Hablemos sobre Edmodo (I): Edmodo vs. Moodle

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Hoy comienzo una serie de entradas sobre Edmodo, una herramienta web, mitad plataforma, mitad red social educativa, con un potencial de uso muy interesante para la clase de ELE. Mi experiencia con esta herramienta comenzó, aproximadamente hace un año. Por eso, llega ya el momento de reflexionar y extraer conclusiones acerca de su uso en mis clases. Además, hace tres semanas, impartí un taller sobre Edmodo en el XXII Congreso de ASELE. Ayer envié, finalmente, mi artículo sobre el taller para las actas, así que esta serie de entradas pretende ser un extracto de mis reflexiones a lo largo de dicho artículo.

Edmodo Vs. Moodle

Si nos preguntamos qué tipo de herramienta es Edmodo, seguramente la primera respuesta que nos surge es la siguiente: una plataforma educativa. Por ello, si nos ponemos a compararla con otras herramientas, parece obvio comenzar por Moodle, puesto que es, probablemente, la plataforma educativa más utilizada e interesante del momento.

Plataforma educativa + red social Vs. Plataforma educativa

Moodle, por sí misma, es una característica plataforma educativa. También es cierto que, gracias a sus múltiples posibilidades de contextualización y personalización, la plataforma se puede complementar con diversas funcionalidades entre las que pueden estar plugins de redes sociales. No obstante, no dejan de ser complementos externos.

Edmodo, por el contrario, nace siendo, por sí misma, una mezcla entre plataforma educativa y red social. Esta concepción de la herramienta se observa claramente en el papel central que ocupa en la misma el muro.

Software privativo Vs. Software libre

Moodle es una plataforma elaborada a partir de software libre y con muchas posibilidades de cambio y adaptación a los distintos contextos de aprendizaje.

Edmodo es tal cual se presenta. Es una plataforma cerrada en la que se puede configurar solo aquello que la plataforma permite. La verdad es que se echa de menos la incorporación de plugins o la creación de paneles laterales personalizados.

Administración sencilla Vs. Administración compleja

Moodle, en lo que se refiere a las posibilidades de configuración y a la administración de la plataforma, es un mastodonte, dicho en el buen sentido de la palabra. Pero también es cierto que tantas posibilidades de configuración lo convierten en una herramienta compleja de administrar y para la que se requiere de una formación específica.

Edmodo, por el contrario, es una herramienta sumamente sencilla de administrar. Por ello puede ser óptima para profesores que no usan las TIC en sus clases por temor a su complejidad.

Comunicativa Vs. Modular

Moodle se caracteriza por su organización modular, es decir, en módulos temporales o en unidades didácticas.

Edmodo, sin embargo, pone el énfasis en la comunicación. El elemento central de esta plataforma es el muro del grupo (clase), en el que aparecen (de forma cronológica) los mensajes, asignaciones, alertas, etc. enviados por el profesor o por los estudiantes.

Grupos Vs. Cursos

Moodle organiza a los alumnos en cursos, al modo tradicional dentro del sistema educativo y dentro de las plataformas educativas virtuales.

Edmodo sustituye estos cursos por grupos. Puede parecer un detalle nimio que alude simplemente a la denominación. Sin embargo, esta organización en grupos (al puro estilo de las redes sociales) permite la interacción entre los diferentes grupos a través del muro de Edmodo.

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¿Cómo narices se acentúa cóomo? (The end)

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Tras dos entradas previas en las que analizaba el curioso caso de como/cómo (I y II), estas prometen ser las últimas líneas que dedique a este tema. El caso es que este fin de semana he tenido acceso a la Nueva gramática de la lengua española (2009), un tocho de tamaño superlativo que en dos tomos aborda la morfología y la sintaxis del español. El caso que nos interesa aparece en ambos tomos, en los apartados 22.16b y 43.3l. Las conclusiones a las que llega la gramática son las mismas que ya expuse, pero resulta interesante citar los párrafos en los que la RAE aborda esta cuestión ya que lo hace desde una óptica meramente descriptiva que deja ver la confusión generalizada que existe en el caso de este polémico como/cómo.

La RAE trabaja con estos dos ejemplos para explicar el uso de como/cómo:

  • Ya verás como consigue ganar.
  • Ya verás cómo consigue ganar.

