Eco de otros blogs: Trinos en azul en Digitalingua

Publicado el 22 abril, 2012 por Guillermo Gómez Muñoz

El viernes en el blog de Digitalingua se publicó una estupenda entrevista a Mar Mejías y Adelaida Martín Bosque, dos profesoras de ELE tuiteras. En la entrevista nos dan un adelanto de lo que será su ponencia en Digitalingua y responden a por qué usar Twitter en el aula de ELE. Sin lugar a dudas, la suya va a ser una ponencia imprescindible.

Ya de paso, voy a aprovechar para recomendaros que os deis una vuelta por la web del congreso. Para quienes todavía no lo conozcáis, Digitalingua es el Primer Congreso Internacional sobre Entornos Digitales y Aprendizaje de Lenguas. El congreso contará con dos modalidades de asistencia: la virtual y la virtual más presencial. La fase presencial tendrá lugar los días 18 y 19 de mayo en Barcelona.

Yo también tendré una pequeña aportación en este congreso con mi ponencia titulada «Aprendizaje en red y redes de aprendizaje». En los próximos días, publicaré alguna entrada relacionada con esta ponencia para recabar vuestras opiniones sobre el aprendizaje en red.

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Skype en el aula de ELE

Publicado el 20 abril, 2012 por Guillermo Gómez Muñoz

El lunes pasado hicimos una actividad con Skype en mi clase de español A2. Todo surgió gracias a Beatriz Arlanzón, profesora de ELE en Holanda, quien se puso en contacto conmigo y, después de cruzar muchos emails, acabamos programando un par de sesiones con Skype para que sus alumnas y mis alumnos se conocieran y trabajaran colaborativamente.

La verdad es que tengo muy poca experiencia con Skype. Lo he usado como usuario, aunque poco, y esta es la segunda vez que lo llevo al aula. La primera fue gracias a una actividad montada con Ainhoa Ezeiza y sus alumnos Erasmus. En aquella ocasión, usamos Skype para chatear. Mis alumnos y los de Ainhoa chatearon, simplemente, para conocerse. El objetivo era comunicarse, sin más pretensiones. Y funcionó. La actividad duró una sesión de 50 minutos y algunos tuvieron ganas de continuar. Es más, algunos intercambiaron emails, lo que no sé es si llegaron a quedar, aunque me parece que algunos aprovecharon la actividad para ligar 🙂 En mi opinión, una actividad perfecta: uso real de la lengua con el fin para el que está hecha la lengua, comunicarse.

Este lunes hemos usado Skype para abrir una teleconferencia a seis bandas. Estábamos tres alumnas de Beatriz, la propia Beatriz, una alumna mía y yo mismo. Nuestro objetivo en esta primera sesión ha sido conocernos. Saber quiénes somos, en qué ciudad vivimos, por qué estudiamos español, por qué enseñamos español. No les habíamos dado ningún guion previo, más bien fueron las alumnas quienes dirigieron la actividad sobre la marcha. ¿El resultado? Estupendo. Las alumnas de Beatriz bombardearon a preguntas a mi alumna y ella, siempre muy tímida en clase y con dificultades para hablar en español, no dejó ninguna sin responder. No solo se soltó muchísimo sino que desde entonces, en mis clases, se lanza con menos miedo a hablar en español. Beatriz también quedó muy satisfecha con la actividad y con cómo la afrontaron sus estudiantes.

De momento, hemos planeado realizar una nueva sesión por Skype el lunes de la semana que viene. Para esta ocasión sí que hemos planteado una temática más concreta: tienen que elaborar una pequeña guía turística sobre la ciudad en la que ahora viven o sobre los alrededores para presentarla vía Skype. Beatriz y yo todavía no hemos decidido cómo organizar la sesión, aunque probablemente dividamos a los estudiantes en parejas (para este lunes yo tendré a tres alumnos en lugar de a solo una). También tenemos pendiente pensar cómo compartir fotografías entre ellos durante la sesión. El lunes pasado Skype resultó un poco lento para este fin. ¿Alguna sugerencia?

La próxima semana le dedicaré una nueva entrada a esta nueva sesión. Pero también me interesa saber si alguno de vosotros ha usado Skype en sus aulas. ¿Cuál ha sido vuestra experiencia? ¿Algún consejo?

Fuente de las fotografías:

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El niño que soñaba que era Superman

Publicado el 18 abril, 2012 por Guillermo Gómez Muñoz

Hace ya unas cuantas semanas que no publico nada, así que voy a aprovechar esta primera entrada de abril para compartir con vosotros una buena noticia: el microcuento que a continuación publico ha ganado el VII Concurso UD-Abaroa de Microrrelatos. Espero que os guste 🙂

El niño que soñaba que era Superman

Un día decidió soñar que era Superman. Y lo soñó. Esa noche sobrevoló la ciudad, mientras dormía.

Desde entonces decidió que quería que ese sueño se repitiera siempre. Antes de meterse a la cama, cerraba los ojos con fuerza y repetía en silencio Superman, Superman, Superman, Superman… hasta quedarse dormido. Y el sueño se repetía. Una noche. Y otra. Y la siguiente.

