Las jornadas cuentan con streaming y se difunden por twitter con el hashtag #EBEuskadi.

Desde Profesor en apuros trataré de recoger algunas de las mejores ideas de estas jornadas en un par de entradas a lo largo del día. Permaneced atentos

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Guillermo: Santi, desde que te lanzaste a conocer mundo, has visitado ya varios países y universidades. ¿Nos puedes hacer un resumen?

Santi: Pues sí, ya he dado unos cuantos tumbos: primero fui a Escocia un año, en 2001, como lector de español de la Universidad de St Andrews; después, ya en 2007, a Irlanda, a trabajar en la Universidad de Limerick durante dos años; y ahora llevo ya dos años y medio viviendo en Lisboa, donde parece que me voy a quedar durante una buena temporada. Y en medio hice otras estancias más cortas: una de tres meses en City University of New York, y otra de un mes en la Universidad ‘Ovidius’ de Constanza, en Rumanía. Vamos, que no he parado mucho desde que me licencié…

Guillermo: ¿Y en todas ellas has ejercido como profe de español, además de dar otros cursos?

Santi: En casi todas, sí: en St Andrews, en Limerick y en Rumanía fui sobre todo profesor de español; en Nueva York y ahora, en Lisboa, sobre todo investigador de literatura…

Guillermo: ¿Has observado diferencias en las motivaciones por las que estudian español en cada país? Quiero decir: ¿estudian porque es un contenido obligatorio del plan de estudios, porque les abre oportunidades laborales, por amor al arte…?

Santi: Pues obligatorio, obligatorio, no era en ningún sitio que yo recuerde, aunque en casi todos los países está (o estaba) en crecimiento. Casi siempre era una opción de los alumnos escoger español, o francés o alemán o chino. En Irlanda y Escocia para hacer la elección solían partir de motivaciones personales y preconceptos, por ejemplo: “porque me gusta España; porque voy a Mallorca todos los veranos; porque me gusta el español…” En otros casos son más pragmáticos: “Porque me puede servir para el futuro…” Y una minoría muy minoritaria lo estudiaban porque les interesaba la literatura o la cultura española específicamente.

Guillermo: Cogiendo al vuelo el tema de la literatura, tu tesis se centraba en las historias de la literatura, ¿no? ¿Nos puedes hacer un breve resumen?

Santi: Jejeje, esto de resumir una tesis es como una traición a uno mismo… Pues sí, mi tesis trataba del origen y desarrollo de la historia literaria en España desde comienzos del siglo XIX, en relación con la formación, en esa misma época, del concepto de “nación”. Trataba de mostrar, así en pocas palabras, que la creación del concepto de “literatura española”, y el canon de obras que lleva unido, no era un proceso puramente estético, sino que tenía relación con un determinado concepto de la nación y por lo tanto conllevaba una cierta carga ideológica. ¿Vale así? [Descarga directa de la tesis]

Guillermo: Una síntesis perfecta. Resumir una tesis en un párrafo es todo un logro. Y ahora mismo, ¿estás trabajando en alguna investigación?

Santi: Pues sí; después de terminar la tesis quería variar y hacer algo más amplio, así que me metí en el campo de la Literatura Comparada. Y así terminé en el Centro de Estudos Comparatistas de Lisboa. Los dos años anteriores desarrollé un proyecto sobre la historiografía literaria española y portuguesa (o sea, una ampliación de la tesis desde una nueva perspectiva) y ahora estudio las relaciones literarias ibéricas (idealmente, de todas las literaturas de la Península Ibérica), a finales del siglo XIX y principios del XX.

Guillermo: Cambiando de tema y centrándome en tu identidad digital, llevo tiempo siguiéndote por los distintos proyectos que tienes abiertos. Para empezar, te voy a preguntar sobre dos que siempre me han llamado la atención: la wikinovela y tu papel como bibliotecario en la Wikipedia. ¿Cómo nació el proyecto de la wikinovela? ¿Y qué ha sido de ella? Porque alguna vez que he tratado de buscarla no la he encontrado.