«Se plantea un problema cuando la percepción del modo y la del hecho resultan inseparables, lo que hace difícil dilucidar si se trata de una interrogativa (cómo, con pronunciación tónica y acento gráfico) o de una completiva (como, con pronunciación átona y sin tilde). Por esta razón son admisibles las dos opciones que aparecen en Ya verás <cómo – como> llegamos tarde. Se registran a menudo casos en los que la variante tónica neutraliza las dos interpretaciones, incluso dando preferencia a la de hecho sobre la de manera.» (22.16b, p. 1656)

Aunque se dice de pasada, en el apartado 43.3l, se aporta una razón, por otro lado, obvia, para la confusión entre la conjunción completiva (como) y el adverbio interrogativo (cómo):

«Aun así, la conjunción mantiene vestigios de la significación modal que posee como adverbio relativo, ya que la percepción del hecho en sí (en este caso, ‘salir corriendo’ [en la frase Verás como sale corriendo]) es difícilmente separable de la percepción del modo en que se realiza.»

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Morituri te salutant (VIII)

Diciembre había cubierto con una capa de lluvia intermitente las playas, los jardines y las calles. Aquel pueblo, exuberante de actividad en verano, vivía en los meses de invierno un periodo de letargo y soledad extrema. Solo quedaban los lugareños, bien resguardados en sus casas de la zona antigua, y un puñado de jubilados repartidos en diferentes chalets y urbanizaciones.

Andrea era una estas. Viuda, madre, abuela y jubilada, hacía ya tres años que decidió trasladarse de la capital a la costa para disfrutar todo el año del paseo y la playa. Sus nietos ya eran mayorcitos y no la necesitaban y sus hijos… sus hijos tenían sus vidas, siempre demasiado ajetreadas.

El paseo de la playa, esa mañana, estaba vacío. Se conoce que la fina cortina de lluvia había disuadido a los paseantes de hacer la ronda diaria. Pero ella no se la perdía por nada del mundo. Se armaba con su chubasquero y un paraguas, y tiramillas. Total, no tenía otra cosa que hacer en toda la mañana…

Su bloque de apartamentos, por esas fechas, estaba tan vacío como el paseo aquella mañana. Era un bloque enorme: quince pisos, cuatro puertas por planta, muchos vecinos. En verano. Porque ahora… hueco, desierto y solitario. Eso era lo malo, la soledad que se respiraba nada más cruzar el portal. Por eso también salía cada mañana a pasear, lloviera, tronara o cayeran chuzos de punta. No importaba, la cuestión era airearse y ver gente, aunque no viera más que a dos abueletes madrugadores.

Aquella mañana el portal estaba particularmente frío. La humedad corría a sus anchas por el hueco de la escalera y se acurrucaba en el ascensor. Esperó a que bajara, abrió la puerta y entró. El quejido oxidado con el que se cerraba siempre le ponía la piel de gallina. No podía evitarlo. Debería llamar al presidente de la comunidad para que lo engrasaran, pero le diría que esperara al verano. Total, para una persona. A quién le podía importar que a una jubilada le molestara el ruido de la puerta de un ascensor al cerrarse.

Apretó el botón de su piso. Nueve plantas, treinta segundos. Había cronometrado el trayecto. En invierno siempre se le hacía demasiado largo. No podía quitarse de la cabeza la idea de que estaba sola en todo el apartamento. Sola. Y aquel ascensor era un poco viejo y se quejaba mientras subía y no solía fallar, pero un fallo… un fallo lo tiene cualquiera y ¿ya funcionará este botón de llamada en caso de emergencia? Nunca lo había probado, tampoco tenía ganas de hacerlo, mejor llegar sin interrupciones por el camino, pero ¿funcionará? Porque hoy… parece que va más despacio. No puede pararse ahora. ¡Dios! Se ha parado. ¿Y ahora qué hago? ¡Socorro! ¿Para qué grito? Si no hay nadie. Estoy sola. Parece que hay línea, sí, el botón funciona, ¡hay línea! ¿Oiga? No sé si han contestado. ¿Oiga? Me he quedado atrapada entre el tercero y el cuarto. ¿Oiga? ¿Hay alguien ahí? ¿Oiga?