Pasado un mes, decidió que ya era hora de dar el gran salto. Lo preparó minuciosamente: le pidió a su madre que le comprara un disfraz, eligió la noche exacta con cuidado, dio un beso de buenas noches a sus padres y se metió en la cama. Cuando la casa estaba ya tranquila, se levantó, se dirigió al balcón y saltó.

La acera, cada segundo más cerca. Por un momento se asustó y cerró los ojos. Superman, Superman, Superman, Superman… hasta que se quedó dormido.

Y voló.

(Publicado en Revista Deusto, nº 114, página 62)

Fuente de la fotografía: Superman de Scott Horwarth.

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Con los ojos cerrados

Publicado el 27 marzo, 2012 por Guillermo Gómez Muñoz

Hace dos noches, mientras dormía junto a Laura, soñé con Julia. Menudo sueño. Me desperté de repente, sudando y excitado. Debí de gritar incluso, porque Laura me preguntó qué te ocurre. La miré sin verla, como quien trata de afeitarse con un espejo empañado, y le dije: Nada. Solo una pesadilla.

Pero mentí. El sueño había sido plácido, demasiado incluso. Julia y yo estábamos en una playa. Anochecía. La brisa del mar nos transformó en caricias y besos y nos dejamos llevar. Hasta que las caricias se hicieron mar y el mar, gemido, y los gemidos… Entonces me desperté y vi a Laura. Y mentí.

Anoche, soñé con Inés. Me desperté, de nuevo, sudando y excitado. Pero no grité o eso creo. Al menos Laura no se removió en su hueco de la cama. Ni me preguntó qué te ocurre, ni le respondí mintiendo.

Hoy, cuando me he acostado, mi mala conciencia no me impedía desear que se repitieran estos sueños. He cerrado los ojos esperando a Julia o a Inés o a Paula, pero enseguida he sentido una mano temblorosa bajo las sábanas. Era Laura. Mi Laura. Así que me he dejado llevar, guiado por su mano hasta los rincones más íntimos. Y mientras hacíamos el amor, a oscuras, con los ojos cerrados, Julia, Inés y Paula se han colado en nuestra cama. A veces Julia, a veces Inés, otras Laura.

Hoy, después del amor, al borde del sueño, Laura se ha acercado a mi oído y me ha preguntado:

—¿Te ha gustado, cariño?

Y oculto entre las sombras de nuestro dormitorio, con los ojos cerrados, le he contestado a Laura, pero también a Julia y a Inés y a Paula:

—Mucho, cariño.

Y no mentía.

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Fuente de las fotografías:

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A dos voces: Con Maru Domenech

Publicado el 22 marzo, 2012 por Guillermo Gómez Muñoz

Maru Domenech es profesora de Lengua y Literatura Castellana en el IES Aurora Picornell de Palma de Mallorca.

Guillermo: Hola, Maru. Si tuvieras que presentarte en pocas palabras, ¿cómo lo harías?

Maru: Soy una persona optimista por naturaleza, inquieta y muy curiosa. Me gusta aprender de los demás y ofrecer lo mejor de mí misma. Me encanta mi profesión y sé que soy afortunada de poder trabajar en lo que me gusta. Aprendo de mis alumnos y creo que ellos aprenden conmigo. y tú, si no fueras docentes, ¿qué serías? ¿Qué es lo que más te gusta de la enseñanza?

Guillermo: Vaya, buena pregunta. Si no fuera docente, quizás me dedicaría exclusivamente a escribir. Es mi pasión confesable. Y cada día le dedico más tiempo y me engancha más. Pero de no haber sido docente, creo que me podría haber dedicado a muchas otras cosas. Algo relacionado con tecnología y lenguaje estoy seguro de que también me hubiera atrapado. Sobre la docencia, hay dos cosas que me apasionan: una, mis alumnos; la otra, mis compañeros (tanto los presenciales como los virtuales).

Ahora mismo, ¿qué asignaturas y a qué cursos estás dando clase?

Maru: Me encuentro en un año de transición. Saqué plaza hace tres años y he estado en un fantástico centro, en un entorno privilegiado entre montañas, en la Serra de Tramuntana. Pero quise concursar más cerca de casa y estoy en un IES. El Aurora Picornell (Palma) con unas características particulares: está a las afueras, en una zona degradada de Palma, con alumnos mayoritariamente extranjeros. Es un instituto pequeñito con unos 300 alumnos de 26 nacionalidades diferentes. No hay prácticamente españoles. Al principio me asusté pensando qué iba a hacer, pero la realidad es que es un alumnado muy especial. Los grupos no se estabilizaron hasta Navidad y ahora me es más fácil organizarme y plantear la asignatura.

Guillermo: ¿Qué grupos tienes?

