Llevo varios semestres trabajando en clase con Twitter y, en cierto modo, estoy cansado. Tengo ganas de experimentar otras herramientas. Soy un fan de Twitter pero reconozco que en el aula, con mis alumnos, no he logrado sacarle el máximo rendimiento. Así que lo que me queda de semestre voy a hacer la prueba con Instagram.

La idea me surgió este fin de semana mientras disfrutaba de la maskarada de Zuberoa en la Plaza del Teatro Arriaga. Hace tiempo que le doy vueltas a una idea que, en cierto modo, me atormenta. Tengo la horrible sensación de que mis estudiantes extranjeros vuelven a sus países de origen, en general, con los mismos estereotipos sobre la cultura meta de aprendizaje con los que llegaron a Bilbao. ¿El problema? Que nadie les ha hecho conscientes sobre una competencia vital en el aprendizaje de lenguas: la competencia intercultural. O sí son conscientes de ella, pero no en toda su amplitud. Es decir, se han quedado solo con una parte de la competencia, la primera y no por ello menos importante, pero al quedarse en esa etapa se puede decir que su competencia intercultural está muy débilmente desarrollada.

El tema me resulta especialmente sangrante porque mis inicios en el campo de la investigación, allá en el último año de Filología Hispánica, preparando mi proyecto de fin de carrera, se dieron precisamente en el área de la competencia intercultural. En aquel trabajo, analicé cómo se trataba el tema en los manuales de ELE y elaboré una propuesta teórica para tratar de secuenciar el desarrollo de la competencia. Para los interesados en el tema, hay un breve resumen en el Cuaderno Intercultural y el acceso libre al proyecto en Segundas Lenguas e Inmigración.

Por resumirlo en un párrafo, la propuesta teórica distinguía cuatro etapas de desarrollo de la competencia intercultural: imaginar al otro, pensar al yo, repensar al otro y construir el nosotros. A cada una de estas etapas se asociarían actitudes y estrategias de afrontar el encuentro con el otro, actitudes y estrategias que se podrían trabajar de forma secuencial en los manuales de ELE. Como podéis imaginar, el trabajo se quedó en la parte teórica y nunca tuvo una aplicación práctica. Al menos de momento.

En cualquier caso, volviendo a mis alumnos. Lo que vengo observando es que, en general, tras pasar en torno a cuatro meses aquí, vuelven a sus países de origen sin haber pasado de la primera fase de desarrollo de la competencia intercultural: imaginar al otro. Su visión sobre la cultura en la que han vivido inmersos sigue plagada de estereotipos, explicaciones simplistas y generalizaciones absurdas. En ningún momento han dado el salto a las etapas críticas y reflexivas, primero sobre su propia cultura para, posteriormente, analizar de nuevo la cultura de la lengua que están aprendiendo.

Por ello, mientras el poso de estas reflexiones se iba enmoheciendo en mi cabeza, este fin de semana, mientras veía e inmortalizaba la maskarada de Zuberoa, se me ocurrió una idea: ¿por qué no usar Instagram para practicar su español y, al mismo tiempo, desarrollar su competencia intercultural? Y manos a la obra. Le di una vuelta y el martes les lancé una mínima idea: ¿qué os parece si usamos Instagram en clase? La respuesta fue muy positiva, así que hoy he ido a clase con la siguiente propuesta:

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Esta es la ficha del proyecto que les he repartido hoy para ponerles la miel en los labios. A continuación, os la desarrollo un poco.

El proyecto se dividirá en tres fases:

• Primera fase (lo que ven): La empezaremos este fin de semana. Está descrita en la ficha que les he entregado hoy. El primer paso es abrir una cuenta en Instagram (si no la tienen ya). A continuación, durante un par de semanas o tres (está por decidir), tienen que publicar, como mínimo, dos fotografías. El tema: Cosas que les llamen la atención en las calles de Bilbao (o en sus casas de acogida o apartamentos) porque en sus países son diferentes. Es decir, el objetivo consiste en trabajar la primera fase de la competencia intercultural. Partir de lo diferente, lo peculiar, lo que no se entiende. Una realidad que está más imaginada que pensada. Las fotografías las tienen que acompañar de un título en el que expliquen por qué les llama la atención. Además, incorporarán la etiqueta #espnico, para seguir fácilmente el proyecto.
• Segunda fase (lo que son): Este segundo momento, aún no se lo he explicado, aunque lo podrían intuir teniendo en cuenta los objetivos que les he planteado. Consistirá en publicar fotografías (que ellos han hecho o que busquen en internet) sobre aspectos de su cultura que al resto pudieran llamarnos la atención. El objetivo, que esa mirada crítica con la que han analizado la cultura en la que ahora mismo están inmersos la desplacen a su propia cultura, para que se den cuenta de que su realidad cotidiana no es la de todo el mundo. En definitiva, que desarrollen estrategias de relativización.
• Tercera fase (lo que nos une): Y después de ese proceso de relativización, llega el turno de buscar qué aspectos compartimos. El objetivo consiste en que se den cuenta de que compartimos mucho más de lo que nos diferencia. Para ello, tendrán que publicar nuevas fotografías de lo que encuentren aquí, cosas que no les sorprendan porque también las sienten como suyas. Esta última fase me interesa especialmente. Tengo mucha curiosidad por ver qué fotografías cuelgan.

Seguro que alguno se está preguntando, ¿y cómo lo vas a evaluar? De momento de ninguna forma. Quiero decir de ninguna forma «formal», valga la redundancia. No va a tener una nota. Pero sí que iremos hablando sobre nuestras fotografías en clase para compartir las ideas que nos surjan. Se podría decir que esta va a ser una experiencia piloto.

Y para terminar, llega mi turno de hacer preguntas. ¿Qué os parece? ¿Lo enfocaríais de forma diferente? ¿Qué cambios le haríais? ¿Qué se me ha olvidado? Cualquier sugerencia, crítica, propuesta será más que bienvenida. ¡¡Gracias!! Por adelantado.

Fuente de la fotografía en la ficha del proyecto: Homesickness, por Kalexanderson.

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