Diciembre había cubierto con una capa de lluvia intermitente las playas, los jardines y las calles, y sembrado los portales, las escaleras y los ascensores de vacío y soledad. Una soledad hueca que solía alargarse hasta finales de marzo.

Fuente de las fotografías:

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¿Por qué comparto lo que hago en la red?

Mi ordenador es Linux.

Mi blog, WordPress.

Las fotos que ilustran las entradas de este blog siempre tienen licencia Creative Commons.

Preparo mis clases usando actividades y material que comparten en la red, generosamente, otros profesores blogueros.

Cuando me surge una duda de culturilla general, lo primero que consulto es la Wikipedia.

Con todos estos antecedentes, ¿cómo no voy a compartir en la red lo que hago en mis clases? Es mi pequeña aportación a este mundo. No la puedo guardar en un cajón, dentro de una carpeta, cultivando polvo en folios amarillos.

¡Comparte el conocimiento, distribúyelo, reinvéntalo… y, sobre todo, usa licencias abiertas!

Una lectura interesante sobre el tema: Léelo pero no lo toques, no lo uses, no lo copies de Miguel Ángel García Guerra.

Fuente de las fotografías:

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Congreso ASELE: tercer y último día #asele2011

Aunque ya ha pasado casi una semana desde que finalizó el congreso de ASELE, no quiero dejar a medias mi revisión de las comunicaciones, ponencias y talleres a los que asistí. Así que allá va el tercer y último día.

La mañana comenzó con una comunicación muy interesante en la que Victoriano Gaviño Rodríguez nos habló del Diccionario de Gestos Españoles (DGE). Esta herramienta, que él dirige, está ya online y ofrece una gran cantidad de gestos, con su significado, situaciones en las que se usaría cada gesto, una animación flash con el gesto y un vídeo-ejemplo de la situación. Los gestos se dividen en cuatro secciones:

  • gestos con una mano
  • gestos con las dos manos
  • gestos con manos y cuerpo
  • gestos con cuerpo y cara

Además, en breve, pretenden añadir una pestaña en la que se pueda ver el contraste de ese gesto con otras culturas. También tienen dos secciones de actividades que están todavía en construcción.

Lo siguiente fue una comunicación en la que se expuso un experimento de uso de herramientas web2.0 con alumnos principiantes de ELE. La ponente planteaba que el experimento fue negativo: hubo muchos problemas para que los alumnos se registraran en las herramientas, algunos se negaron a usarlas, la mayoría tuvo problemas para dominar la herramienta (wiki)… En mi opinión, el experimento partía de un supuesto cuanto menos dudoso: al usar una herramienta web 2.o los alumnos se van a motivar más y, aunque la actividad no sea obligatoria, van a participar. ¿Qué alumno participa en una actividad que no es obligatoria? Solo los alumnos muy buenos, probablemente con una alta motivación extrínseca. Las tareas de clase hechas con herramientas web 2.0 deben ser evaluadas. De la forma que sea, pero evaluadas. (El tema de la motivación y la web 2.0 lo dejo para otro post, porque hay mucha tela que cortar)

La última ponencia en la que estuve fue la de Germán Ruipérez, titulada «Retos y últimas tendencias en la enseñanza-aprendizaje del español como lengua extranjera en la Red». Aunque todo lo que nos contó fue muy interesante, ya que nos presentó toda una serie de herramientas tecnológicas que en un futuro llegarán seguramente a las aulas, me quedé con la sensación de que faltaba algo. ¿Cuál era el objetivo de aprendizaje de tanta tecnología? Para una explicación más detallada de algunas de las ideas que nos lanzó Germán Ruipérez, se puede acceder a mis apuntes del congreso.

La ponencia que cerró el congreso fue la de Javier Villatoro, que venía a hablarnos de la Competencia Digital Docente. No pude quedarme porque tenía que volver a Bilbao en coche y no quería llegar demasiado tarde. En cualquier caso, Laura V. Tavares nos twitteó la ponencia de forma fantástica. Lo más fácil es acceder a través de la etiqueta que creamos para el congreso: #asele2011 o de su perfil en Twitter.