Maru: En primero de ESO me centro en los alumnos de PALIC (son los alumnos de acogida, o recién llegados) y en Tercero tengo un grupo que también son recién llegados y un tercero ordinario pero que está formado por alumnos que llegaron el año pasado y alumnos que han ido pasando de curso por imperativo legal etc…por lo que su nivel de competencia lingüística es bastante pobre. Yo soy profesora de lengua y literatura castellana y por tanto, les estoy dando español para extranjeros, excepto a los del tercero ordinario que sigo la programación anual pero adaptándola a las características del alumnado.

Guillermo: Ahora que estamos a medio camino, ¿cómo valoras lo que llevas de curso con ellos?

Maru: Estoy contenta con los progresos que voy realizando con ellos. Son bastante receptivos y básicamente les enseño a mejorar su competencia comunicativa porque al fin y al cabo es lo que van a necesitar a lo largo de sus vidas. Desde que tenemos pizarra digital (voy ocupando las aulas de los otros cuando están vacías, ya que solo hay para primero y segundo) he notado que aprenden mejor y que se motivan más. También desde principio de curso utilizamos la sala de informática para trabajar y tenemos un blog donde vamos colgando las actividades que realizamos. No es fácil, pero me gusta mucho y estoy contenta, a pesar de que es un cambio muy radical.

Digo que es un año de transición porque, al llegar nueva, siempre tienes que adaptarte al funcionamiento del Centro, pero la verdad es que estoy muy contenta porque los compañeros son muy agradables y funciona muy bien. Habiendo tantas nacionalidades y culturas diferentes podría ser un caos, pero ellos se sienten a gusto y aprenden rápido las normas de convivencia. Era lo que me daba más miedo, pero al final está resultando enriquecedor y ayuda el hecho de ser un centro pequeño si no fuera por eso sería más complicado de gestionar.

Y ¿tú cómo gestionas tu aula cuando te encuentras con alumnos con diferentes ritmos de aprendizaje y además culturas diversas?

Guillermo: Yo suelo tener dos tipos de aulas: unas, prácticamente homogéneas, con alumnos básicamente estadounidenses; y otras en las que se mezclan alumnos de muy diversas procedencias. Todos ellos son alumnos universitarios que vienen a Bilbao para completar sus estudios de grado o de posgrado. Así, de primeras, uno se espera que tengan una actitud abierta ante la cultura en la que se están sumergiendo. Sin embargo, en muchos casos, ocurre todo lo contrario. No solo eso sino que los estereotipos con los que vienen no se reducen sino que se refuerzan. Este es uno de los temas que más me preocupa últimamente: ¿cómo ayudarles a que desarrollen su competencia intercultural? Maru, ¿tú tienes actuaciones específicas en tu curso en este sentido? ¿Observas fenómenos parecidos a los que comentaba o los problemas de tus alumnos son más de integración dentro de la sociedad de acogida?

Maru: Sí, claro.Tenemos problemas de ese tipo sobre todo porque vivimos en una comunidad bilingüe y vienen con muchos estereotipos sobre lo que es la lengua española y la catalana. La enseñanza en Baleares es prácticamente toda en catalán y les cuesta entenderlo porque además los políticos no ayudan en nada. Ellos saben que existen dos lenguas pero no entienden por qué tienen que aprender las dos. Puedo comprender, desde un punto de vista lingüístico, que aprender dos lenguas cuando hablas chino, árabe, o urdu puede ser complicado y más si se parecen, pero no puedo entender los ataques y el desprecio con que a veces atacan a las lenguas por eso desde mi centro se trabaja mucho, inculcándoles actividades relacionadas con ambas culturas. Cada vez que ha habido una fiesta local previamente les hemos explicado el porqué y lo hemos trabajado porque creo que es una manera de acercarles a la realidad cultural y por tanto de entender la relación entre cultura y lengua. Por ejemplo, hace poco fue Sant Antoni y Sant Sebastià: el primero el patrón de muchos pueblos y una fiesta muy local y el segundo lo mismo, pero de Palma. Trabajamos el vocabulario: Demonios, instrumentos musicales típicos como la ximbomba, la comida tradicional de esas fiestas, etc. les explicamos las costumbres en ambas lenguas e intentamos celebrarlo en el Centro. Creo que de esta manera les acercamos la cultura y ellos tienen una visión más real. A veces por ser extranjeros nos olvidamos de mostrarles nuestra tradiciones, de acercárselas y creo que es importante porque si el día de mañana van a formar parte de nuestra sociedad es una manera de que aprendan a respetarla.

¿Qué estereotipos son los más extendidos sobre los españoles?

Guillermo: En mis clases, el estereotipo estrella es el de la siesta.

Maru: Jaja y ¿eso? ¿qué piensan sobre la siesta?. A los míos les hace mucha gracia que casi todas las fiestas estén relacionadas con comidas, y fíjate que no digo Santos sino comidas. Celebramos Navidad y la comida es un elemento esencial: Cena de Nochebuena, comida de Navidad, Las uvas de la suerte, turrones, mazapanes, etc. Llega Semana Santa y también destaca por sus platos típicos y así con todas las fiestas. No era tan consciente de que nuestras tradiciones estuvieran tan centradas en la gastronomía.