Santi: Pues la Wikinovela sigue existiendo como página (http://www.wikinovela.org/) aunque acabo de ver que el contenido no funciona. Aquello surgió como un proyecto de creación colaborativa que montamos Patricia Fernández y yo, como experimento, y que salió bastante bien para ser una primera experiencia. Yo había dado ya algunas clases de ciberliteratura (o literatura electrónica o literatura digital, como prefieras) y me pareció que una wikinovela era algo que todavía no se había intentado, y que merecía la pena. Tuvimos la suerte de tener el apoyo del Banco Santander y El Correo para sacarlo adelante, y bueno, quedamos contentos con el nivel de participación, el escaso número de trolls y la calidad de las contribuciones que recibimos.

Y adelantándome a tu siguiente pregunta: la Wikipedia. Pues eso vino algo más tarde, si no recuerdo mal. Empecé como se empieza en estas cosas: poco a poco y casi de casualidad. Corregí algún error, creé algún artículo, tuve algún encontronazo con algún bibliotecario (él tenía razón, que conste), y me fui aficionando. Colaboré en la Wikipedia durante cosa de dos años, diría yo, sobre todo en temas de literatura, y en asuntos relacionados con Irlanda y Escocia, lugares en los que he vivido y a los que tengo cariño. Este es mi perfil de wikipedista: http://es.wikipedia.org/wiki/Usuario:Santiperez. Al cabo de esos dos años fui elegido bibliotecario por votación, pero poco después tuve que dejarlo: no tenía tiempo y estaba ya un poco saturado, más que por la wikipedia en sí, por determinados conflictos entre wikipedistas. Pero fue una gran experiencia, y yo siempre defiendo a la Wikipedia como lo que es: una herramienta de consulta general y básica; no es, evidentemente, una referencia bibliográfica para una tesis, ni siquiera para un trabajo universitario, como piensan muchos alumnos…

Guillermo: Una pregunta rápida: ¿Facebook, Twitter o blog?

Santi: Una respuesta obvia: depende para qué Facebook para contactos con amigos; Twitter para enterarme de lo que pasa en el mundo y hacer “comunidad”; blogs para mayor libertad creativa y mensajes más complejos.

Guillermo: Vaya, aunque tu respuesta me parece lógica, me ha sorprendido. Yo te veo siempre como un gran bloguero, tanto en tu blog personal como en tus blogs colectivos. Y hablando de blogs colectivos, ¿cómo surgió la idea de crear Un libro al día?

Santi: Pues fue una idea que se me ocurrió como complemento a mi blog personal: me pareció que estaría bien hacer un blog solo sobre libros. Al principio pensé hacerlo yo solo, pero luego vi que eso sería una locura, que un blog así tenía que ser necesariamente colectivo. Al principio se lo comenté a tres amigos, grandes lectores los tres, de los que aceptaron dos; y desde entonces se ha ido completando el equipo, hasta llegar a los 11 de ahora. Y así llevamos ya más de tres años, sin fallar un día…

Guillermo: Y ya para terminar, hace tiempo que se viene hablando de la muerte de los blogs absorbidos o superados por las redes sociales virtuales. Desde tu punto de vista de bloguero y activo usuario de redes sociales, ¿qué opinas?

Santi: Pues algo de verdad puede haber: cuando yo empecé mi blog, era una forma de mantener “informados” a mis amigos y familia de cómo me iba mi vida en el extranjero; ahora, para hacer eso se usan las redes sociales. Por lo tanto, los blogs tendrán que cumplir otra función, y ya la están cumpliendo: mi blog personal, por ejemplo, se transformó en un blog literario; en otros casos puede tratarse de blogs de información especializada, de reflexión sobre un tema específico, de divulgación… Y las redes sociales pueden servir como altavoz de esta nueva generación de blogs, como pasa con Unlibroaldia…

Guillermo: Mil gracias, Santi, por tu participación. Ha sido un placer.

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Fuente de las fotografías:

• Airplane de Kuster & Wildhaber Photography.
• Beach de Moyan Brenn.
• Map of Spain and Portugal de Nathan Hughes Hamilton.
• Logo de Wikipedia.
• Day 4/365 de Sean Kelly.