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Morituri te salutant (VII)

Otra vez funcionaba mal. Estaba hasta el gorro. Ella y la mitad de los vecinos. Siempre daba problemas. Cuando no se paraba entre pisos, algún botón se estropeaba. Y así, todos los días técnico para arriba y técnico para abajo. Era una sangría para sus bolsillos.

Hoy el problema era más curioso. El ascensor marcaba el piso ocho cuando estaba en el cero. El vecino que entró con ella en el ascensor bromeó nada más verlo.

– Vaya, hemos subido ocho pisos sin darnos cuenta.

Los dos rieron, las puertas interiores se cerraron y comenzaron su ascenso hasta los pisos doce y catorce. El ascensor funcionaba correctamente, confusión de piso aparte.

Cuando llegaron al segundo, el ascensor marcaba el décimo. En el cuarto, el duodécimo. Los dos se miraron jocosos. Cuando alcanzaron el octavo, el ascensor dejó de marcar los pisos. La casa tenía quince y, en su confusión existencial de altura, el ascensor debía de estar ya en el dieciséis.

– Hasta el infinito…- comenzó el vecino.

¿Y más allá? Los dos se fundieron en una carcajada. Nerviosa. Tensa.

– ¿Y si no para?

– ¿Cómo no va a parar, mujer?

– ¿Y si no tiene ni idea de en qué piso está?

Silencio. Solo se oía el ruido que generaba el ascensor al moverse. Tenían que estar ya en el doce, su piso, si no había calculado mal. Pero no paraba.

– ¿Cómo no va a parar, mujer?

Fue lo último que dijeron antes del impacto.

Brusco. Violento.

El resto,

interminable

caída.

Hasta el infinito.

Y más allá.

Fuente de la fotografía: Elevator Shaft de add1sun

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Congreso ASELE: segundo día #asele2011

El segundo día de congreso comenzó poniendo el nivel bien alto. Laura Vázquez Tavares -a quien, por cierto, he desvirtualizado estos días- nos presentó una comunicación con el título «La evolución de los social media en el mundo de ELE: de los blogs como centro de información a las redes como espacio de comunicación». Quizás uno de los aspectos más interesantes de su presentación fue la perspectiva personal de la que partía. Laura nos habló de su experiencia con sus dos blogs (Mundo ELE y De cine) y de su relación con sus lectores. Ella destacaba que, desde que comenzó a escribirlos, la relación con sus lectores ha sido escasa. Sin embargo, desde que abrió un perfil profesional en Facebook para darle mayor visibilidad a su blog, su experiencia cambió. A partir de ese momento, sus interacciones aumentaron y su experiencia fue mucho más satisfactoria.

Laura planteaba la relación entre su blog y las redes sociales en estos términos. El blog (por sí solo) genera poca comunicación (pocos comentarios) y poco intercambio de conocimiento, existe una jerarquía muy clara (ella hablaba de que era la reina de su blog), hay poca bidireccionalidad y poco diálogo. Por el contrario, la suma del blog con las redes sociales (ya sean Facebook, Twitter u otras) intensifica la comunicación -aunque solo sea con un me gusta-, favorece el intercambio de conocimiento, se rompe la jerarquía, hay multidireccionalidad y mucho diálogo. De este modo, la conclusión era evidente: blogs y redes sociales no son antagónicos sino complementarios. No solo eso sino que la relación entre ambos es muy enriquecedora, tanto para los lectores como para los autores.

A continuación, podéis ver la presentación de Laura (link a la entrada en su blog):

http://www.box.net/embed/6dsak5uf6ett69o.swf

Otra comunicación de la mañana, de Mara Fuertes y María José García, se centró en los entornos virtuales de aprendizaje («Entornos virtuales de aprendizaje y ELE: logros y desafíos»). Las dos ponentes planteaban su reflexión en torno a tres conceptos: la pertinencia, la interacción y la integración. En cuanto a la pertinencia, se preguntaban si se podía extrapolar directamente el enfoque comunicativo a los Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA) o si era necesaria una reflexión metodológica previa. La conclusión era clara: primero, reflexión. En cuanto a la interacción, planteaban que si no hay interacción, ¿para qué una herramienta web? Finalmente, las dos ponentes proponían que el EVA hay que llevarlo al aula e integrarlo con esta.