Guillermo: A los míos les sorprende que las tiendas cierren a mediodía. Se lo explican de forma sencilla: es que los dueños se van a comer y echar la siesta. Para ellos todos los habitantes de Bilbao se echan la siesta después de comer.

Cambiando de tema, una pregunta rápida: ¿Facebook o Twitter?

Maru: Yo soy más de Facebook. Creo con ellos grupos cerrados por clases. La explicación es sencilla. En la ESO los alumnos tienen entre 12 y 16 años y muchos usan Facebook y/o Tuenti, pero no Twitter.

Funciona bastante bien y es un canal de comunicación e intercambio de la información perfecto.

El año pasado participamos en un proyecto colaborativo (me encanta trabajar cooperativamente) con otro centro de Mallorca. Creamos un grupo en Facebook con todos los alumnos que participaban y funcionó muy bien ya que ellos se empezaron a conocer a través del grupo y todos los vídeos, actividades, etc. los subíamos allí.

Este año lo utilizo para recordarles fechas importantes, aclarar dudas, ampliar información, etc. Incorporar el Facebook como un instrumento más de comunicación es muy positivo porque aprenden sin darse cuenta. Es muy motivador para ellos.

¿Qué ventajas crees que tiene Twitter frente a Facebook para la clase de ELE? ¿Trabajas colaborativamente?

Guillermo: Yo soy más de Twitter. Siempre lo he sido. Pero creo que cada red social tiene sus puntos fuertes y sus puntos débiles. De Twitter me gusta su brevedad, su apertura, su caos aparente… Digamos que en Twitter los grupos no existen de primeras, se crean solo por la interacción y son completamente abiertos. Eso me encanta. En concreto, para la clase de ELE, creo que Twitter tiene un gran potencial para que los alumnos practiquen la lengua en lo que Fabrizio Fornara denomina “la informalidad cotidiana”, para que entren en contacto con usuarios que tuitean en español, para proponerles tareas colaborativas… en definitiva, para que se comuniquen en español. En cuanto al trabajo colaborativo, de momento no trabajo en colaboración con el grupo de otro profesor, pero sí que ha habido mucho trabajo colaborativo entre profes a la hora de proponer ideas y tareas en Twitter. La discusión comenzó en #twitterele y luego se materializó en un Gdoc.

Bueno, y para ir terminando, la pregunta del millón: ¿quién te metió en el mundillo de las TIC? ¿Tuviste algún mentor, tipo maestro JEDI?

Maru: Buena pregunta. La verdad es que empecé porque soy muy curiosa y recuerdo que hacia el año 2005 me empezaron a llamar la atención una serie de programitas que servían para trabajar aspectos de la lengua de una manera más lúdica: eran las actividades Jclic y Hotpotatoes. Curioseando descubrí que había personas que escribían y enlazaban esas actividades y otras en sus blogs. Quise saber lo que era un blog y creé uno con mis alumnos de Porreres —allá por el año 2006-07— el cual guardo bajo llave porque es un compendio desmedido de enlaces, jaja. Si tuviera que elegir “padrinos” estos serían sin duda dos: Lourdes Domenech con A pie de aula y Toni Solano con Repaso de lengua. Para mí han sido y son los dos referentes que he seguido y sigo. Sin ellos probablemente nunca me hubiera acabado de lanzar. Además han sabido utilizar los recursos 2.0 para trabajar los contenidos de una manera innovadora y creativa. Luego está, hay muchos más, pero sin duda ellos dos son mis referentes. Si hablamos de mi bautizo en el mundo 2.0 puedo afimar que ha sido gracias a Marcos Cadenato que me dio la oportunidad de escribir un artículo en su fantástico blog Tres Tizas y que me ayudó a ser visible y a ganar seguridad. Siempre me había dado un poco de vergüenza salir de la invisibilidad.

Guillermo: Por cierto, me comentaste que habías estado en el EABE. ¿Qué tal?

Maru: Una experiencia muy interesante que recojo en esta entrada de mi blog. Un intercambio de experiencias y puntos de vista muy enriquecedores y que además se han complementado con mesas de trabajo, y numerosas reflexiones y aportaciones realizadas tanto por padres como por alumnos. Me llevo una grata impresión del encuentro que espero se complemente con los dos eventos estivales: Novadors, en Alcoi y Aulablog en el CITA, en Peñaranda de Bracamonte.

Guillermo: Maru, muchas gracias por participar en el blog. Ha sido un placer.

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Fuente de las fotografías:

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Morituri te salutant (XXI)

Publicado el 20 marzo, 2012 por Guillermo Gómez Muñoz

Entiendo que me despidieran. Al fin y al cabo, era consciente de que mis actos podían acarrear consecuencias. Soy impulsivo pero no estúpido. Pero de despedirme a denunciarme… Eso sí que no logro entenderlo. Todos me daban la razón, aunque ninguno se atreviera a decirlo en voz alta. ¡Cualquiera podía haberlo hecho! Cualquiera con dos dedos de frente y un poquito de educación. Que lo llevé al límite, es posible. Pero vosotros me entendéis: estaba hasta las narices. Y hay cosas que no deben hacerse. Es así y ya está. No deben hacerse. Y si se hacen y encima se repiten y se repiten, pues al final uno estalla. Y yo estallé.