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Guillermo: Hola, Maru. Si tuvieras que presentarte en pocas palabras, ¿cómo lo harías?

Maru: Soy una persona optimista por naturaleza, inquieta y muy curiosa. Me gusta aprender de los demás y ofrecer lo mejor de mí misma. Me encanta mi profesión y sé que soy afortunada de poder trabajar en lo que me gusta. Aprendo de mis alumnos y creo que ellos aprenden conmigo. y tú, si no fueras docentes, ¿qué serías? ¿Qué es lo que más te gusta de la enseñanza?

Guillermo: Vaya, buena pregunta. Si no fuera docente, quizás me dedicaría exclusivamente a escribir. Es mi pasión confesable. Y cada día le dedico más tiempo y me engancha más. Pero de no haber sido docente, creo que me podría haber dedicado a muchas otras cosas. Algo relacionado con tecnología y lenguaje estoy seguro de que también me hubiera atrapado. Sobre la docencia, hay dos cosas que me apasionan: una, mis alumnos; la otra, mis compañeros (tanto los presenciales como los virtuales).

Ahora mismo, ¿qué asignaturas y a qué cursos estás dando clase?

Maru: Me encuentro en un año de transición. Saqué plaza hace tres años y he estado en un fantástico centro, en un entorno privilegiado entre montañas, en la Serra de Tramuntana. Pero quise concursar más cerca de casa y estoy en un IES. El Aurora Picornell (Palma) con unas características particulares: está a las afueras, en una zona degradada de Palma, con alumnos mayoritariamente extranjeros. Es un instituto pequeñito con unos 300 alumnos de 26 nacionalidades diferentes. No hay prácticamente españoles. Al principio me asusté pensando qué iba a hacer, pero la realidad es que es un alumnado muy especial. Los grupos no se estabilizaron hasta Navidad y ahora me es más fácil organizarme y plantear la asignatura.

Guillermo: ¿Qué grupos tienes?

Maru: En primero de ESO me centro en los alumnos de PALIC (son los alumnos de acogida, o recién llegados) y en Tercero tengo un grupo que también son recién llegados y un tercero ordinario pero que está formado por alumnos que llegaron el año pasado y alumnos que han ido pasando de curso por imperativo legal etc…por lo que su nivel de competencia lingüística es bastante pobre. Yo soy profesora de lengua y literatura castellana y por tanto, les estoy dando español para extranjeros, excepto a los del tercero ordinario que sigo la programación anual pero adaptándola a las características del alumnado.

Guillermo: Ahora que estamos a medio camino, ¿cómo valoras lo que llevas de curso con ellos?

Maru: Estoy contenta con los progresos que voy realizando con ellos. Son bastante receptivos y básicamente les enseño a mejorar su competencia comunicativa porque al fin y al cabo es lo que van a necesitar a lo largo de sus vidas. Desde que tenemos pizarra digital (voy ocupando las aulas de los otros cuando están vacías, ya que solo hay para primero y segundo) he notado que aprenden mejor y que se motivan más. También desde principio de curso utilizamos la sala de informática para trabajar y tenemos un blog donde vamos colgando las actividades que realizamos. No es fácil, pero me gusta mucho y estoy contenta, a pesar de que es un cambio muy radical.

Digo que es un año de transición porque, al llegar nueva, siempre tienes que adaptarte al funcionamiento del Centro, pero la verdad es que estoy muy contenta porque los compañeros son muy agradables y funciona muy bien. Habiendo tantas nacionalidades y culturas diferentes podría ser un caos, pero ellos se sienten a gusto y aprenden rápido las normas de convivencia. Era lo que me daba más miedo, pero al final está resultando enriquecedor y ayuda el hecho de ser un centro pequeño si no fuera por eso sería más complicado de gestionar.

Y ¿tú cómo gestionas tu aula cuando te encuentras con alumnos con diferentes ritmos de aprendizaje y además culturas diversas?

