lo que funciona con unos no funciona con otros. Y porque yo misma voy modificando mis propias hipótesis a medida que las pongo a prueba con los alumnos. Es como una permanente investigación y puesta en práctica…¿Me cuentas tú alguna experiencia propia?

@cometa23: En mi caso, me funciona dibujar. No te creas que soy buen dibujante, más bien bastante malo, pero asociar un concepto a una imagen (aunque sea la más simple del mundo) me ayuda a que la retengan y, poco a poco, la vayan interiorizando y comprendiendo. Por ejemplo, algunos usos del pretérito imperfecto: siempre que tengo que explicarles el uso del imperfecto para las acciones en desarrollo frente a otras acciones puntuales con las que se usa el indefinido (ej. Mientras comía, se apagó la luz), asocio la explicación al dibujo de una línea recta (imperfecto) cortada en algún punto por una flecha (indefinido). Por el contrario, siempre que les explico el uso del imperfecto para dos acciones simultáneas (ej. Mientras comía, ella veía la tele.), dibujo dos rayas paralelas. Lo visual es muy poderoso y funciona con la mayoría de alumnos. Bueno, pero centrándonos en alguna actividad concreta: ¿qué actividad dirías que te funciona siempre o casi siempre?

@marialasprilla: La actuación Siempre que puedo, actúo un concepto que confunden con otro, como el que explicaste con los pretéritos, o con la combinación de pronombres complemento. Por ejemplo: “se la acercó” frente a “se le acercó”. Es, como te pasa a ti con los dibujos, una forma de que lo visualicen. Por ejemplo, con la primera tomo una pelota, la tiro y luego voy por ella y regreso al mismo punto y la pongo cerca de mí. O, si cae cerca, solo estiro las manos y la traigo hasta mí. Y en la segunda, me acerco a una estudiante (o a la pelota). También dibujar lo que ellos me narran, para que vean qué quisieron decir y qué dijeron en realidad. Se ríen mucho y lo entienden perfectamente (: Creo que con lo que hemos intercambiado podemos hacer un resumen, ¿qué dices?

@cometa23: Pues puestos a resumir, hemos llegado a la conclusión de que el término funcionar es sumamente subjetivo. Además, está influido por la experiencia previa del profesor, sus creencias sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje y su relación con los estudiantes, entre otras cosas. Por otro lado, cambia con el tiempo o con los contextos, es decir, lo que funciona con un grupo no tiene por qué funcionar con otro. Y para finalizar, funcionan las actividades o dinámicas que implican al estudiante, aquellas que puede hacer suyas y, sobre todo, aquellas que lo motivan. En nuestro caso concreto, nos funciona la actuación, las metáforas y dibujar. ¿Quieres añadir algo a estas conclusiones?

@marialasprilla: Colorín colorado, qué bien te ha quedado.

…¡Uy! Perdón. Solo para estar seguros, resalto de lo dicho: dinámicas y que involucren al estudiante, son actividades con las que me atrevo a usar siempre delante de nuestra palabra protagonista: funcionan.

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Fuente de las fotografías:

• If only… de Mallory Haigh.
• Classroom de Emory Maiden.
• Helado coco vegano3 de Morganacake.
• Painter in Antigua de David Dennis.
• Mimo y rosa de Winnie27.

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• La guía para emplear Edmodo de Alejandro Folch. Fue mi primera introducción a Edmodo, mi guía cuando comenzaba a trastear con la plataforma. Aunque Edmodo ha añadido nuevas funcionalidades que no quedan recogidas en este tutorial, continúa siendo una guía útil para adentrarse en la gestión básica y fundamental de la plataforma.
• Edmodo. Redes sociales para el aula de Antonio Garrido. Una web-tutorial muy completa sobre todo lo que se puede hacer con Edmodo. Además, incluye un apartado de recursos muy interesante.
• Gestión de la biblioteca de Edmodo de Antonio Garrido. La biblioteca es uno de los recursos más interesantes de esta plataforma. Una buena gestión de la misma puede conseguir que la convirtamos en una fuente de aprendizaje fundamental. Antonio Garrido nos ofrece un tutorial sobre su gestión en el que nos muestra el manejo de la biblioteca tanto desde el punto de vista del profesor como desde el del alumno. Muy interesante.
• El grupo sobre Edmodo en Internet en el Aula. Una fuente imprescindible de experiencias y consejos.
• Presentación y taller de Juan José de Haro sobre Edmodo.
• idDigitalyRedes: Proyecto colaborativo con Edmodo. Se puede acceder a una explicación del proyecto en el blog de Juan Carlos Guerra.
• La propia Guía oficial de Edmodo.
• La comunidad de profesores dentro de Edmodo dedicada a las lenguas del mundo: World Languages. Un lugar perfecto para recabar experiencias, preguntar dudas y entrar en contacto con otros profesores.