Como profesor me puede molestar que un alumno no calle, que otro me copie en un examen, que un padre me falte al respecto, que un compañero me deje en mal lugar. Sí, todo eso me molesta, me cabrea, discuto, echo al alumno del aula, lo castigo sin salir al patio. Pero no es nada comparado con aquello. Además, con premeditación y alevosía. Porque sabía que me molestaba. Yo creo que fue una venganza. ¿Pero por qué? Quizás porque me quedé con el puesto de director de estudios. O porque aquella noche, después de la cena de profesores, a Julia me la ligué yo. Puede ser. Siempre me pareció una persona mezquina y malintencionada. Sabía perfectamente que no nos llevábamos bien. Pero tampoco saltaban chispas. Sin más, convivíamos. Pero entonces…

Todo comenzó una mañana. De repente. Hasta entonces nunca me había ocurrido. Cuando entraba en el aula, siempre estaba limpia. Pero aquella mañana, a segunda hora, cuando entré a mi clase de latín… ¡Toda entera! ¡Escrita de arriba abajo y de izquierda a derecha! Fórmulas, X, Y y Z. ¡Por todas partes! Casi me desmayo. Sentí cómo mis piernas temblaban. Tuve que salir de clase a tomar aire. Respiré. Un, dos, tres. Volví a respirar hondo. Cuatro, cinco, seis. Y entré de nuevo al aula. Por un momento pensé que todo era fruto de mi imaginación, que al abrir de nuevo la puerta del aula estaría limpia. Pero no. Estaba toda pintarrajeada. Así que, sacando fuerzas de flaqueza, cogí el borrador y deshice el desaguisado. La dejé limpia, como debía ser. Limpia y preparada para poder escribir sobre ella. Pero lo que parecía un desliz involuntario, se convirtió en una hiriente rutina. Así, sucia y completamente pintarrajeada, me la encontraba cada día al entrar a mi clase, a segunda hora.

Aguanté mucho. Logré templar mis nervios dos semanas. A la tercera, discutimos. Me llamó loco, neurótico, esquizofrénico. Le llamé estúpido, maleducado, cochino. Se rió y me llamó maniático. La dirección del centro le abrió un expediente. Todos me daban la razón, como era lógico. ¿Cómo pudieron denunciarme? Pero su actitud insolente no cejó. Continuaba encontrándome la pizarra sucia todas las mañanas, al entrar a mi clase, a segunda hora. Así que decidí solucionar el asunto a mi manera.

Esa tarde lo cité en un aula con la excusa de revisar la programación de su curso. No quedaban ya alumnos en el centro y los profesores comenzaban también a irse. Cuando entró al aula, todas las luces estaban apagadas, excepto las que iluminaban la pizarra. Una pizarra limpia con una frase escrita con perfecta caligrafía en el centro:

«Debes limpiar la pizarra al terminar tus clases.»

El imbécil debió de pensar que estaba gastándole una broma y se rió.

—¿Así que estas eran las programaciones que teníamos que revisar?

No tuvo tiempo de decir más. Antes de que se diera cuenta, lo ataqué con una bolsa llena de tiza. La puse sobre su boca y dejé que se ahogara en ella. Y se ahogó, en la misma tiza que llevaba meses limpiando por su culpa. Meses almacenándola, meses tramando mi venganza.

A la mañana siguiente, me detuvieron, justo cuando entraba a mi aula, a segunda hora. En aquel momento, sentí un ligero fastidio. No por la detención, sino porque aquella mañana, por fin, mi pizarra volvía a estar limpia.

 

A todos esos que me dejan la pizarra sin borrar.

Para que se lo piensen dos veces.

Fuente de la fotografía: Suzuki blackboard de Charissa.

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Twitteando en clase: La votación de la #mejorexcusa

Publicado el 16 marzo, 2012 por Guillermo Gómez Muñoz

Hace dos semanas estuvimos trabajando en Twitter con el hashtag #lamejorexcusa. Los estudiantes tenían que escribir tuits dando excusas para no venir a clase de español. Desde el principio les planteé la actividad como un concurso. La mejor excusa se llevaría un premio (que todavía no está decidido).

La semana pasada preparamos en clase pequeñas campañas publicitarias para promocionar sus excusas con el objetivo de ganar el concurso. Lo primero que hicieron fue elegir una de sus excusas, la que consideran que es la mejor o la que más posibilidades tiene de ganar. A continuación, tuvieron que preparar algún tipo de póster, documento o presentación que sirviera de promoción para su excusa. ¿Y promoción para qué? Pues para ganar apoyos en la votación que voy a organizar ahora mismo en el blog.

Así que ahora me toca pediros un favor: necesito que participéis en la votación de #lamejorexcusa que darle a un profesor de español para no ir a su clase. La votación permanecerá abierta una semana.