Guillermo: Yo suelo tener dos tipos de aulas: unas, prácticamente homogéneas, con alumnos básicamente estadounidenses; y otras en las que se mezclan alumnos de muy diversas procedencias. Todos ellos son alumnos universitarios que vienen a Bilbao para completar sus estudios de grado o de posgrado. Así, de primeras, uno se espera que tengan una actitud abierta ante la cultura en la que se están sumergiendo. Sin embargo, en muchos casos, ocurre todo lo contrario. No solo eso sino que los estereotipos con los que vienen no se reducen sino que se refuerzan. Este es uno de los temas que más me preocupa últimamente: ¿cómo ayudarles a que desarrollen su competencia intercultural? Maru, ¿tú tienes actuaciones específicas en tu curso en este sentido? ¿Observas fenómenos parecidos a los que comentaba o los problemas de tus alumnos son más de integración dentro de la sociedad de acogida?

Maru: Sí, claro.Tenemos problemas de ese tipo sobre todo porque vivimos en una comunidad bilingüe y vienen con muchos estereotipos sobre lo que es la lengua española y la catalana. La enseñanza en Baleares es prácticamente toda en catalán y les cuesta entenderlo porque además los políticos no ayudan en nada. Ellos saben que existen dos lenguas pero no entienden por qué tienen que aprender las dos. Puedo comprender, desde un punto de vista lingüístico, que aprender dos lenguas cuando hablas chino, árabe, o urdu puede ser complicado y más si se parecen, pero no puedo entender los ataques y el desprecio con que a veces atacan a las lenguas por eso desde mi centro se trabaja mucho, inculcándoles actividades relacionadas con ambas culturas. Cada vez que ha habido una fiesta local previamente les hemos explicado el porqué y lo hemos trabajado porque creo que es una manera de acercarles a la realidad cultural y por tanto de entender la relación entre cultura y lengua. Por ejemplo, hace poco fue Sant Antoni y Sant Sebastià: el primero el patrón de muchos pueblos y una fiesta muy local y el segundo lo mismo, pero de Palma. Trabajamos el vocabulario: Demonios, instrumentos musicales típicos como la ximbomba, la comida tradicional de esas fiestas, etc. les explicamos las costumbres en ambas lenguas e intentamos celebrarlo en el Centro. Creo que de esta manera les acercamos la cultura y ellos tienen una visión más real. A veces por ser extranjeros nos olvidamos de mostrarles nuestra tradiciones, de acercárselas y creo que es importante porque si el día de mañana van a formar parte de nuestra sociedad es una manera de que aprendan a respetarla.

¿Qué estereotipos son los más extendidos sobre los españoles?

Guillermo: En mis clases, el estereotipo estrella es el de la siesta.

Maru: Jaja y ¿eso? ¿qué piensan sobre la siesta?. A los míos les hace mucha gracia que casi todas las fiestas estén relacionadas con comidas, y fíjate que no digo Santos sino comidas. Celebramos Navidad y la comida es un elemento esencial: Cena de Nochebuena, comida de Navidad, Las uvas de la suerte, turrones, mazapanes, etc. Llega Semana Santa y también destaca por sus platos típicos y así con todas las fiestas. No era tan consciente de que nuestras tradiciones estuvieran tan centradas en la gastronomía.

Guillermo: A los míos les sorprende que las tiendas cierren a mediodía. Se lo explican de forma sencilla: es que los dueños se van a comer y echar la siesta. Para ellos todos los habitantes de Bilbao se echan la siesta después de comer.

Cambiando de tema, una pregunta rápida: ¿Facebook o Twitter?

Maru: Yo soy más de Facebook. Creo con ellos grupos cerrados por clases. La explicación es sencilla. En la ESO los alumnos tienen entre 12 y 16 años y muchos usan Facebook y/o Tuenti, pero no Twitter.

Funciona bastante bien y es un canal de comunicación e intercambio de la información perfecto.

El año pasado participamos en un proyecto colaborativo (me encanta trabajar cooperativamente) con otro centro de Mallorca. Creamos un grupo en Facebook con todos los alumnos que participaban y funcionó muy bien ya que ellos se empezaron a conocer a través del grupo y todos los vídeos, actividades, etc. los subíamos allí.