Seguidamente, se cuestionaban acerca de las ventajas y desventajas de los EVA. En el primer grupo estaba el hecho de que facilitaban la creación de comunidades de aprendizaje. En el segundo grupo estaban el registro de lengua que se usaba, ya que observaban confusiones de los alumnos sobre el registro, y el hecho de que no existen estudios fiables que avalen la eficacia de los EVA. Finalmente planteaban dos preguntas: ¿es cierta esa facilidad de uso que se atribuye a los EVA? ¿hasta qué punto es ética la monitorización de los estudiantes que se lleva a cabo a través de los EVA?

La siguiente comunicación habló de la motivación que la red podía dar a la lectura. Sin embargo, la justificación fue pobre puesto que no se usaba la red más que para motivar al alumno. No solo eso sino que con la red no se hacía otra cosa más que leer en línea.

Finalmente, el segundo día terminó con la sesión plenaria de Marta González Lloret titulada «Usos de la Red para el desarrollo de competencias: desde la gramática hasta la interculturalidad» (pdf de la presentación). La ponente ofreció diversos recursos a los que se puede acceder en los links superiores y en el Gdoc de apuntes del congreso. Uno de los más interesantes fue su propuesta del uso de World of Warcraft para el aprendizaje puesto que, en dicho juego, se concentra una comunidad enorme de hispanohablantes y, por tanto, puede ser un lugar idóneo para practicar la lengua. Sin embargo, por la amplitud del tema, la ponente no ahondó en el mismo. Fue una pena, porque realmente prometía ser muy interesante.

Acceso a mis apuntes del congreso

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La conversación se expande: Profesor en apuros en Facebook

Este fin de semana mi blog ha dado un pequeño salto de altura: se ha creado una página en Facebook. La idea llevaba rondándome desde hace tiempo pero no acababa de decidirme, en parte por temor a no dar abasto. Sin embargo, esta última semana, pasada en Valladolid en el XXII Congreso de ASELE, me ha acabado de convencer. En buena medida, la culpa la tienen Laura V. Tavares, autora de los blogs Mundo ELE y De cine, y su presentación titulada La evolución de los social media en el mundo de ELE: de los blogs como centro de información a las redes como espacio de comunicación. Aunque también parte de la culpa la tienen Javier Villatoro y Vicenta González, con nuestras opiniones más o menos discordantes sobre el presente y el futuro de los blogs.

//www.facebook.com/plugins/likebox.php?href=http%3A%2F%2Fwww.facebook.com%2Fprofesorenapuros&width=350&colorscheme=light&show_faces=true&border_color&stream=true&header=true&height=590

¿Por qué crear una página en Facebook para mi blog? Para expandir la conversación, para que la conversación sea transversal y no se centre en una plataforma sino que se distribuya entre el blog, Twitter, Facebook… Hasta ahora, en Facebook, venía haciendo esto con mi perfil personal, pero la conversación se reducía a mis contactos. De este modo, con una página propia del blog, pretendo abrir la conversación por completo y conocer a nuevos profesores para poder generar un mayor intercambio de ideas.

¡Anímate y participa!

La página en Facebook del blog: http://www.facebook.com/profesorenapuros

Y si quieres continuar la conversación en otros espacios en la red, también puedes encontrarme en:

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Congreso ASELE: primer día #asele2011

Ayer comenzó el XXII Congreso ASELE, celebrado este año en Valladolid y centrado en la aplicación de internet a la enseñanza-aprendizaje de ELE: «La Red y sus aplicaciones en la enseñanza-aprendizaje del español como lengua extranjera»

La mañana comenzó con una serie de comunicaciones. La primera en la que estuve se centró en una reflexión sobre el uso y el abuso de la red. Este es un tema interesante que luego volvió a aparecer en la mesa redonda de la tarde cuando se hablaba sobre para qué usamos internet en las aulas. Sin embargo, esta primera comunicación, por falta de tiempo, se centró demasiado en el concepto de nativo digital, un concepto (de 2001)-en mi opinión- superado o, cuanto menos, más que cuestionado. (Muy interesantes, a este respecto, las reflexiones de Jordi Martí, ¿Dónde están los nativos digitales? o Ni nativos ni inmigrantes digitales, peones digitales, o la charla de pasillo en la que Javier Villatoro decía «yo soy un nativo digital, si es que cuando nací estaba ya esperando a internet»)