Aquí tenéis las excusas de cada estudiante:

@Sea2Summit2127: Es que estuve hablando con el Príncipe Felipe enfrente de Iberdrola.

[Esta excusa necesita de contextualización. Hace unas semanas, vinieron los reyes a Bilbao para inaugurar la Torre Iberdrola. Ese día, @Sea2Summit2127 llegó tarde a clase porque la zona estaba tomada por la policía 🙂 ]

La excusa de @Sea2Summit2127

@olfaandthecity: Porque la gente inteligente se levanta tarde.

La mejor excusa de @olfaandthecity

@Jporterx3: Es que he guardado una especie en peligro de extinción.

La mejor excusa de @Jporterx3

@RennerRachel: El metro está roto porque mucha gente lo usan y hoy hay una huelga. Yo fui a pie desde Areeta.

[Contextualización para los que no conozcan Bilbao y alrededores: Areeta está a unos 20 kilómetros de Bilbao. Y hay huelga en el metro día sí, día también.]

La mejor excusa de @RennerRachel

@Ahmads426: Es que he visto los Oscars.

[@Ahmads426 no estuvo en clase el día que preparamos la campaña publicitaria. Y digamos que ha estado vaguete para hacerla por su cuenta 🙂 ]

La votación para la mejor excusa

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Mi Tumblr: Sin ánimo de ofender

Publicado el 8 marzo, 2012 por Guillermo Gómez Muñoz

El lunes, sin premeditación ni alevosía, nació mi Tumblr. Digamos que mi identidad digital distribuida necesitaba de otro espacio diferente para expresarse, a medio camino entre Twitter y mi blog. En realidad, todo surgió de repente, como un arrebato, tras ver en las noticias el hashtag que estaba usando el partido socialista andaluz para la campaña electoral. Primero colgué mi reflexión en mi muro de Facebook, pero ese muro me parece tan soso y aburrido que me quedé insatisfecho. De repente, me vino a la mente Tumblr y… creado estaba.

Mi nuevo Tumblr es el siguiente:

http://sinanimodeofender.tumblr.com

La temática: de momento, citas sacadas de diversas fuentes, reflexiones de mi tiempo libre y fotografías cuya temática son las licencias Creative Commons. Espero que os guste.

Y casi al mismo tiempo, por pura curiosidad, me he lanzado a explorar qué era eso del Pinterest. Llevaba unas semanas inundando mi Facebook y no acababa de ver qué era. Después de trastear un poco esta semana, he creado unos cuantos boards: fotos chulas, fotos mañaneras, aprendizaje, cortometrajes (con vídeos de mis clases), Creative Commons y El soporte visual de mi blog (con las fotos que uso en el blog). Y la verdad es que, de primeras, me encanta.

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A dos voces: Con Vicenta González

Publicado el 7 marzo, 2012 por Guillermo Gómez Muñoz

Vicenta González es profesora de la Facultat de Formació del Professorat de la Universitat de Barcelona. Además, es Coordinadora del Máster semipresencial de Enseñanza de Español como lengua extranjera (Universitat de Barcelona-IL3).

Guillermo: Vicenta, como desde el máster me has echado una mano con el tema de las creencias de los profesores sobre la didáctica de ELE, siempre te he asociado con este área de investigación. ¿Pero podrías contarnos brevemente en qué proyectos y temáticas andas ahora metida?

Vicenta: La verdad es que lo de las creencias yo no lo considero mi tema ya que en la facultad en la que estoy sí que hay verdaderos expertos en el tema.
Desde hace unos años estoy en un par de proyectos que eran algo diferentes en un principio pero que poco a poco están convergiendo. Por un lado desde el 2004 más de 20 profesores de la facultad de formación de profesores estamos intentando crear un portafolio para las tres lenguas que se imparten en magisterio (castellano, catalán e inglés). Empezamos con un modelo bastante sencillo en papel, después experimentamos con Moodle y ahora estamos implementándolo en Mahara.  Por otro lado, desde hace tres años estoy en un grupo de investigación cuyo objetivo es la comunicación en la red. Hemos analizado blogs de profesores y blogs de aula para ver las características de la interacción de la comunicación en este espacio.  A partir de los avances en el grupo de investigación sobre cómo es la comunicación en la red hemos podido trabajar con los alumnos aspectos relacionados con la creación de textos multimodales para mejorar sus propios discursos multimodales en  sus portafolios Mahara. En eso es en lo que estoy ahora, estamos intentando relacionar los resultados del proyecto de investigación a los contenidos de las asignaturas que impartimos en la facultad.
Lo que no sé es de dónde viene tu interés por el tema de las creencias porque lo vienes arrastrando desde hace mucho tiempo

Guillermo: Pues sí, es cierto. A decir verdad, tampoco yo me había planteado mucho por qué el tema de las creencias. Supongo que, en parte, tiene mucho que ver con mi forma de ser. Soy bastante introspectivo y me gusta mucho darle vueltas a las cosas y encontrar su significado oculto. El tema de las creencias, en tanto que muchas de las creencias que manejamos como profesores son inconscientes, me parece un misterio apasionante. Observar cómo se reflejan esas creencias ocultas en nuestra actividad docente diaria realmente me engancha.
Llevo un tiempo oyendo hablar de discursos multimodales, pero todavía no tengo muy claro a qué se refiere este concepto. Si tuvieras que definirlo en pocas palabras, ¿cómo lo harías?