Este año lo utilizo para recordarles fechas importantes, aclarar dudas, ampliar información, etc. Incorporar el Facebook como un instrumento más de comunicación es muy positivo porque aprenden sin darse cuenta. Es muy motivador para ellos.

¿Qué ventajas crees que tiene Twitter frente a Facebook para la clase de ELE? ¿Trabajas colaborativamente?

Guillermo: Yo soy más de Twitter. Siempre lo he sido. Pero creo que cada red social tiene sus puntos fuertes y sus puntos débiles. De Twitter me gusta su brevedad, su apertura, su caos aparente… Digamos que en Twitter los grupos no existen de primeras, se crean solo por la interacción y son completamente abiertos. Eso me encanta. En concreto, para la clase de ELE, creo que Twitter tiene un gran potencial para que los alumnos practiquen la lengua en lo que Fabrizio Fornara denomina “la informalidad cotidiana”, para que entren en contacto con usuarios que tuitean en español, para proponerles tareas colaborativas… en definitiva, para que se comuniquen en español. En cuanto al trabajo colaborativo, de momento no trabajo en colaboración con el grupo de otro profesor, pero sí que ha habido mucho trabajo colaborativo entre profes a la hora de proponer ideas y tareas en Twitter. La discusión comenzó en #twitterele y luego se materializó en un Gdoc.

Bueno, y para ir terminando, la pregunta del millón: ¿quién te metió en el mundillo de las TIC? ¿Tuviste algún mentor, tipo maestro JEDI?

Maru: Buena pregunta. La verdad es que empecé porque soy muy curiosa y recuerdo que hacia el año 2005 me empezaron a llamar la atención una serie de programitas que servían para trabajar aspectos de la lengua de una manera más lúdica: eran las actividades Jclic y Hotpotatoes. Curioseando descubrí que había personas que escribían y enlazaban esas actividades y otras en sus blogs. Quise saber lo que era un blog y creé uno con mis alumnos de Porreres —allá por el año 2006-07— el cual guardo bajo llave porque es un compendio desmedido de enlaces, jaja. Si tuviera que elegir “padrinos” estos serían sin duda dos: Lourdes Domenech con A pie de aula y Toni Solano con Repaso de lengua. Para mí han sido y son los dos referentes que he seguido y sigo. Sin ellos probablemente nunca me hubiera acabado de lanzar. Además han sabido utilizar los recursos 2.0 para trabajar los contenidos de una manera innovadora y creativa. Luego está, hay muchos más, pero sin duda ellos dos son mis referentes. Si hablamos de mi bautizo en el mundo 2.0 puedo afimar que ha sido gracias a Marcos Cadenato que me dio la oportunidad de escribir un artículo en su fantástico blog Tres Tizas y que me ayudó a ser visible y a ganar seguridad. Siempre me había dado un poco de vergüenza salir de la invisibilidad.

Guillermo: Por cierto, me comentaste que habías estado en el EABE. ¿Qué tal?

Maru: Una experiencia muy interesante que recojo en esta entrada de mi blog. Un intercambio de experiencias y puntos de vista muy enriquecedores y que además se han complementado con mesas de trabajo, y numerosas reflexiones y aportaciones realizadas tanto por padres como por alumnos. Me llevo una grata impresión del encuentro que espero se complemente con los dos eventos estivales: Novadors, en Alcoi y Aulablog en el CITA, en Peñaranda de Bracamonte.

Guillermo: Maru, muchas gracias por participar en el blog. Ha sido un placer.

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Fuente de las fotografías:

• Old hands writing/1 de ECosiCresci.
• Pigeons in flight de zxcleb.
• Colors de Ferran Jordà.
• Roscón de reyes de Nia Luna.
• Twitter de Andreas Eldh.
• Anakin Skywalker de Myrrh Anh.

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Esta racha la he cambiado el pasado jueves. Twitter ha entrado en mi aula y lo ha hecho por la puerta grande. Les he propuesto a mis estudiantes un proyecto de curso para el uso de Twitter. A continuación, tenéis la ficha que les he entregado donde les explicaba el proyecto.