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Cuando empecé a dar clases, la idea de dar rienda suelta a la improvisación me aterraba. Todo tenía que llevarlo pensado y calculado: apuntaba en mi cuaderno de programación de clases los minutos que podía llevarme cada actividad, me anotaba preguntas que podía hacerles sobre un tema, trataba de programar una semana entera, etc.

Con el tiempo, me fui relajando. El miedo espantoso a quedarme sin material para el final de una clase empezó a desaparecer. Y, ante todo, fue emergiendo mi yo más personal, ese yo improvisador al que le encanta dejarse llevar y no tener las cosas demasiado programadas.

En estos momentos, digamos que estoy buscando el perfecto equilibrio entre dos posturas que, con el tiempo, he descubierto que no son tan opuestas. La programación es imprescindible. Un curso tiene que tener unos objetivos claramente definidos y un cronograma en el que se programe -en mi opinión, sin excesiva rigidez- el tiempo que va a llevar cubrir los diferentes contenidos del curso. Y, paralelamente, una clase, un curso tienen que ser lo suficientemente abiertos como para permitir cambios sobre la marcha, alargar o acortar el tiempo dedicado a unos contenidos, cambiar por completo la programación de un día simplemente porque los estudiantes no tienen el día para eso y prefieren hablar…

A medio camino entre la rigidez y la improvisación hay un espacio en el que yo estoy muy a gusto. Y después de darle muchas vueltas, cada día estoy más convencido de que no hay respuestas universales, de esas que valgan para todo el mundo, al menos en lo que respecta al tema de este post. El profesor tiene que hacer aquello con lo que se encuentre cómodo. Tampoco se entienda esta frase como una negación a la innovación y al cambio. Todo lo contrario. Pero todo nuevo enfoque, metodología, herramienta didáctica… el profesor tiene que ir haciéndolo suyo, acomodándolo a su forma de ser. De lo contrario, siempre sonará artificial, como si el docente no se creyera lo que está haciendo.

Así que qué es mejor: ¿improvisar o programar? Depende de cada uno: un poquito de lo uno y un poquito de lo otro, en mayor o menor grado.

Fuente de las fotografías:

• Orchestra de cjggbella.
• Jazz at the Harbor de Shawn Robbins.

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Uno de los aspectos sobre los que tenía pendiente hablar era para qué usarla. Hasta ahora tan solo la había contrastado con otras herramientas semejantes, como Moodle y Facebook. Ahora ha llegado el momento de ir concretando.

En un principio, lo que más me gustó de Edmodo fueron sus características más comunicativas, las que lo asemejaban más a una red social que a una plataforma educativa. Sin embargo, con el tiempo y la experiencia de uso, cada vez estoy más convencido de que lo que la convierte en una herramienta interesante para el aula es la conjunción de tres formas de usarla:

• Edmodo como repositorio de recursos
• Edmodo como asignación
• Edmodo como espacio de comunicación

Vayamos paso por paso.

Edmodo como repositorio de recursos

Un uso que Edmodo comparte con otras muchas herramientas web es el de crear un repositorio de recursos que pueda ser útil para el alumno. En este caso, el repositorio se puede crear y organizar en la biblioteca de la plataforma. Es una biblioteca muy sencillita que permite añadir recursos (archivos cargados desde el ordenador o links a contenidos en red) y crear carpetas para organizarlos. Asimismo, esas carpetas se pueden compartir con uno o varios grupos de alumnos. Además, todos los archivos o links que se publican en el muro de Edmodo se añaden automáticamente a la biblioteca. Para evitar que esta se colapse y sea ingobernable, es muy recomendable organizar también esos recursos por carpetas.

En mi caso, suelo crear una carpeta para cada grupo-clase en la que añado los recursos que voy compartiendo con ese grupo. Además, tengo unas carpetas (de recursos), que comparto con todos mis grupos y que a las que voy añadiendo contenidos poco a poco. Estas carpetas son las siguientes:

• agenda cultural: donde voy guardando los links a los eventos que les cuelgo.
• aprender online: actividades online y recursos para el aprendizaje.
• blogs interesantes: blogs sobre el español.
• cine en español: cortometrajes en español.
• cómics: alguna viñeta cómica de vez en cuando.
• cuentos en español: microcuentos en español.
• diccionarios: diccionarios online (Wordreference, RAE, sinónimos, Panhispánico…)
• periódicos y revistas en español: unos cuantos periódicos de tirada nacional y local.
• radios en español: algunas radios generalistas y de música.
• webs del departamento: web, facebook y twitter de nuestro departamento y de la universidad.