Vicenta: A mí las creencias también me apasionan por lo mismo, durante un tiempo, por mi tesis, estuve intentando indagar acerca de las creencias de los profesores sobre su actuación didáctica, pero me di cuenta de que son necesarias muchas evidencias de actuaciones concretas para poder contrastar con las creencias que el profesor posee sobre su propia actuación para poder obtener información válida, si no se puede caer en divagaciones un poco frívolas.
En relación a lo que me preguntas sobre el discurso multimodal.Lo definiría como el discurso que surge cuando se interrelaciona el texto escrito u oral con la imagen estática o en movimiento, es decir cuando en un mismo discurso interactúan diversos modos de comunicar. A mí me interesa en relación a mi trabajo con los alumnos de magisterio. Creo que ellos han de poder transferir las estrategias que ya poseen como escritores y lectores en la red, en las redes sociales, a la red con usos académicos para su futuro profesional. Y para eso, los profesores podemos ayudarles haciendo que tomen conciencia de que las estrategias que ya usan para comunicarse con sus amigos a través de discursos atractivos, sugerentes y adecuados al medio las pueden transferir a contextos de enseñanza-aprendizaje.
Me gustaría saber, en relación a los distintos blogs que gestionas, hasta qué punto en tus entradas crees que aprovechas el potencial comunicativo que te ofrece ese medio.

Guillermo: Estos días, gracias a alguna lectura sobre multimodalidad que me recomendaste, ando dándole vueltas a cómo la gestiono en mis blogs. Voy a empezar por el más reciente: en mi blog zombi, de momento, apenas existe. El blog es fundamentalmente textual. Sí que he usado un par de imágenes en alguna de las páginas estáticas, pero poco más. Ahora mismo estoy tratando de asociar “retratos” a los personajes y en alguna entrada usaré música o imágenes de portadas de libros, pero fundamentalmente va a ser un blog textual. Si te digo la verdad, no estoy muy contento con ello, pero me resulta difícil encontrar imágenes con licencia CC sobre temática zombi. En cuanto a mi blog principal (Profesor en apuros), ahí sí que existe una multimodalidad más trabajada. Por norma, todas las entradas tienen, como mínimo, una fotografía, generalmente con fines decorativos y significado metafórico. Además, hay otros lenguajes: vídeos, slideshares, documentos en Scribd, etc. Aunque el texto sigue siendo el elemento central del blog.

Vicenta: Sí, tu blog Profesorenapuros lo hemos tomado alguna vez como ejemplo de blog que aprovecha el potencial del blog para construir textos que van más allá del escrito como diría D. Cassany. Por eso nos parece un poco raro que actúes de forma tan diferente en los diferentes espacios en los que te mueves. Es algo realmente interesante. Tienes muy claro para qué quieres cada uno de esos blogs, ¿no?

Guillermo: Bueno, mi blog zombi es marcadamente un blog literario. A mí lo que se me da bien es la palabra escrita y, aprovechando una temática que me gusta, se me ocurrió empezar a recrear un mundo literario a través de un blog. Quería escribir una historia pero que se adecuara al formato blog. Así que me inventé una historia con emisiones de radio. Por un momento pensé en un podcast, para hacerlo más realista, pero me iba a llevar demasiado tiempo.
Aprovechando que hablamos de blogs: alguna vez hemos charlado sobre las dificultades de hacer que un blog de aula o blogs de alumnos funcionen. ¿Cómo crees que habría que usar el blog en un aula de E/LE para sacarle el máximo partido?

Vicenta: Por las experiencias que yo he visto en enseñanza de ELE el blog no acaba de funcionar. A veces es porque las actividades que se plantean no exigen que los alumnos interactúen entre ellos para llevarlas a cabo y en el blog solo queda constancia del producto final de la actividad. También sucede muchas veces que los alumnos interactúan en el aula (es ahí donde resuelven sus tareas de forma colaborativa) y por eso no ven la necesidad de continuar colaborando en el blog. Si la interacción ya se da en el aula es a veces artificial forzarla en el blog. Yo creo que para que funcione el blog se ha de diseñar una actividad que sea una actividad, como dirían nuestros amigos, 2.0 y además a largo plazo. Algo así como un proyecto más que una tarea. Algo que se pueda desarrollar con tiempo y que cada uno de los alumnos o grupos del curso sea responsable de alguna de las partes.

Guillermo: Coincido contigo, Vicenta, en que habría que integrarlo en un proyecto más amplio.