Twitter en clase de español

El objetivo principal de este proyecto es comunicarnos en español también fuera del aula. Además, más allá de la comunicación entre los componentes de la clase, también quiero que entren en contacto con otros usuarios que twittean en español, que sigan a algún usuario famoso del mundo del español y que se suscriban a algún canal de noticias en español. Esta última opción la veo más a largo plazo. Mi grupo es de nivel A2 y, de momento, las noticias sin adaptar van a resultarles complicadas, pero me parece interesante que empiecen a coger el hábito de acceder a la prensa en español para mejorar su comprensión escrita.

¿De qué forma vamos a trabajar con Twitter? Les he puesto un objetivo principal: escribir 4 tweets semanales en español. Además, semanalmente tendremos objetivos específicos que les iré especificando: por ejemplo, utilizar un hashtag concreto durante la semana, seguir a X twitteros famosos, colgar una foto, etc.

¿Qué se evaluará y cómo? El proyecto contará para la nota final del curso dentro del apartado de participación. Por ahora, le he dado un valor de un 5% dentro de la nota global, ya que es la primera vez que pongo en marcha el proyecto y quiero ver primero qué tal funciona. Si veo que marcha y que se cubren los objetivos didácticos que me planteo, tengo pensado ampliar su valor dentro de la nota global y, probablemente, introducir el porcentaje dentro del apartado de tareas de casa. ¿Pero qué voy a evaluar? Por el momento, su participación en el proyecto. No voy a entrar a evaluar la corrección lingüística de sus tweets, más que nada porque no creo que ese sea el objetivo de un proyecto de este tipo. Lo que me interesa no es que escriban bien, sino que escriban, que se comuniquen, que lo usen a diario, que entren en contacto con otros usuarios y que hagan un uso “real” de la lengua. Eso no quiere decir que no vaya a orientarles en cuanto a la corrección de sus tweets. Aproximadamente una vez a la semana, hablaremos en clase sobre el proyecto: sobre los temas que hayan surgido y sobre los típicos errores que cometen (para que puedan ir evitándolos).

Para el proyecto también hemos creado una etiqueta para la clase: #espnico. No les pido que la usen siempre que twitteen, solo cuando quieran escribir algo que pueda interesar a toda la clase. Además, he creado una lista con la clase (solo tengo 4 alumnos, así que es muy fácil de seguir): https://twitter.com/#!/cometa23/espnico-prim2012

Por otro lado, no sé si habréis estado atentos al hashtag #twitterele. Esta última semana ha estado muy animado gracias a la participación, entre otros, de @Dani_Varo, @amartinbosque, @mar_mejias, @robertocuadros1, @mararu, @rioshector, @pocalise, @Pep0rz y @danrodriguesola. De momento no hemos concretado nada pero gracias a estos intercambios en Twitter podrían surgir colaboraciones entre las clases twitteras de varios profes de E/LE. Por eso he llamado a este post los inicios, porque creo que en breve tendré que hablar sobre cómo avance este proyecto de incorporación de Twitter a mi aula.

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En septiembre, Vicenta me comentaba, con una pizca de desazón, que cada vez que acudía a un taller o comunicación sobre una herramienta TIC echaba en falta la justificación didáctica de su uso. Los ponentes se extendían en la explicación detallada de cómo se utilizaba pero obviaban lo básico: ¿por qué usarla?

Tengo que reconocer que, durante un tiempo, la novedad de una herramienta TIC me deslumbraba. La llevaba al aula por pura novedad. ¿Cuál ha sido el resultado? Una larga lista de fracasos absolutos que me ha hecho reflexionar acerca de la causa. Y la causa no era más que la ausencia de una reflexión previa acerca de los objetivos didácticos que perseguía al usar una herramienta determinada.

Mi fracaso más rotundo ha sido el uso de blogs en el aula. También ha sido el más hiriente porque era incapaz de comprenderlo: Mi blog de profesor funcionaba a las mil maravillas y, sin embargo, mi blog de aula no acababa de arrancar. ¿Pero por qué funcionaba uno y el otro no? Porque el objetivo de mi blog de profesor estaba claro: reflexionar sobre mi actividad docente, compartir mis actividades… Sin embargo, si alguien me hubiera preguntado por qué usaba un blog de aula, ehhh… me hubiera costado contestarle. Probablemente hubiera aparecido la manida justificación -a la que también debo un post- de que los blogs motivan a los alumnos.