Edmodo como asignación

De primeras es el uso que menos utilizaba de Edmodo. Asignación en Edmodo es sinónimo de lo que tradicionalmente denominamos deberes. Es una actividad o tarea, con su título, su descripción y sus recursos adjuntos, que el alumno tiene que completar y entregar al profesor. El profesor puede revisarla en la plataforma, añadir anotaciones (si es un documento), valorarla con una nota y hacer algunos comentarios.

En sí es lo menos comunicativo de la plataforma aunque también es verdad que todo depende del tipo de asignación que se proponga a los estudiantes. Es decir, Edmodo no hace más que ofrecerte una plantilla y un medio para valorar la asignación, el tipo de asignación (más o menos comunicativa o colaborativa) depende del profesor.

Edmodo como espacio de comunicación

Sin lugar a dudas, es lo que más me atrajo, desde un principio, de Edmodo. El espacio para la comunicación se basa en el muro central de la herramienta. Tal es así, que los grupos-cursos no se organizan ni por unidades temáticas ni temporales sino por los mensajes que se cuelgan en ese muro. Esto es, no existe un orden como tal. En la medida en que el flujo de comunicación sea intenso puede llegar a existir un pequeño “desorden” comunicativo (¡bendito desorden si así se están comunicando y practicando la lengua objeto de aprendizaje!)

Dado que este espacio se basa en la comunicación, el tipo de actividades o propuestas que se hagan en él tienen que ir orientadas a generar comunicación, ya sea en forma de mensajes o de comentarios a mensajes ya publicados. A continuación, os propongo dos actividades que suelo usar en este ámbito:

• la primera está orientada a alumnos de niveles altos. Cada semana un alumno se encarga de buscar un artículo sobre un tema que genere debate. A continuación, lo tiene que colgar en el muro de Edmodo y enviárselo a todo el grupo. Sus compañeros lo tienen que leer y expresar su opinión como comentarios al mensaje con el artículo. Funciona bastante bien, aunque depende del tema del artículo. Es muy conveniente recopilar el tema del debate un día en el aula.
• la segunda está más dirigida a niveles bajos, aunque puede ser una actividad buena para que los alumnos de cualquier nivel se conozcan los primeros días de curso. Cada alumno tiene que colgar una foto en el muro del lugar del mundo que más les haya gustado visitar. A poder ser, tiene que ser una foto que ellos hicieron o en la que ellos aparezcan. También tienen que explicar dónde es y por qué les parece una lugar tan especial. Los compañeros, si han visitado también ese lugar, tienen que dejar sus impresiones. Esta actividad ayuda a crear un buen ambiente en los grupos.

Fuente de las fotografías:

• Book collection de Ian Willson.
• Homework de Anthony Kelly.
• Cell phone jumbies de Georgia Popplewell.

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Ayer lo desmantelaron. Se lo llevaron pieza a pieza, como lo trajeron, o eso dicen, yo no lo recuerdo. Me refiero a cuando lo trajeron. Para mí siempre ha estado allí. No recuerdo esa plaza sin su quiosco. Había cambiado de manos, supongo, tampoco lo sé seguro, pero siempre había estado allí, al frente  de la plaza, entre varios bares, presidiendo las tertulias, oliendo a café tostado, saboreando pintxos y degustando copitas de Txakoli y Rioja. Pero siempre allí. Impasible y verde.

Hasta ayer.

No fue ninguna sorpresa. Hacía semanas que colgaba un cartel de cerrado por cese. La crisis. Internet. Vaya usted a saber. Lo único seguro es que ayer se lo llevaron.

¿Adónde van los quioscos cuando mueren? Por el barrio, las malas lenguas dicen que a un cielo repleto de periódicos y revistas, algunos crucigramas y muchos cotilleos. Será un cielo con ofertas de películas y videojuegos, paredes empapeladas con portadas de Interviú y películas pornográficas en los escusados. Un cielo lleno de quioscos en el que tendrá prohibida la entrada la conexión Wifi o por cable, para no perturbar el descanso eterno de los finados.

El barrio se ha quedado un poco huérfano, como cuando cerraron la tienda de golosinas de la esquina. Pero enseguida se ha cubierto el hueco vacío: las terrazas ahora tienen más espacio para sillas, mesas y sombrillas.

Todo pasa y todo queda, que dijo aquel. Pasan los quioscos y quedan los periódicos, cada vez menos en papel y más en pantalla. Pero quedan, hasta que también pasen. Porque pasarán, cuando les llegue la hora y asciendan al cielo de los periódicos. O a los infiernos, quién sabe

La plaza, a estas horas, está tranquila. Las terrazas, desiertas. Las aceras, mojadas. Algunos dicen que ayer, mientras lo desmantelaban, llovía. Eso dicen, yo no lo recuerdo.

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