Vicenta: Piensa en una revista con los alumnos en la que ellos han de organizarse como una redacción, cada uno se ha de responsabilizar de alguna parte. No todos serán buenos escritores, pero atendiendo a sus habilidades puedes tener el fotógrafo, el maquetista, el responsable de deportes, cultura, actualidad, viajes, gastronomía, etc. De ese modo cada semana o cada dos semanas tendrían que reunirse y organizarse para poder sacar su publicación. Eso les obligaría a tener que negociar y ponerse de acuerdo para ver qué selección hacen para cada número.

Guillermo: Me encanta la idea y además llevo tiempo queriendo montar un proyecto parecido, pero no acabo de dar el paso. De todos modos, hay un tema que has apuntado anteriormente y que me interesa mucho: la interacción fuera del aula cuando usan herramientas web 2.0. Y me interesa, sobre todo, porque ahora estoy usando Twitter con una de mis clases.

Vicenta: El problema a veces está en que los alumnos no tienen las mismas necesidades comunicativas que nosotros y no acaban de ver cuáles son los objetivos de enseñanza que pretendemos alcanzar. Si no ven la necesidad de utilizar algo no conseguiremos engancharles. Si nosotros pensamos en el uso que hacemos, podemos intentar que ellos hagan algo parecido. Nosotros le damos un uso muy específico y diferente según el momento, el grupo con el que interactuamos y lo que está sucediendo. Y como mucho podríamos pedirles que dejaran constancia de las actividades hechas durante un período de tiempo o los lugares visitados.

Guillermo: Sí, pero también podemos usar el lado más jovial y divertido de Twitter: los hashtags. Por ejemplo, esta semana estamos escribiendo #lamejorexcusa para no asistir a clase de E/LE. La mejor excusa, votada públicamente, se llevará un premio (todavía por decidir). Y además, están practicando un contenido lingüístico-cultural muy característico del español: la necesidad de dar excusas.

Vicenta: Se ha de pensar en dos cuestiones diferentes. Por un lado si el objetivo es que aprendan a interactuar en twitter, entonces podemos echar mano de situaciones concretas en las que podría usarse y ahí tu ejemplo de las “excusas” es fantástico. Se puede enviar un tuit para dar una excusa porque alguien no llega a tiempo a un evento o una convocatoria. Pero, por otro lado, si el objetivo es que ellos utilicen twitter como una forma de comunicación normal fuera del aula entonces deberíamos indagar antes acerca de sus hábitos para ver si sería posible.
Como hemos comentado alguna vez, lo nuevo por lo nuevo no se sustenta como objetivo didáctico, no hay nada más desalentador que intentar usar algo nuevo con los alumnos solo porque puede ser motivador para ellos.

Guillermo: La motivación… Esa forma fácil de justificar cualquier actividad 2.0. En su momento, de forma irónica, reflexionaba en el blog sobre este tema y comparaba el uso de las TIC en el aula con el uso del fútbol. El fútbol puede ser muy motivador, decía, pero eso no nos lleva a usarlo en el aula. La ironía me sirvió para descubrir que muchos profes de ELE sí que lo habíamos usado más de una vez: desde visitas a campos de fútbol (yo también he ido con mis alumnos), hasta incluso jugar partidos con ellos.
Bueno, Vicenta, creo que por hoy podemos ir cerrando esta entrada. Muchísimas gracias por participar. Ha sido un placer tenerte por aquí.

Vicenta: Gracias a ti por dejarnos entrar en tu casa.

(Cuando terminaba de escribir esta entrada a cuatro manos con Vicenta, me venía a la cabeza esta canción. Creo que no hay mejor forma de definir esta casa que es mi blog: un pequeño ciudadano dentro de un mundo inmenso.)

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Fuente de las fotografías:

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El olor de las multitudes

Publicado el 6 marzo, 2012 por Guillermo Gómez Muñoz

Esta mañana, gracias a mi compañera Penélope, hemos descubierto en el despacho que la expresión «en olor de multitudes» es en realidad la forma correcta y no la tan usada, por parecer más correcta, «en loor de multitudes». La verdad es que todavía no salgo de mi asombro porque hasta hoy, de haberla encontrado en cualquier texto, la hubiera corregido.

Pero aquí está la explicación del Diccionario Panhispánico de Dudas de la RAE para sacarme de mi ignorancia:

«El hecho de que el sentido recto, no metafórico, de la palabra olor dé lugar a interpretaciones jocosas de la locución en olor de multitud(es) ha hecho que, en los últimos años, muchas personas sustituyan olor por loor, palabra que, por significar ‘elogio o alabanza’, encaja mejor para el hablante actual con el valor de la locución; pero se trata de una ultracorrección que debe evitarse: Marca de incorrección.«Llegó anoche a la capital en loor de multitudes, en medio del júbilo desaforado de una gente que le aclamaba como el libertador» (País [Esp.] 21.5.97); la construcción en loor de (‘en alabanza de’) es frecuente y correcta, pero va seguida siempre del sustantivo que expresa la persona o cosa a la que va dirigida la alabanza, no del sustantivo que expresa quién la realiza.» (fuente)

Incluso el Museo de los horrores del Centro Virtual Cervantes le ha dedicado al tema una entrada.

Fuente de la fotografía:

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