Ahora que el boom de las herramientas web 2.0 se ha calmado relativamente, ahora que ya empieza a dejar de estar de moda el usar las TIC, es un momento perfecto para observarlas detenidamente y analizar más objetivamente sus bondades y sus debilidades. La tecnología es una herramienta, un medio. Solo será un fin en sí misma cuando el curso verse sobre su uso. Pero ese no es el caso en un aula de ELE. Parece una obviedad, pero es recomendable repetírselo de vez en cuando. No mezclemos churras con merinas: la tecnología no puede sustituir a la didáctica. Es la didáctica la que tiene que decidir si el uso de una herramienta determinada es beneficioso y justificable en un curso. Si el orden es el inverso, entonces estamos desorientados y otorgando a la tecnología un papel que no le corresponde. Un papel que suele derivar en frustraciones y fracasos.

Fuente de las fotografías:

• Oveja de Adrián Ribao Martínez.
• Ovejas de jomudo.

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Los consejos son muy lógicos y solo echo en falta un acercamiento más positivo a las nuevas tecnologías. De todos modos, no creo que sea una culpa tanto del autor, sino del público al que se dirige (el libro está muy orientado hacia un perfil de padre con escasa relación con la tecnología). Me da la sensación de que un padre, tras leer este libro, acabará temiendo a las nuevas tecnologías más de lo que las temía al comenzar la lectura. En cualquier caso, creo que es una lectura muy interesante.

No obstante, si lo traigo hoy a colación en mi blog es por una cita que quería señalar. En realidad es una obviedad, pero no por ser algo obvio tiene por qué llevarse a la práctica a menudo. El consejo está orientado a la relación padres-hijos pero, en mi opinión, se puede aplicar a muchos otros tipos de relaciones.

“Pensemos que para que nuestros descendientes se abran a nosotros y nos cuenten sus vivencias, sorpresas, dudas, emociones, ilusiones, miedos y pensamientos debemos nosotros, y con la misma confianza y sinceridad, expresarles a ellos nuestras realidades cotidianas y nuestras sensaciones, sentimientos y reflexiones. Se trata de un camino con dos sentidos.”

Que no se nos olvide. Si queremos que alguien se abra, ya sea un hijo o un amigo, tiene que ser un camino de dos sentidos.

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Durante el mes de marzo, he inaugurado dos nuevas secciones en el blog, compiladas bajo las categorías Teatro de nimiedades y Clasificados. Ambas pretenden ampliar la temática de este Profesor en apuros introduciendo la creación literaria. Escribo desde siempre, pero pocas veces he dado a leer lo que escribo y mucho menos a través de internet. Pero después de una sequía creativa de varios años, ha llegado el momento de empezar a autopublicar poemas, nimiedades y relatos. La sección de Clasificados nace con la intención de convertirse en una publicación de frecuencia semanal: todos los martes. A los breves poemas les acompañarán fotos, a veces de creación propia y otras veces prestadas. El Teatro de nimiedades se irá llenando de contenidos según surja la inspiración. De momento con dos temáticas: ¿Qué hacer cuando…? (I, II y III) y Variaciones sobre la búsqueda del príncipe azul (I y II).

Por otro lado, este mes pasado he publicado los materiales de dos cursos sobre web 2.0 y ELE que acabo de impartir (sesión 1 y sesión 2). Iñaki Murua me sugirió que les añadiera audio a las presentaciones para enriquecerlas, así que en breve espero poder anunciar que ya lo he hecho.

Y para terminar, además de una reseña sobre La edad de la ira, el último libro del profe bloguero y twittero Fernando J. López, publicaré por lo menos cuatro actividades para el aula de ELE:

• Mortadelo y Filemón para practicar las comparaciones.
• “Coger el toro por los huevos” y otras Perlas Orales de Juan Bas para el aula de ELE.
• Tintín y Astérix y Obélix para el estilo indirecto.
• ¿Cómo dinamizar Edmodo en clases de ELE?