La siguiente comunicación a la que he asistido tenía por título Lectura analógica/lectura digital en aprendices de español L2: «el papel» de las lecturas graduadas. Después de una introducción teórica de Inmaculada Báez, ha venido lo más interesante, introducido por Beatriz Suárez: la exposición de los resultados de una búsqueda en internet de lecturas graduadas online y su análisis para comprobar si eran lecturas digitalizadas o lecturas digitales. La conclusión principal que extraían era que la mayoría de lo que hay en red son lecturas graduadas digitalizadas, no digitales, es decir, no son más que lo mismo que antes había en papel pero trasladado a un formato digital. En cuanto a lecturas digitales, Beatriz recogía dos ejemplos:

  • El libro flotante de Caytran Dölphin. Texto escrito en colaboración con los usuarios.: www.libroflotante.net
  • Serial Chicken: primera novela Twitter en España. @bcnegracast

Lo que no me queda muy claro -y espero poder comentarlo mañana con ella- es en qué sentido son graduadas estas dos lecturas digitales ya que, en apariencia, son escritos dirigidos a un hablante nativo.

Lo siguiente fue la inauguración oficial del congreso con la participación de las autoridades y el comentario desafortunado de uno de ellos defendiendo el español de Valladolid como el mejor (¿¿??). A continuación, tuvo lugar la conferencia inaugural titulada La Red en la didáctica del español: de dónde venimos y hacia dónde vamos. La intención de la conferencia era muy buena, pero se quedó en un repaso -demasiado extenso- a la evolución de la tecnología, desde tiempos inmemoriales, y lo que podía ser más interesante (el hacia dónde vamos), quedó pendiente y en el aire. Una pena.

Ya por la tarde estuve en un taller sobre la accesibilidad de un Objeto Digital de Aprendizaje (ODA), en particular, para las personas invidentes. El taller lo impartieron Francesca Tusa y Mª Ángeles Vergara Padilla y fue realmente muy interesante. Nos hicieron conscientes, con un documento de Word en el que se planteaba una serie de actividades, de cómo podíamos hacerlo totalmente inaccesible para el lector de pantallas que emplearía una persona invidente usando, por ejemplo, tablas o imágenes. De seguido, nos propusieron una lista de cuestiones a tener en cuenta para elaborar un ODA perfectamente accesible.

Y después de este taller, fue el turno del mío, pero a este tema ya le dedicaré una entrada independiente recogiendo, sobre todo, las reflexiones que surgieron.

La tarde se cerró con la mesa redonda titulada ¿Qué queremos de la Red y para qué?, moderada por Mar Cruz Piñol y con Kris Buyse, Vicenta González y Nobuyuki Tukahara como participantes. Esta mesa redonda fue lo más interesante del día porque surgieron temas de debate que se alargaron, ya terminada la sesión, con una caña en la mano y hasta horas un poco intempestivas. No voy a recoger detalladamente el desarrollo de esta mesa redonda porque lo podéis leer en el Gdoc que abrí para tomar apuntes. De todos modos, me quedaría con una cuestión que ha aparecido recurrentemente también hoy: ¿los blogs están muriendo o lo que ocurre es que se están especializando como lugares de reflexión más profunda y la conversación y el debate se están expandiendo por las redes sociales de forma transversal? (Actualización: David Vidal plantea este tema en su blog en la entrada El valor de un blog.)

Ya siento la extensión, pero había mucho que contar. Como decía antes, he abierto un Gdoc en el que tomo apuntes «en tiempo real» de las conferencias, comunicaciones y talleres a los que asisto. Por lo demás, la conversación está muy animada durante las sesiones en Twitter, en el hashtag #asele2011.

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XXII Congreso de ASELE: taller sobre Edmodo

Hoy comienza el XXII Congreso de ASELE. Este año participo con un taller sobre Edmodo titulado: «Edmodo o cómo gestionar la clase comunicativa de forma sencilla y eficaz». A continuación, os dejo la presentación que usaré esta tarde durante el taller:

Enlace a la presentación.

He abierto un grupo-curso para hacer pruebas durante el taller. Si alguien está interesado en registrarse y probarlo, podéis entrar a este grupo. El código del grupo es ei3cdr.

Otros recursos útiles:

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