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Lo que propuse a mis estudiantes fue escribir algún poema, individualmente, en parejas o en tríos, para que yo luego lo twitteara. Les planteé que íbamos a acomodar nuestras breves composiciones a la etiqueta #seispalabras o a la etiqueta #haikus. De todos modos, a la hora de escribir haikus no impusimos ningún tipo de límite silábico. Con el nivel bajito de español que tienen, me contentaba conque crearan tres versos cortos en español y con una cierta riqueza léxica. El resultado fue mucho mejor de lo que esperaba (me encanta que mis alumnos me sorprendan).

A continuación, voy a recoger las creaciones de mis alumnos, que fuimos luego twitteando. Además, para celebrar también el día de la poesía, en Edmodo les planteé otra actividad: que cada uno compartiera un poema en su lengua materna. Era una actividad opcional y no todos han participado, pero de momento tengo unos cuantos poemas en inglés, alguno en castellano (traducido) y uno en ruso, que según me han explicado habla sobre el desamor. Incluso tengo un pequeño poema escrito por una de mis estudiantes. Como ya he dicho antes, me encanta que mis alumnos me sorprendan

POEMAS DE MIS ALUMNOS DE ESPAÑOL A TRAVÉS DEL TEATRO

Poema de Garrit:

Tienes la belleza de una rosa

tan hermosa que debes ser famosa

vamos lejos con nuestros besos

volamos, andamos o nadamos

desde este bar hasta el mar

toma mi bebida, olvida la despedida

quedamos juntos sin pensar sobre las rutas.

Haiku de Caylin (@CaeLaLaa), Alexandra (@AlexWeaver90), Marie y Reyna:

Los océanos son azules

las flores son hermosas

yo moriría si fuera verde.

#seispalabras de Caylin (@CaeLaLaa), Alexandra (@AlexWeaver90), Marie y Reyna:

Mis ojos son azules como océanos.

#seispalabras de Allison, Jessica y Sofia:

Amor es producto de pasión fuerte.

Haiku de Allison, Jessica y Sofia:

Yo quiero que me mires

quiero que me digas que me amas

pero nunca va a suceder.

POEMAS DE MI GRUPO DE LA TARDE DE NIVEL A2

Haiku de Fredrika, Antonina y Elena:

¿Quién es el poeta?

La persona que entra en nuestro ánimo

y toca nuestra delicadeza.

#seispalabras de Fredrika, Antonina y Elena:

De lo amargo del amor deviene la dulzura

#seispalabras de Gillian y Siarhei:

El tiempo templado porque es primavera.

#seispalabras de Gillian y Siarhei:

Hombres son fuertes pero tienen miedo.

#seispalabras de Gillian y Siarhei:

Mujeres sonríen siempre porque son mentirosas.

#seispalabras de Gillian y Siarhei:

Los coches andan despacio – este domingo.

Poema de Maryna y Alisa:

Mentiras matan al mundo.

Mentiras hacen dolor.

El ánimo vive.

El ánimo respira solo con amor.

Poema de Maryna y Alisa:

La luz entre nosotros dos.

La pasión entre nuestros corazones.

La espera vive entre nosotros dos

cada rato, cada hora para siempre.

Haiku de Elena:

La felicidad desaparece

cuando te das cuenta de que en realidad

comenzó.

POEMAS DE MI GRUPO DE LA MAÑANA DE NIVEL A2

#seispalabras de Sarah (@sarahaagard):

Del cielo de estrellas, solo tú.

#seispalabras de Ashley:

Ella es egoísta con gran cabeza.

#seispalabras de Janeille:

El sol brilla porque está moreno.

#seispalabras de Zak:

Momentos raros son habitualmente, pero disfrazados.

#algomásdeseispalabras de Katie:

La escuela empieza demasiado pronto por la mañana.

Poema de Olga:

Árboles de navidades,

treinta años han pasado.

Poema de Olga:

Tanta agua en el mar,

como palabras cariñosas para ti.

#seispalabras de Garrett:

Hoy es siempre mejor que ayer.

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Recursos didácticos para el aula de ELE: Web 2.0 y didáctica de lenguas

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